《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

為中華之崛起而讀書第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1．能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。2．寫自己為什么而讀書，做到理由清楚。教學(xué)過程板塊一品讀語句，感受“不振”1．聽寫詞語。嚴(yán)肅默默清晰不振胸懷贊嘆效仿非凡左顧右盼訓(xùn)斥2．學(xué)習(xí)課文第一件事，感受周恩來志向之堅(jiān)定。（1）學(xué)生自由朗讀課文第1～10自然段，邊讀邊畫出描寫周恩來神態(tài)、動作、語言的句子，在旁邊寫下自己的感受。（2）聚焦“清晰而堅(jiān)定”。“清晰”是清楚的意思，“堅(jiān)定”是（意志等）不動搖的意思。少年周恩來說的志向，絕不是一時(shí)沖動，而是經(jīng)過了日復(fù)一日、認(rèn)真充分的思考，所以志向堅(jiān)定，絕不動搖。（3）請幾位學(xué)生朗讀周恩來的話，讀出鏗鏘有力、擲地有聲的感覺。（4）課件出示課文插圖，簡介周恩來。周恩來，字翔宇，祖籍浙江紹興。他是無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國人民解放軍的主要?jiǎng)?chuàng)建人之一，中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。（5）師生分角色朗讀。3．學(xué)習(xí)課文第二、三件事，感悟“中華不振”。（1）默讀課文第11～17自然段，尋找原因。少年周恩來為什么會立下如此高遠(yuǎn)的志向呢？請同學(xué)們默讀第11～17自然段，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)。（2）感受“中華不振”。思考：從哪些描寫中可以感受到“中華不振？”用橫線勾畫出來，讀一讀，想一想。（3）學(xué)生匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)：①課件出示句子：“中華不振哪！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘆了口氣”，聯(lián)系上文，猜一猜：伯父嘆氣的時(shí)候，心里可能在想什么？b．指名朗讀：讀出伯父沉重、無奈的心情。②出示句子：這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“大不相同”思考：你讀出了哪些看得見的“不同”？你又想到了哪些看不見的“不同”？b．小結(jié)：貧窮的中國大地上有這么一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振哪?、壅n件出示語段：他們湊了過去，只見人群中有個(gè)女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個(gè)女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個(gè)外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個(gè)不幸的女人。a．請學(xué)生說說自己的體會。b．猜想：那位婦女可能在哭訴什么？預(yù)設(shè)：親人的無辜慘死；外國人的囂張；巡警的欺軟怕硬；正義得不到伸張。c．小結(jié)：一個(gè)“不但……反而……”，讓我們體會到中國巡警趨炎附勢，對中國人的生命漠不關(guān)心。中華不振哪！d．指名朗讀，指導(dǎo)讀出憤懣之情。e．引導(dǎo)：除了憤懣之情，你還讀出了什么？聚焦“群眾的反應(yīng)”——“誰又敢怎么樣呢？”“只能……”指名讀最后一句，指導(dǎo)讀出圍觀群眾敢怒不敢言的無奈之情。f．引導(dǎo)齊讀：是呀，這就是當(dāng)時(shí)的中國！外國人在我們的土地上橫行霸道、為非作歹；中國巡警趨炎附勢，對國人的生死置之不理；每一個(gè)有血有肉的中國人面對不公敢怒不敢言！中華不振，中華不振哪！請同學(xué)們齊讀這一自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，默讀、勾畫、交流、指導(dǎo)、朗讀、提升，老師一直致力于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的“場”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場”，一個(gè)靜靜思索的“場”，一個(gè)放心表達(dá)的“場”，緊扣文本，讓思維和情感的水波，一直在課堂上瀲滟。板塊二查閱資料，加深感悟1．引導(dǎo)質(zhì)疑：聽了同學(xué)們的交流，你有什么問題想問？預(yù)設(shè)：（1）為什么在中國的土地上，中國人卻不能隨便去玩，有事還要繞著走？（2）為什么中國巡警不但不為中國人撐腰，反而要訓(xùn)斥中國人？（3）為什么中國人看到同胞受欺，卻敢怒不敢言？（4）為什么外國人能在中國占據(jù)一塊地方？2．小結(jié)：在中國的土地上，看似不該發(fā)生的事情，卻都發(fā)生了，這就是當(dāng)時(shí)的社會狀況。讓我們通過課前搜集的資料，一起走進(jìn)中國那段災(zāi)難深重、飽受凌辱的歲月。3．按照課前安排，分小組交流查閱的資料，并說說自己的感受。社會大事組（鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華……）日常生活組（衣、食、住、行……）4．總結(jié)學(xué)法：通過搜集資料，讓我們更深刻地理解了課文，更全面地了解了一百多年前中國貧窮落后、飽受欺凌的社會狀況，也更明白了“中華不振”背后的原因。5．朗讀最后一個(gè)自然段，揣摩周恩來的內(nèi)心感受。（1）指名學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，想一想，目睹了“中華不振”的周恩來，回來之后心情怎樣？他可能會想些什么呢？（2）學(xué)生交流。（3）引讀課文題目，突出重音。少年周恩來想到，我們的國家是如此積貧積弱，所以才會任人宰割。落后就要挨打，我們中華一定要振興起來?。R讀課文題目，突出“崛起”二字）少年周恩來想到，怎么才能把祖國和民族從苦難和屈辱中拯救出來呢？只有學(xué)習(xí)更多的知識，才能找到救國救民的道路?。R讀課文題目，突出“讀書”二字）由于現(xiàn)在環(huán)境與課文所寫的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以深刻地理解周恩來深沉的愛國之情，因此，在感受課文中描寫的“中華不振”之后，通過“你有什么問題想問”一問，給了學(xué)生一個(gè)提出疑惑的機(jī)會。同時(shí)，交流課前分組搜集的資料，縮短時(shí)空的距離，讓在幸福中成長起來的新少年走進(jìn)中國那段多災(zāi)多難的歷史，讓孩子們的心受到強(qiáng)烈的震撼。再回到課文，揣摩周恩來的內(nèi)心感受，此時(shí)，學(xué)生才能憂文中人物之所憂，思文中人物之所思。板塊三結(jié)合詩歌，升華情感1．教師引導(dǎo)：十二三歲的周恩來立下偉大志向，要為振興中華而讀書。1917年，十九歲的周恩來要到日本留學(xué)。在出發(fā)前，他寫下了《大江歌罷掉頭東》一詩。（出示課件）2．學(xué)生朗讀詩歌，教師講解詩歌的大致意思。3．學(xué)生思考、交流：周恩來去日本求學(xué)是為了什么？4．小結(jié)：周恩來的志向之所以與其他同學(xué)不同，不僅僅是因?yàn)橹芏鱽砩羁痰馗惺艿搅恕爸腥A不振”，還因?yàn)橹芏鱽碚J(rèn)識到只有學(xué)到更多的知識才能找到拯救處于苦難之中的舊中國的道路。“振興中華”這個(gè)偉大志向，伴隨了周恩來的整個(gè)求學(xué)生涯。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅是把教材資源的價(jià)值發(fā)揮到最大，更是引導(dǎo)學(xué)生感受周恩來不但有報(bào)國之志，更有實(shí)現(xiàn)志向的計(jì)劃和行動。知行合一，才是真正的愛國。板塊四讀寫結(jié)合，書寫志向1．教師引導(dǎo)：周恩來從小就樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，理解了讀書的意義。面對新的國際競爭，新的世界形勢，我們應(yīng)該立下怎樣的志向呢？今天我們又是為什么而讀書呢？2．請學(xué)生說一說自己讀書的目的，注意說清楚理由，師生評價(jià)，學(xué)生針對不足之處再作修正、補(bǔ)充。3．請學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上把自己讀書的目的寫下來，注意寫清楚理由。從課本延伸到生活，學(xué)偉人以關(guān)照自身。小練筆的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生直抒胸臆，達(dá)到提升讀寫能力的目的，又在老師適時(shí)的引導(dǎo)下，樹立正確的價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想，讓愛國這種情懷不再虛無縹緲，從而落實(shí)愛國教育。板書設(shè)計(jì)22為中華之崛起而讀書教學(xué)反思1．學(xué)法指導(dǎo)，貫穿在整堂課中。新課標(biāo)指出，我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，在這堂課的教學(xué)中，我放開展示，不放指導(dǎo)；放開體驗(yàn)，不放示范，將學(xué)法指導(dǎo)貫穿在整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)習(xí)生字，學(xué)前有提示，學(xué)中有指導(dǎo)，學(xué)后有梳理；書寫漢字，有老師一筆一畫的示范；歸納事件，沿著“指導(dǎo)——嘗試——深層指導(dǎo)——再嘗試——梳理方法——形成能力”的路徑，在學(xué)生充分嘗試的基礎(chǔ)上，對疑難處進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，讓重難點(diǎn)得以突破，使學(xué)生的能力在訓(xùn)練中得到扎實(shí)的提升。2．整合資源，讓課堂更加豐厚。這堂課上，我進(jìn)行了兩次資源整合：一是學(xué)生充分走進(jìn)文本，感受“中華不振”。學(xué)生心中郁積著許多疑問之時(shí)，請學(xué)生交流事先分組搜集好的、各有側(cè)重點(diǎn)的資料，幫助學(xué)生走進(jìn)了一百多年前的中國，走進(jìn)了那段飽受欺凌、任人宰割的歷史。只有如此，學(xué)生才能真正理解“中華不振”背后的原因，才能真正