對話與融通-融通金

[對話與融通]融通金基礎教育改革進展的一個重要趨勢是淡化學科界限，強調學科之間的溝通與融合。中學地理學科是一門綜合性很強，涉及多方面學問的學科。地理教學中，引入相關學科學問，在與其他學科的對話與融通中有效實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，不僅有利于促進不同學科學問結構間的相互聯(lián)系，還可以關心同學加深對地理學問的理解，同時，也有利于引導同學逐步形成科學的世界觀、人生觀。

之所以強調地理課教學中與其他學科的對話與融通，是由地理學科自身的性質所打算的。當代地理學科的學問體系既有自然科學的內(nèi)容，又有社會科學的內(nèi)容，具有文理兼融性的特點。涉及到語文、數(shù)學、物理、化學、生物、政治、歷史等各學科。在教學中要擅長引導同學主動與相關學科的對話，在對話中實現(xiàn)學問的融會貫穿。

一、引用語文名篇、詩句，深化淺出描述地理現(xiàn)象

語文是一門基礎性工具學科，直接影響著其它學科的學習。地理學科教學可以與語文溝通聯(lián)系的事例比比皆是，教學中如能由此及彼，有機聯(lián)系，則可以大大增加學習的趣味，提高教學的效率。高中地理“山岳的形成”一節(jié)中講到：兩條斷層之間的巖體垂直運動有相對上升，也有相對下降，相對上升的巖體叫地壘，它常形成塊狀山地，如我國的廬山、泰山等。為了讓同學更清晰地熟悉“塊狀山地”的地形特征，引用《雨中登泰山》中的有關描述，既可以喚醒同學的語文記憶，又可以使其加深對地理新學問的印象。在學習水循環(huán)時，可以引用李白的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，然后提出問題：在此詩句中詩仙李白寫到了水循環(huán)的幾個環(huán)節(jié)？同學可能很快回答出哪幾個環(huán)節(jié)，然后老師可以追問該詩句中有沒有科學性錯誤，然而啟發(fā)同學思索：黃河水流到海洋后還是可以通過蒸發(fā)和水汽輸送回到陸地的，不是“不復回”，而是“定能回”。還可以引導同學回憶學過的白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！比缓髥l(fā)思索：詩中所反映的是三種地域分異規(guī)律中的哪一種？在同學正確回答后，可以進一步引導探究“山寺桃花”遲開的緣由，在于大氣的熱量主要來自地面，因此離地面越高，大氣受熱越少，氣溫就越低，花就開得遲了。

因此，在地理教學與語文學科的溝通對話，可以使抽象的學問感性化，也加深了同學對語文學問的理解。

二、奇妙應用數(shù)學定理公式，使地理問題簡潔明白化

在敘述關于不同季節(jié)正午太陽高度變化及晝夜長短的變化規(guī)律時，老師可以借助函數(shù)圖式來表達，以此描述不同季節(jié)（時間）地球公轉和太陽直射點的關系，這樣講解簡明扼要，使同學對公轉與太陽直射的關系一目了然，把枯燥的問題講活了。學習“天體和天體系統(tǒng)”，為了讓同學更透徹把握天體系統(tǒng)的概念和層次關系，可以把“集合”的相關學問遷移其中，即：如果把各個天體當作是一個個對象，它們構成的天體系統(tǒng)看作是一個個集合，如：地月系可認為是由地球和月球這兩個對象形成的一個集合，地球和月球是這個集合的兩個元素，那么，地月系就可以看作是太陽系的一個真子集，而太陽系就是銀河系的一個真子集，銀河系和河外星系均是總星系的一個真子集。目前，假如把最高一級天體系統(tǒng)總星系看作是全集，則銀河系和河外星系是互為補集的關系。通過這樣的講解，同學對相關內(nèi)容均能比較透徹理解，并堅固地把握。

三、物理定律與地理現(xiàn)象交相輝映，化難為易

地球繞日公轉時，1月初近日點速度快，7月初遠日點速度慢，對此同學無法理解，記起來也困難。假如應用物理學問中開普勒第三定律來講解，同學就簡單理解：對任意行星來說，假如它與太陽的連線（稱為徑矢）在相等的時間內(nèi)掃過相等的面積，那對南、北半球氣旋或反氣旋圖形的問題，可以奇妙采納“安培定則”，加以敏捷變通，將其引申為“左手定則”和“右手定則”；那么絕大多數(shù)人慣用的右手就對應我們位居的北半球，少數(shù)人慣用的左手則對應離我們較遠、比較不熟識的南半球（右手定則――北半球，左手定則――南半球）。方法是：伸開手掌，大拇指與另外四指先保持垂直，然后，四指順著氣流由高壓流向低壓的旋轉方向彎曲，大拇指所指的方向即為中心氣流上升（氣旋）或下降（反氣旋）的方向，反之亦然。如此一講，再加上大氣運動原理的分析，同學就很快地把握一種簡易但記得堅固的方法，而且，同學動手用腦的力量相應獲得提高。這樣同學不光理解了地理學問，而且還復習了物理學問，增加了學問的融通。

四、化學方程式解決地理現(xiàn)象，游刃有余

如講解喀斯特地貌的形成，可以從以下途徑入手：自然界中的水能溶解很多氣體（如二氧化碳）和化合物，這樣就增加了水對巖石的溶解力量。純水對碳酸鹽的溶解力量很低，假如水中含有二氧化碳，就會大大提高水的溶解力量。含有二氧化碳的水可以使難溶的碳酸鹽變成易溶的重碳酸鹽，使水的溶解力量提高幾十倍，其反應式為：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca（HCO3）2。重碳酸鹽可以大量地溶解于含有CO2的水溶液中并隨水流失，因此，位于地表四周的石灰?guī)r，在水溶液作用下大量溶蝕，形成溶洞、石林等喀斯特地形。如果溫度上升，壓力削減，水中的CO2就會逸出，減弱溶解力量，使水中的重碳酸鈣分解形成碳酸鈣而沉淀，石灰?guī)r溶洞中的鐘乳石、石筍、石柱就是這樣形成的，其反應式為：Ca（HCO3）2＝CaCO3↓＋H2O＋CO2↑。這樣講解，肯定會使同學感到所學化學學問可以在地理學習中派上用場。

五、政史地是一家，融會溝通效果佳

不僅僅是這三個學科之間存在著親密的學問聯(lián)系，而且對同學文科學問的學習也起著制約、促進作用。詳實的歷史資料是說明地理現(xiàn)象、問題的有力素材，我們授課時必需因材施教，恰當?shù)丶右砸?。高中地理“洋流”一?jié)中：洋流對航海事業(yè)的影響是顯而易見的，海輪順著洋流航行的速度，比逆著洋流航行的速度要快得多。這方面，歷史上的事例不少，有中國的、有外國的。如1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37天的時間。1493年哥倫布其次次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結果只花了20天的時間就順當?shù)竭_，比第一次節(jié)約17天。此后，歐洲人就常常利用這條航線去美洲。在那以前的半個多世紀，我國明代宏大的航海家鄭和曾在28年間7次下“西洋”，最遠到達非洲東岸和紅海沿岸，每次動身均選擇在冬季，歸航則選擇在夏季。三國鼎立局面的形成與持續(xù)也與地理因素有關：由于吳有長江天險，蜀有崇山峻嶺屏障。其他如：1812年拿破侖攻擊俄國的失敗和1941年德軍在莫斯科戰(zhàn)役中的失敗等全部這些歷史史實的導因都與地理因素有關。而合理利用自然條件、自然資源則能夠促進經(jīng)濟進展：秦漢在關中興建的數(shù)處水利工程，澆灌了大量田地，使少雨的關中地區(qū)長時期成為我國的富有之地；都江堰的修建，既防洪又澆灌，四川乃有“天府之國”的美譽；宋代時湖廣地區(qū)地勢平坦、雨量充足、土地肥沃、人口合理，才有水田面積大、產(chǎn)量高，才流傳下來“湖廣熟，天下足”的諺語；宋元王朝，充分利用海岸線長，港灣眾多的優(yōu)越地理條件，大力進展海外貿(mào)易，促進了宋元王朝的經(jīng)濟富強；隋煬帝利用我國東部地區(qū)地勢平坦，河湖密布，降水量大，人口較多的優(yōu)勢，開鑿了溝通中國南北的大水道；元朝的漕運和海運，就是利用便利的自然條件，實現(xiàn)了南糧北運，保證了大都的糧食供應。今日，我國正在修建的長江三峽工程，正是借鑒歷史閱歷，合理利用自然、改造自然的一個范例。

多學科的溝通融通的地理教學，開拓同學的視野和思路，極大地激發(fā)了同學學習愛好和制造力量，有效地提高了教學效果。當然，在教學中學科學問的溝通與融通，也有個主與次的關系問題，引入并應用什么學科的學問來為地理教學服務，要有正確推斷、敏捷選擇的力量，不能為“融通”而“融通”。

對于老師而言，在教學中實現(xiàn)多學科的溝通融通，老師必需具有寬闊的學識素養(yǎng)、學問視野與包涵精神。功夫下在課外，不但要親密關注本學科的進展進程，而