《短詩三首》教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)（第一課時）

5/5《短詩三首》教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)（第一課時）教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞語。2.通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味。背誦課文。3.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。教學(xué)重點：1.通過反復(fù)朗讀，體會詩歌韻味。背誦課文。2.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。課時安排：2課時。第一課時課時目標(biāo)：1.認(rèn)識生字“漫”，會寫“繁”字，會寫詞語“繁星”。2.學(xué)《繁星》（七一）（一五九），通過反復(fù)朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。3.理解兩首短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達(dá)的情感。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入1.（配樂）出示星空組圖，引入“繁星”。2.指導(dǎo)書寫“繁”：部件要緊湊，注意第四筆橫折鉤變?yōu)闄M折。書空“繁”字，抄寫詞語“繁星”。3.簡介作者及詩集。介紹：距今一百年前，一位二十來歲的少女寫了一本詩集，里面有164首短小的詩。她為這本詩集取名為《繁星》。無數(shù)的大讀者、小讀者都非常喜愛這本詩集，今天，它已經(jīng)成為中國現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典。這位寫詩的少女是誰呢？她的名字你們一定不陌生，她就是——冰心。板書：冰心。4.觀察標(biāo)題，明確括號中的序號的含義。要點：序號表示詩在詩集中的位置。設(shè)計意圖：由充滿幻想、意境優(yōu)美的星空導(dǎo)入，順勢介紹詩人創(chuàng)作《繁星》的由來，既為本課詩歌學(xué)習(xí)奠定了浪漫詩意的基調(diào)，又較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文1.讓學(xué)生自由朗讀三首詩，要求讀準(zhǔn)字音，特別注意生字的讀音。2.朗讀展示，適時正音。要點：“藤”的后鼻音要讀準(zhǔn)。3.結(jié)合語境，指導(dǎo)“啊”的字音變化。要點：“啊”在“大海啊”中讀ya；在“母親啊”中讀na。三、深入揣摩1.出示《繁星》（七一）。（1）點撥方法，理解“漫滅”。點撥：“漫滅”一詞在生活中不常用到，可以結(jié)合上下文猜猜意思，換詞理解。（磨滅）（2）關(guān)注形式，讀出詩韻。①分行停頓，讀出詩的節(jié)奏。句式相同，節(jié)奏相仿。月明的/園中，藤蘿的/葉下，母親的/膝上。②“這些事——”后的破折號：注意停頓、聲音延長。（3）聯(lián)想想象，豐富意象。①提問：“這些事”是哪些事呢？詩人具體寫了嗎？她寫了些什么？要點：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。②引導(dǎo)逐行想象，豐富腦中意象。預(yù)設(shè)：“月明”，天上有——（一輪皎潔的明月）。那明亮的月光灑在——（園中）。那郁郁蔥蔥的藤蘿你看到了嗎？藤蘿的樹影隨風(fēng)搖曳。聞一聞，空氣中還彌散著藤蘿花的清香。再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐著一個人，她是——（媽媽）。這樣的畫面里，還會有誰？——（一個小女孩，也就是“我”）。一輪明月，一座小園。藤蘿葉下，樹影婆娑。聽，笑語盈盈，看，那是母親和“我”。引導(dǎo)學(xué)生想象孩子和母親的活動并練說。（4）創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。①配樂，語言渲染：多么甜美溫馨的畫面啊，誰愿意把這樣的畫面讀給我們聽？②評價朗讀，引導(dǎo)：你低緩的語速，把我們的思緒拉向了作者的童年。誰還想讀？③給出三次填空，引導(dǎo)讀背。A.這些事——是永不漫滅的回憶：月明的______，藤蘿的______，母親的______。B.這些事——是永不漫滅的回憶：______的園中，______的葉下，______的膝上。C.這些事——是永不漫滅的回憶：______，______，______。（5）推敲語序，體悟詩情。引導(dǎo)：有一位同學(xué)很愛詩，她讀完這首詩后做了點改動。出示改動后的小詩：這些事——是永不漫滅的回憶：母親的/膝上月明的/園中，藤蘿的/葉下提問：你發(fā)現(xiàn)了嗎，她為什么這么改？（順序從“上”到“中”，再到“下”）你覺得這樣改好嗎？自由討論，教師小結(jié)。預(yù)設(shè)：當(dāng)詩人打開記憶的閘門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，看到了——（園子）。輕輕移步，慢慢靠近，我們看到了園子里那株郁郁蔥蔥的——（藤蘿）。近一些、再近一些，我們的目光最終落在了——（母親的膝上）。那是作者記憶中最想要去的地方啊！你現(xiàn)在知道，作者最不能忘懷的是什么嗎？（對母親的愛）板書：愛母親（6）聯(lián)系生活，再悟深情。引導(dǎo)：美好的文字是否喚起了你的回憶？結(jié)合自己的生活，說一說你和母親在一起的美好時光、溫馨畫面。再次朗讀，體會母親與“我”的深情。設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌的韻味，離不開反復(fù)朗讀。在一次次地朗讀中，學(xué)生體會到整齊的句式能帶來節(jié)奏感；破折號將人的思緒引向作者回憶的過往。同時，在詩句分行形成的空白里有無窮的想象空間，此時依托青境、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生去補白母女倆在月夜小園中的美好時光。2.過渡：三首詩中，還有一首也在表達(dá)詩人對母親的愛。出示《繁星》（一五九）。（1）關(guān)注句式，讀出節(jié)奏：體會句式的相同、揣摩節(jié)奏的細(xì)微變化。母親啊！天上的風(fēng)雨/來了，鳥兒/躲到/它的巢里；心中的風(fēng)雨/來了，我/只躲到/你的懷里。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注稱謂，讀出語氣。（“母親啊！”“我”“你”，充滿深情的呼喚感）（2）理解關(guān)鍵詞句。提問：詩中有兩處“風(fēng)雨”，你理解它們的含義嗎？要點：真正的風(fēng)和雨；人生的挫折和困難。引導(dǎo)學(xué)生想象“風(fēng)雨”情境，加強對母愛溫暖的感受。再次朗讀，體會“風(fēng)雨”的不同意思。（3）整體朗讀。①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“啊”，表現(xiàn)出作者呼喚母親時的情深意切。②可以讓學(xué)生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風(fēng)擋雨、盡力保護(hù)的場景；也可給出典型的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受并讀出作者對母親的依戀與贊頌。（4）引導(dǎo)背誦設(shè)計意圖：品