幼兒園圖書(shū)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐研究

幼兒園里圖畫(huà)書(shū)琳瑯滿目，每年都會(huì)購(gòu)置新的圖書(shū)，有老師外出學(xué)習(xí)帶回來(lái)的，有通過(guò)網(wǎng)購(gòu)獲取該階段熱推的繪本，有書(shū)店推薦過(guò)來(lái)的……怎樣讓我們的圖書(shū)真正為孩子所選，為孩子所用，讓每本圖畫(huà)書(shū)發(fā)揮它的價(jià)值，是我們需要考慮的問(wèn)題。建設(shè)幼兒園圖書(shū)資源庫(kù)，讓這個(gè)資源庫(kù)最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值是很有必要的。一、學(xué)做同步，重組圖書(shū)資源我們走的第一步便是讓全體教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并特別研討了將圖畫(huà)書(shū)與區(qū)域游戲及生活、學(xué)習(xí)等進(jìn)行有機(jī)融合，體現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)多元價(jià)值這一話題。那段時(shí)間里，我們對(duì)重組圖書(shū)資源主要采用了以下策略：1.科學(xué)選書(shū)。我們選書(shū)已不再像以前那么盲目，而是在主題需要、活動(dòng)需要的基礎(chǔ)上，會(huì)考慮出版社圖書(shū)質(zhì)量等多種因素，“好的出版社本身就是率先替讀者進(jìn)行了一個(gè)好的選擇?！弊罱x購(gòu)的書(shū)就是從孫莉莉教授建議的出版社里選擇。與此同時(shí)，對(duì)原有的圖畫(huà)書(shū)我們進(jìn)行了重新分揀、歸類，挑選出名師、專家及專業(yè)性出版社推薦的圖畫(huà)書(shū)。2.教師讀書(shū)。教師需要有足夠的繪本閱讀量。我們定時(shí)組織老師去繪本館整理、熟悉圖書(shū)，當(dāng)孩子需要什么樣的繪本時(shí)能適時(shí)的提供出來(lái)；其次每次幼兒園進(jìn)新繪本，都要組織老師先閱讀，然后推薦自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)與同事分享，在分享中大家一起精讀、細(xì)讀圖畫(huà)書(shū)，挖掘圖畫(huà)書(shū)中更多的信息，從而不斷提升自身的閱讀能力。3.目錄重構(gòu)。幼兒園圖畫(huà)書(shū)目錄的形式也要不斷地調(diào)整。原來(lái)的目錄包括總的分類、序號(hào)、繪本名稱、繪本數(shù)量等信息，它只能幫助我們查到幼兒園有這本書(shū)、有多少而已。于是我們對(duì)目錄進(jìn)行調(diào)整，首先把開(kāi)展過(guò)的主題活動(dòng)中的相關(guān)繪本匯總成主題式目錄，目錄中增加了主題內(nèi)容、作者、出版社、推薦理由及適合領(lǐng)域，并投放到繪本館的主題架上，以后開(kāi)展此主題的班級(jí)可以借鑒，并進(jìn)一步更新，使主題書(shū)目更豐富更完善。4.環(huán)境再創(chuàng)。閱讀興趣的產(chǎn)生、持續(xù)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)周遭環(huán)境。創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的閱讀環(huán)境是必然的。（1）繪本館。我們選擇一個(gè)大的活動(dòng)室作為繪本館，有集體看書(shū)的，坐在沙發(fā)、在私密空間看書(shū)的各類區(qū)域。還有修補(bǔ)區(qū)，對(duì)稍有損壞的書(shū)幼兒自己動(dòng)手修補(bǔ)；在偏僻的角落中設(shè)置表演區(qū)，孩子可以自發(fā)表演書(shū)中的故事；讀寫(xiě)區(qū)，孩子們畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、講講繪本里的故事。近期我們又把成人閱讀室融入到了繪本館中，除了一些教學(xué)工具書(shū)，還有一些休閑、時(shí)尚雜志，孩子們可以翻翻成人書(shū)籍，了解成人會(huì)看些什么書(shū)，而我們的教師和家長(zhǎng)也可多讀兒童圖畫(huà)書(shū)。（2）其他區(qū)域?！俺嗽鲩L(zhǎng)知識(shí)、休閑娛樂(lè)，書(shū)是一個(gè)工具，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，可以在書(shū)上找答案，這樣幼兒才會(huì)感受到閱讀的力量?！弊岄喿x無(wú)處不在，我們?cè)诟鱾€(gè)館里都設(shè)置了圖書(shū)角、讀寫(xiě)區(qū)。美術(shù)館里有一些美術(shù)的工具書(shū)和美術(shù)欣賞之類的書(shū)籍；科技館除了科學(xué)繪本，還有一些有趣的工具書(shū)；建構(gòu)室里不僅有積木的建構(gòu)圖紙，還有些關(guān)于建構(gòu)的繪本書(shū)；在其他公共區(qū)域，如樓角的拐彎處、走廊的盡頭設(shè)上一個(gè)小景，一張沙發(fā)、幾個(gè)地墊，就成了孩子和家長(zhǎng)自由看書(shū)，享受親子時(shí)光的場(chǎng)所。（3）班級(jí)閱讀區(qū)。由于我們的教室空間有限，不少班級(jí)在教師辦公區(qū)域里打造了一塊班級(jí)閱讀區(qū)，環(huán)境由教師和孩子一起打造，娃娃、手偶大多是孩子帶過(guò)來(lái)的，也有根據(jù)孩子需要教師添置的。班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)有三類：一類是主題相關(guān)的圖書(shū)，一類是孩子自帶喜歡的圖書(shū)、還有一類是孩子們自己從繪本館里挑選的圖書(shū)。一段時(shí)間后再根據(jù)主題的改變和幼兒的需要更換圖書(shū)。二、多方聯(lián)動(dòng)，拓展圖書(shū)資源1.親子共讀。我園組織的親子共讀目前有三種方式：一種是集體共讀活動(dòng)。邀請(qǐng)班上全體家長(zhǎng)來(lái)幼兒園，教師組織共讀；另一種是要求家長(zhǎng)每天陪孩子閱讀半小時(shí)；還有一種就是每周一次在離園后的時(shí)段進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)和孩子進(jìn)入繪本館一起選擇圖畫(huà)書(shū)細(xì)細(xì)品味，也可以在各個(gè)公共閱讀區(qū)坐下來(lái)，靜靜享受繪本帶來(lái)的愉悅。2.家長(zhǎng)老師。成功的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，我們會(huì)定期請(qǐng)爸爸或者媽媽來(lái)園進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)分享活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)把家里一些好的圖書(shū)畫(huà)、孩子喜歡的圖畫(huà)書(shū)拿到幼兒園里來(lái)利用餐前、睡前等時(shí)段和孩子們一起看看、講講。班上孩子非常喜歡爸爸老師、媽媽老師，有時(shí)他們還會(huì)帶一些玩偶、一些小書(shū)送給孩子當(dāng)禮物，豐富了班級(jí)的閱讀資源。3.圖書(shū)漂流。家庭的圖書(shū)資源畢竟是有限的，我們利用圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓幼兒家庭對(duì)閱讀重視起來(lái)，讓家長(zhǎng)和我們一起沉浸在書(shū)香中。年級(jí)組教師組織孩子、家長(zhǎng)一起商議、審核，選擇讀物進(jìn)行漂流。這樣的漂流活動(dòng)把圖畫(huà)書(shū)的分享發(fā)揮到了最大。我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子常去圖書(shū)館、繪本館里看書(shū)，并隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)向我們推薦孩子喜歡的圖畫(huà)書(shū)，來(lái)擴(kuò)充我們幼兒園的資源庫(kù)。4.志愿者活動(dòng)。幼兒園“手拉手”青年教師志愿者團(tuán)隊(duì)的成立為早期閱讀活動(dòng)提供了更多的可能性，服務(wù)主要分三個(gè)部分：一是放學(xué)后在家長(zhǎng)自主進(jìn)入繪本館的親子閱讀活動(dòng)中，志愿者提供介紹繪本、指導(dǎo)閱讀等幫助；二是雙休日俱樂(lè)部活動(dòng)。定期組