草原公開課一等獎創(chuàng)新教案（含反思和預習卡）

草原公開課一等獎創(chuàng)新教案（含反思和預習卡）

統(tǒng)編版語文六年級上冊人文主題及語文要素

單元人文主題語文要素

第一單元觸摸自然閱讀要素：閱讀時能從所讀的內容想開去寫作要素：習作時發(fā)揮想象，把重點部門寫得詳細一些

第二單元革命歲月閱讀要素：了解文章是怎樣點面結合寫場面的寫作要素：嘗試運用點面結合的寫法記一次活動

第三單元閱讀策略閱讀要素：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法寫作要素：寫生活體驗，試著表達自己的看法

第四單元小說世界閱讀要素：讀小說，關注情、環(huán)境，感受人物形象寫作要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事

第五單元習作單元閱讀要素：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的寫作要素：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思

第六單元保護環(huán)境閱讀要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點寫作要素：學寫倡議書

第七單元藝術之美閱讀要素：借助語言文字展開想象，體會藝術之美寫作要素：寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體

第八單元走進魯迅閱讀要素：借助相關資料，理解課文主要內容寫作要素：通過事情寫一個人，表達出自己的情感

單元導讀

本單元以“觸摸自然"為主題，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》這四篇課文?！恫菰分饕v了老舍先生第一次來到草原時看到了美麗的景色，抒發(fā)感受，贊美了草原的美麗風光，深情謳歌蒙漢同胞的友好情誼?！抖∠憬Y》中作者目睹丁香花開得格外繁茂，不禁想到自己斗室外綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象征著“愁怨”的“丁香結”，最后發(fā)出感嘆。《古詩詞三首》分別描寫了暮宿建德江畔所見之景、西湖夏季雨中之景、夏夜鄉(xiāng)村之景。《花之歌》則從花的視角描畫了四節(jié)更迭、花開花謝的想象。閱讀本單元的文章，我們要注意從所讀的內容想開去，既要從課文內容聯(lián)想開去，又需要聯(lián)系自己的生活經驗想開去。

課文閱讀策略課文示例

草原從文章的寫法想開去如，作者在描繪草原風光時融入了自己的感受，這樣寫的好處是能使情景交融。我們也可以在習作中借鑒運用。

聯(lián)系自己的生活經驗想開去如，讀到主客相聚與惜別的內容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產生共鳴，從而加深對“蒙漢情深”的理解。

丁香結從具有象征意義的事物聯(lián)想如，作者由丁香結引發(fā)了對人生的思考，由此我們可以聯(lián)想到其他有象征意義的事物，如荷花，它帶給我們的思考是要做高潔的、出淤泥而不染的人。

古詩詞三首根據景象想象畫面如，《宿建德江》中的“天低樹"月近人”；《六月二十七日望湖樓醉書》中的“黑云翻墨"白雨跳珠”“風吹散"水如天”；《西江月夜行黃沙道中》抓住“明月"驚鵲”“鳴蟬"蛙聲”等想象畫面。

花之歌根據自己閱讀的其他關于花的文章、詩歌進行聯(lián)想如，閱讀課文及“閱讀鏈接"中想象奇特的地方進行想象。

【教學目標】

1.會寫“毯、玻、璃”等9個生字，能正確讀寫“綠毯、柔美"等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受草原美景。背誦第1自然段。

3.理解課文內容，能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。

【教學重難點】

1.有感情的朗讀課文，感受草原美景。

2.理解課文內容，能說出從哪里體會到了“蒙漢情深"。

【教學準備】草原的圖片；作者資料；多媒體課件。

【教學課時】2課時

【預習要求】

完成預習卡，整體感知課文；查閱相關內蒙古呼倫貝爾大草原的位置、自然風光和民族習俗等資料。

第1課時感受草原景色美

◆課時目標

1.會寫“毯、玻、璃”等9個生字，能正確讀寫“綠毯、柔美"等詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.了解課文在寫景中融入感受的表達方法，初步體會這樣寫的好處。

◆教學過程

1、圖片導入，板書課題

1.出示草原圖片

師：瞧，同學們，你們知道這是哪里嗎？（草原）寫草原，肯定離不開富有草原特色的詞語，如果是你，你會使用哪些詞語來寫草原呢？

預設：一碧千里無邊無際萬馬奔騰空氣清新

師：在這篇課文里，老舍又寫了哪些景物，使用了哪些詞語呢？讓我們一起跟隨老舍先生的視角去欣賞《草原》。

2.走進作者

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人。中國現(xiàn)代著名作家，代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。

1961年，老舍先生同其他作家、畫家、音樂家、舞蹈家、歌唱家、攝影家等二十多人，走訪內蒙古地區(qū)，他來到了內蒙古最北邊的呼倫貝爾草原，寫下了《草原》。

2、學習字詞，指導書寫。

1.學習提醒

（1）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）對于不認識的字，想辦法找規(guī)律進行識記。

2.練讀字詞。

3.指導學生觀察漢字部件，同桌互相提醒容易寫錯的筆畫。

4.教師提示，并示范難寫的生字。

三、初讀課文，整體感知

1.閱讀指導

（1）自由朗讀課文，整體感知草原景色及風情。

（2）思考：課文主要描繪了哪幾個畫面。試著給每幅畫面起個名字。（小組合作，指導學生嘗試運用小標題來概括每一個畫面。）

2.小組交流討論，概括小標題

師：讀完課文，我們會發(fā)現(xiàn)課文是由景及人的順序進行敘述的。所以同學們可以按照這樣的順序來起小標題，同時也可以抓住關鍵詞句進行概括。

（1）草原風光圖。第一幅畫面是第1自然段，比如“這次，我看到了草原。"整個自然段都在寫草原的景色，所以我給這幅畫面起的小標題是草原風光圖。

（2）第二幅圖是第2—3自然段，我看了熱情的主人、歡呼的人群，從第2自然段也可以找到一個關鍵詞“歡迎遠客”，第3自然段從句子“人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”，我感受到了蒙古族同胞的很高興很熱情，所以這里第2幅畫面應該叫歡迎遠客圖或喜迎遠客圖。

（3）第三幅圖是第4—5自然段，這個兩個自然段，我看到了蒙古族特有的風味美食和豐富的民俗活動，這真像一個大聯(lián)歡，所以我給它起的小標題是主客聯(lián)歡圖。

四、分層朗讀，感悟美景

1.自主閱讀，提煉詞句。

找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。

2.詞句理解，想象美景。

（1）清鮮明朗

師：這里我把空氣是那么“清鮮”改為“清新”，天空是那么“明朗”改為“晴朗"。你覺的怎么樣？（我們看到“清鮮”更突出一個“鮮"字，可見草原的空氣非常好；而“明朗”除了有“晴朗"的意思，還給人一種明麗、開闊的感覺。所以同學們要細細的去體會“清鮮”“明朗"的含義，感受作者用詞生動和準確。并且從中體會作者的愉悅心情。）

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

師：看到這句話，哪個詞讓你感覺草原十分遼闊一眼望去全部都是綠色的。（一碧千里）后一句并不茫茫怎么理解？你們有好的方法理解嗎？（通過查字典，再通過上下文進行理解）

（3）綠毯大花中國畫小詩

師：作者除了用“一碧千里”“并不茫茫"這些詞語，為什么寫草原會用到“綠毯”“大花"中國畫”“小詩"這樣的詞語呢？

①出示課件：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

師:作者把草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松，不就和綠毯很像嗎。羊群比作白色的大花，從遠處羊不就像一大朵一大朵白色大花嗎。作者寫得真是太形象不過了。從我們身邊具體的事物寫草原，這樣的方法真不錯。

②出示課件：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

師:我們一般在繪畫中經常會用到渲染勾勒，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果；“勾勒"是指用線條畫出輪廓。通過圖畫對比我們會想到“綠色渲染”的草原無邊無垠，與天地融合在一起，給人已無限的想象，能使人產生心曠神怡之感；而用“墨線勾勒"的草原則讓人有生硬之感，覺得草原有了盡頭。這里把美麗小丘比作中國畫在恰當不過。

3.理解內容，領悟表達。

（1）用“——”畫出第1自然段直接寫景的內容。

（2）暢談自己的感受。當你置身于這樣充滿詩情畫意的境界中時，你有怎樣的感受呢？（舒服愉悅想唱歌想背詩）

（3）找出作者感受。那老舍先生又有怎樣的感受呢？找出相應的句子。

（4）對比閱讀，找出寫法。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

師：在寫景中融入感受（情景交融）有什么好處？

預設：能使文章內容更加豐富；滲透作者的真情實感，使景物生動起來、立體起來，能更好地表達文章中心，更好地抒發(fā)情感。

小結：老舍先生給我們做了一個很好的示范，寫景物時，可以直接寫景色，寫自己看到的、聽到的，還可以把自己置身景色的感受寫出來。

4．理清文路，指導朗讀和背誦。

（1）借助音樂，指導朗讀。

（2）我們再來回顧第1自然段，作者是按怎樣的順序來描寫草原的這些景物的？（交流小結：從草原的天空寫到天底下一碧千里。這是從上到下的順序。從遠處的小丘再到近處的羊群、駿馬、大牛，這是從遠到近的順序。同學們在背誦第1自然的時候，也可以采用這樣的順序，抓住關鍵詞來記憶。）

五、回顧總結，布置作業(yè)

1.師總結：通過這節(jié)課的學習，我們一起欣賞了草原景色之美，感受到作者的語言美、情感美，下節(jié)課我們再一起去感受草原的人情美。

2.抄寫課文中有聯(lián)想和想象的句子。

第2課時體會草原的人情美

◆課時目標

1.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深"。

2.聯(lián)系生活經驗理解文中重點語句，由閱讀的內容想開去。

◆教學過程

1、復習導入，引入新課。

1.作業(yè)反饋。

2.師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。這節(jié)課我們就走進草原，走進蒙古包，去感受那里的的人情美。

二、分段朗讀，感悟人情美。

1.指名讀2—5自然段的朗讀，說說你看到的情形。

①第2自然段，我看到了男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

②第3自然段，我看了人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。

③第4自然段，我看了在蒙古包里，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部、七十歲的老翁都敬酒，鄂溫克族姑娘們唱歌。

④第5自然段，我看到了小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱。最后還不肯離去。

2.再次默讀2—5自然段，小組合作畫出印象深刻的句子，并談談感受。

（1）第2自然段

①“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！保◤摹澳信仙?體會迎接客人的人之多；從“各色衣裳”體會主人對客人的尊重；從“風吹來似的"群馬疾馳”“飛"感受蒙古族人民迎客心情的迫切。我從這些句子中感受到蒙古族人民的熱情好客。）

師：同學們也來說一說你在家是如何待客的或者你去做客，主人是怎么接待你的？

②“見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路?！蓖瑢W們可以想象一下當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受。（熱情、熱鬧）

③“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。"（我從這些句子中感受到蒙古族人民的熱情好客。）

（3）第4自然段

①出示蒙古族特有的美食圖片。

②“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”主人們敬酒時說了些什么？他們的表情、動作是怎樣的？這些句子也讓我們感受到蒙古族人民的熱情好客。

3.齊讀第5自然段，說說理解。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

（1）初步讀懂字面意思。

何忍別：不忍別離；碧草：綠色的大草原

話斜陽：在夕陽下，在那天涯碧草之上，大家親切的交流著

意思是：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

（2）這句詩蘊含了作者怎么樣的情感呢？（從“天涯、碧草、斜陽"等具有草原特色的景物中，體會到作者對草原一景一物的不舍以及對蒙漢之間深情厚誼的贊美。）

（3）引導學生聯(lián)系生活實際想開去。生活中你也有過與人相聚、惜別的經歷吧，和同學交流。

小結：是啊，這篇課文老舍先生寫得很有條理，既寫了草原的景色美，又寫了草原的人情美，還抒發(fā)了自己的情感。除了寫得有條理，老舍先生寫人民的熱情也運用了許多的方法。

4.聚焦第4、5自然段，說說方法。

師：重點研讀第4、5自然段。你覺得老舍在寫主客聯(lián)歡時，在反映蒙古族人民都很熱情方面有哪些值得借鑒的方法。

預設：有全文中心句，升華主題。選擇的人物很有典型性，草原人民里有男女老少，有干部有百姓。（不同身份和不同年齡都很熱情）

“也不知道怎的”“誰都"趕緊”“不管……總會"這樣的語句都十分有特點，用這樣的語句來自然過渡，便使的情感自然流露。

三、主題概括，體會寫法。

1.本文記敘了老舍先生第一次訪問蒙古草原時看到的_________及受到蒙古族同胞___的情景，表現(xiàn)了___團結友好的深情厚誼，抒發(fā)了作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情。

2.本文在寫作中成功地運用了情景交融法，作者在描寫草原風光時，處處流露感嘆、贊美之情。我們在寫作中，也可以運用這種方法，使文章景中有情，情中有景，情與景融為一體。

3.作業(yè)練習。

（1）必做：你有過“鼻子一酸”的生活經歷嗎？試著寫一寫吧。

（2）選做：對比閱讀梁曉聲《母親》和林子《慈母情懷》（節(jié)選）。

【結構梳理】

【教學反思】

在講解課文時，我引導學生在熟讀課文、了解課文內容、理清文章行文思路的基礎上,借助圖片和視頻資料邊讀邊想象，并結合對課文重