初中語文論文：初中語文課堂有效提問之淺見

初中語文課堂有效提問之淺見摘要:課堂提問是課堂教學(xué)中極為普遍的一種行為,是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一,它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用,因而課堂的有效提問對(duì)于課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從有效性的角度來了解和分析初中語文課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在著哪些問題,進(jìn)而找出解決問題的方法,探索有效提問的相應(yīng)策略。初中語文課堂教學(xué)提問存在的問題主要有：提問無目的；提問沒有節(jié)制；提問無探究性；提問的封閉性和呆板性。初中語文教師要真正實(shí)現(xiàn)有效提問,就要運(yùn)用有效的策略提出有效的問題。初中語文課堂有效提問應(yīng)有的放矢,有啟發(fā)性,富有藝術(shù)性,具有時(shí)效性。關(guān)鍵詞:初中語文；課堂有效提問；教學(xué)策略一、初中語文課堂有效提問的問題分析在當(dāng)前的語文課堂上,很多教師在設(shè)計(jì)課題提問方面存在著大量的誤區(qū),很多的課堂提問沒有實(shí)質(zhì)意義。我們的語文教師有的只是為了單純地追求課堂的熱鬧,而提出很多機(jī)械單調(diào)、平庸膚淺的問題；有的教師由于教學(xué)無計(jì)劃性,提出了許多不著邊際,空洞寬泛的問題；還有的教師因自身缺少新的教學(xué)理念,提出了大量沒有探究價(jià)值和啟發(fā)性的問題,零打碎敲,驢唇不對(duì)馬嘴；更有一些教師,提出的問題呆板封閉,不利于學(xué)生想象力和發(fā)散思維的發(fā)展。這樣的提問不但不能起到啟迪學(xué)生智慧,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用,反而會(huì)在一定程度上阻礙甚至抑制學(xué)生的思維,最終違背了課堂教學(xué)提問的初衷和目的。（一）提問無目的不能從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),滿天撒網(wǎng),問題之間沒有關(guān)聯(lián),或者教師隨意問,滿堂問、流水問,使整個(gè)課堂教學(xué)雜亂無序,學(xué)生不能得到知識(shí)和思維發(fā)展。而且提的都是一些很低思維度的問題,學(xué)生可以用“是”、“不是”等來回答,這樣的提問并無什么實(shí)效。（二）提問無節(jié)制傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多采用的是“填鴨式”教學(xué),老師滔滔不絕地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌,這種教學(xué)方法現(xiàn)受到了嚴(yán)厲的批判,而為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,語文課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端,改“滿堂灌”為“滿堂問”,如果大多數(shù)學(xué)生未對(duì)教師的提問作出思考和回答,那么提問將不具有什么教學(xué)效果。也就是說,在這種情況下,只有少數(shù)學(xué)生能獲益。（三）提問無探究性記得有位教育家說過:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得到的位置”。有些教師因缺乏對(duì)教材的深入理解和鉆研,提出的問題往往簡單膚淺流于表面,答案往往一目了然不需思考,正如張志公所指出的“問的太平直,太簡單,學(xué)生想都不必想就答出來,像‘好不好’、‘是不是’之類,看似熱鬧,氣氛活躍,卻無實(shí)際價(jià)值”。（四）提問無靈活性有效的課堂提問應(yīng)該是開放的,而不是封閉的,是靈活生動(dòng)的,而不該是呆板的。尤其是語文這樣一門人文學(xué)科,對(duì)每一篇文章的解讀都是個(gè)性的,由于學(xué)生思維方式、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平的差異,對(duì)于文章的解讀就會(huì)不同。語文課堂教學(xué)中有效的提問應(yīng)是可以發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和鑒賞力的,允許和鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀,從多個(gè)思維角度思考,仁者見仁智者見智,有自己獨(dú)立的見解。二、初中語文課堂有效提問的原因分析第一，從教師的角色定位看，教師提問的數(shù)量很多，由過去的“滿堂灌”而變?yōu)椤皾M堂問”，學(xué)生不費(fèi)思索之功，誤以為是啟發(fā)式，而實(shí)際上是借學(xué)生之口進(jìn)行灌輸?shù)挠忠环N表現(xiàn)。第二，從學(xué)生的主體性上看，課堂上沒有學(xué)生提問，是一個(gè)亟待解決的問題。實(shí)際上，很多教師不敢在課堂上讓學(xué)生提問，這種擔(dān)心其實(shí)是不必要的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學(xué)計(jì)劃，教師回答不出來也無妨，因?yàn)閷W(xué)生提問本身就已經(jīng)是課堂的一個(gè)閃光點(diǎn)。第三，從教師對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)看，有些仍停留在重復(fù)、重述、更正層次上，缺乏追問、延伸以及層次的拓展，啟發(fā)性提問太少，這反映了教師備課不充分，沒有精心設(shè)計(jì)課堂提問。總之，提問早已成為課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，然而長期存在于初中語文課堂教學(xué)中的提問活動(dòng)，不但沒有繼承我國古代教育中有關(guān)提問的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且也沒有體現(xiàn)西方教育中有關(guān)提問的先進(jìn)思想；既沒有很好地為提高語文課堂教學(xué)效率服務(wù)，又與當(dāng)代語文育人目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。三、初中語文課堂有效提問的對(duì)策陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問……智者問得巧,愚者問得笨?！笨梢?善問、巧問是語文教師重要的課堂教學(xué)技能之一?，F(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明:教師通過提問不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,而且好的提問還可觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,因?yàn)閱栴}問得巧妙,學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題,在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中,學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣,問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度,教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。此外,更為重要的是學(xué)生回答的過程也是教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的過程。教師通過對(duì)不同層次接受能力的學(xué)生的提問和回答,就可大致判斷各群體對(duì)知識(shí)的接受情況。教師根據(jù)這一情況便可對(duì)自己教學(xué)效果做出大致的判斷,并隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。基于這樣的理解,現(xiàn)對(duì)語文課堂有效提問的策略作了以下概括:（一）課堂有效提問應(yīng)有的放矢1.設(shè)計(jì)“問題鏈”,逐步達(dá)成目標(biāo)提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,這樣才能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教師在問題的設(shè)計(jì)上就要花費(fèi)心思,圍繞目標(biāo)整體考慮,可組織一連串問題,構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。如在教蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí),可設(shè)計(jì)以下問題:1、蘇軾在游承天寺時(shí)心情有怎樣的變化?2、蘇軾的心情為何有這樣的變化?3、從這變化可看出蘇軾有怎樣的性格品質(zhì)?這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,它們緊緊圍繞教學(xué)目的,逐步靠近文本的深處,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力情感的多重目標(biāo)。2.設(shè)置“主問題”,牽一發(fā)動(dòng)全身初中《語文課標(biāo)》指出:“閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！币寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo),就須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部,汲取文本語言的養(yǎng)分。我以為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)是能起到以一馭十、提掣全篇的作用的。所謂主問題,是相對(duì)于成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”及對(duì)學(xué)生隨意的“追問”而言,它是理解文章的關(guān)鍵點(diǎn),也是文章的命脈,所以為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,初中語文教師應(yīng)具有設(shè)置主問題的能力。（二）課堂有效提問應(yīng)富有啟發(fā)性1.控制提問的密度一節(jié)課只有四十五分鐘的時(shí)間,所以教師提問的頻率要講究一定的限度,既不能象征性的提幾個(gè)無關(guān)痛癢的問題又不能滿堂問,而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,抓住知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)適量且質(zhì)量高的問題精問。據(jù)有關(guān)資料表明,目前中小學(xué)課堂教學(xué)的有效提問僅占56%，換言之,語文教學(xué)中尚有近半的提問是無效的。君不見不少語文課,“問題”滿天飛,師生一問一答,此起彼落,就如一場(chǎng)“高速度”、“高頻率”的對(duì)話競(jìng)賽?？芍^積極、這種多而濫的提問,使學(xué)生總被牽著鼻子走，他們只是忙于回答教師的提問,并不能真正進(jìn)行冷靜、認(rèn)真的獨(dú)立思考。例如,一位教師分析《背影》時(shí),頗有用心地設(shè)計(jì)了好幾個(gè)問題:(1)文章開頭首句中的“最不能忘記”和文章的主旨有什么關(guān)系?(2)第二段寫了幾件事?這些事和背影有什么關(guān)系?(3)父親去為兒子買桔子時(shí),作者寫了一個(gè)怎樣的背影?這些問題,跳躍性極大,而且每一個(gè)問題都較復(fù)雜,學(xué)生的思維很難集中在一個(gè)方面進(jìn)行有效的思考和探究,而是往往被牽著鼻子匆匆忙忙地從一個(gè)問題進(jìn)入另一個(gè)問題,最終什么問題也解決不好。這樣又怎么能鍛煉學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的心智呢?2.掌握提問的難易度問題設(shè)置要難易適中,課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的,還應(yīng)是班里大多學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能回答的。就如樹上的果實(shí),既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳才能得到。本人在兩個(gè)班教《荷花淀》時(shí),都重點(diǎn)探討了文中景物描寫的作用,但由于設(shè)計(jì)的難易不同,教學(xué)的效果也有很大的差別。第一次,是這樣提問的:“景物描寫是整個(gè)小說的有機(jī)組成部分,那么在文中景物描寫有何作用呢?”由于問題寬泛籠統(tǒng),設(shè)計(jì)面大,學(xué)生很難回答清楚。第二次,我重新進(jìn)行了設(shè)計(jì):“作為小說的有機(jī)組成部分,文中重點(diǎn)有幾處景物描寫?”這些景物描寫都描寫了哪些景物?這些景物構(gòu)成了怎樣的圖景?”“作者為什么選擇了這些景物來描寫,有何作用?”這樣提問,化難為易,學(xué)生也就樂于思考,從而深化了對(duì)小說中景物描寫的作用的認(rèn)識(shí)。教師的提問應(yīng)難易適度,如果問題過難,學(xué)生望而生畏,就會(huì)挫傷他們思考的積極性;如果問題過易,學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出,也就無法提高他們的思維能力。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為:人的認(rèn)識(shí)水平可分為三個(gè)層次:已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問不能停留在“己知區(qū)”的簡單水平,也不能放在“未知區(qū)”的高難層次上,那樣的提問都是沒有價(jià)值的。有效的提問應(yīng)該是靠近“最近發(fā)展區(qū)”的,接近學(xué)生的知識(shí)水平和能力范疇,接近學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際,這樣學(xué)生才會(huì)積極參與問題的探討,逐步解決問題。3.問題設(shè)計(jì)要有梯度要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須合理設(shè)置問題的分布,使問題有梯度。就像爬樓梯一樣,從第一個(gè)臺(tái)階邁向第二個(gè)臺(tái)階,逐漸地到達(dá)樓頂。如特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)《變色龍》時(shí)設(shè)置了這樣的問題:(1)警官奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣的?(善變)(2)善變的明顯特征有哪些?(一是變的快,二是變得蠢)(3)奧“善變”,但萬變不離其宗,這宗是什么?(見風(fēng)使舵,媚上欺下的奴才本質(zhì))(4)是什么原因促使他一變?cè)僮?(是將軍的權(quán)威)(5)作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?(作者諷刺的鋒芒不只是指一般靈魂卑劣的“變色龍”，而是直接造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治)這種有梯度的提問,由淺入深,逐層深入,就可以引導(dǎo)學(xué)生由文字表面逐漸深入到文本的內(nèi)核,使學(xué)生真正地理解課文。（三）課堂有效提問應(yīng)富有藝術(shù)性1.直題曲問課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生就會(huì)感到索然無味,他們的思維就得不到很好的發(fā)展。就像寫文章“文似看山不喜平”,我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要善于轉(zhuǎn)彎抹角、留下“藝術(shù)的空白”,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,并要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個(gè)彎”才能找到答案,這樣才容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。錢夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《愚公移山》時(shí),他為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”中的“孀”字與“遺”字的含義,并無直接問其義,而是巧妙設(shè)置情境,提出問題:“愚公的鄰居,那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山,他爸爸肯讓他去嗎?”學(xué)生開始很疑惑,后來看看課文釋解,就豁然開朗:“這小孩沒爸爸！”這樣,通過巧妙提問,使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣,那么巧妙提問就是激趣的直接推力,看似輕而易舉的一推,卻可收到事半功倍的成效。2.曲題直問直題須曲問,曲題也可直問。如《孔乙己》一文的文末“大約孔乙己的確死了”這看似矛盾的話,就是一個(gè)很曲的問題,我們不妨這樣直問:為什么說孔乙己“大約”死了?為什么說孔乙己“的確”死了?引導(dǎo)學(xué)生通過分析孔乙己的性格和他所生活的社會(huì)環(huán)境,就可得到這樣的結(jié)論:魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言,揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。3.變換角度問同一問題如果問的角度不同,就會(huì)有不同的效果。如有位教師在教《孔乙己》時(shí),一開始就提問:“孔乙己是誰的名字?大家說說看。”這個(gè)問題使同學(xué)們馬上就產(chǎn)生了好奇:“孔乙己難道不就是他的名字嗎?難道他還有別的名字?那么人們問什么喊他孔乙己呢?”,學(xué)生們迅速進(jìn)入閱讀和思考,并最終領(lǐng)悟了:孔乙己不是他本來的名字,而只是綽號(hào),人們不知道他的真正的名字叫什么,也不關(guān)心他是誰,由此也可見出孔乙己的命運(yùn)了。這樣提問很容易引起他們探究的興趣,使他們能積極主動(dòng)地研讀課文,這比直截了當(dāng)?shù)貑枴叭藗兘o孔乙己起綽號(hào)反映了什么問題?”的學(xué)習(xí)效果要好得多了。4.深題淺問課堂教學(xué)中,教師提出的問題是不是越深越好呢?當(dāng)然不是。教育心理學(xué)告訴我們,中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富,認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”,因而課堂提問必須符合他們的智力發(fā)展水平。若問題難度過大,學(xué)生一時(shí)無從回答,勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”,一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對(duì)一些較難較深的教學(xué)內(nèi)容,教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”處理。如魯迅的《風(fēng)箏》是一篇發(fā)人深省的散文,文中寫到了溫馨的手足情,學(xué)生不難理解,而文中蘊(yùn)含的對(duì)民族精神的麻木狀況的思考,卻是難以理解和把握的。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí),可聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷和情感先從淺處提問:“你們喜歡放風(fēng)箏嗎?”學(xué)生就會(huì)興奮地說:“喜歡”。然后接著再問:“這么有趣的游戲作者為什么不喜歡呢?他面對(duì)風(fēng)箏時(shí)產(chǎn)生什么情感?”學(xué)生經(jīng)過閱讀,思考,討論,理解作者的驚異和悲哀,以及產(chǎn)生這種情感的原因。教師由淺入深步步追問,學(xué)生水到渠成得出結(jié)論:“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)節(jié),我做著‘虐殺’兄弟精神的事,成為殺害兄弟精神愉悅的‘劊子手’,在那個(gè)封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里,精神‘虐殺’的‘劊子手’到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神,而是整體中華民族的精神?！边@種連續(xù)提問,可以化難為易。（四）課堂有效提問應(yīng)具有時(shí)效性首先問題的提出要把握時(shí)機(jī),應(yīng)該在學(xué)生思維正活躍,正沉浸在某種情境中的時(shí)候。孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”最佳的提問時(shí)機(jī)就是在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”的“憤”、“悱”之時(shí),這時(shí)的提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師在學(xué)生最急于求索的時(shí)候提出問題最易使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,帶動(dòng)一系列問題的解決。其次提問后要有適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為,在課堂提問中,教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間,即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”是指教師提出問題后,要等待足夠的時(shí)間,不馬上重復(fù)或指定學(xué)生來回答;思考的問題越有價(jià)值,需要的停頓時(shí)間就該越長"而不應(yīng)問題一出,就催著學(xué)生“抓緊時(shí)間,抓緊時(shí)間”,或者干脆馬上指名回答,在學(xué)生甚至還沒完全理解問題時(shí)怎么可能會(huì)答出好的答案呢?思維是需要一個(gè)過程的,不是靠著催促就能行的。所以要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間,這樣才利于問題的解決?！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答問題之后,教師也要等待足夠的時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另外的問題。因?yàn)楫?dāng)教師提出問題后,學(xué)生不可能立刻就