物理學(xué)史在高中物理教學(xué)的實(shí)踐

物理學(xué)史在高中物理教學(xué)的實(shí)踐物理學(xué)史是人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，是一個(gè)巨大的資源寶庫，包含著物理學(xué)知識(shí)、概念和研究方法等發(fā)展與變革的來龍去脈，蘊(yùn)含著豐富的唯物主義思想以及物理學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，其教育功能越來越得到人們的重視。下面是小編搜集整理的物理學(xué)史在高中物理教學(xué)的實(shí)踐的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

摘要：物理學(xué)史指的是物理學(xué)科在歷史進(jìn)程中不時(shí)開展的進(jìn)程，其中還記載了人類對(duì)自然界物理景象的看法以及研討，由此可以說，物理學(xué)史是一個(gè)豐厚的資源寶庫。教員在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)先生講授物理學(xué)史不只可以進(jìn)步先生關(guān)于學(xué)習(xí)物理的熱情，還可以協(xié)助先生更好地掌握物理知識(shí)，使先生失掉片面進(jìn)步。因而本文將對(duì)物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的理論停止研討剖析，從而協(xié)助教員順利展開教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史;高中物理教學(xué);理論研討

引言

隨著素質(zhì)教育的不時(shí)推進(jìn)，新課程規(guī)范越來越注重先生迷信素養(yǎng)的開展，因而就應(yīng)該在高中物理教學(xué)中融入了物理學(xué)史，從而激起先生的學(xué)習(xí)熱情，使先生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，還可以一并理解到物理知識(shí)所對(duì)應(yīng)的歷史。此外物理學(xué)史還可以讓先生理解正確的物理研討辦法，以及物理在社會(huì)開展中所帶來的積極影響，從而不時(shí)拓寬先生的知識(shí)面，促進(jìn)先生片面開展。

一、物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)中的作用

(1)進(jìn)步先生對(duì)學(xué)習(xí)物理的熱情

在以往的高中物理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僅爲(wèi)書本上的知識(shí)，教員并不會(huì)對(duì)物理知識(shí)停止拓展教學(xué)，因而就會(huì)招致教學(xué)氣氛活躍，使先生關(guān)于學(xué)習(xí)物理的熱情也大大減退，只能是主動(dòng)的承受知識(shí)，無法對(duì)知識(shí)發(fā)生激烈的求知愿望。因而高中物理教員就應(yīng)該將物理學(xué)史融入到教學(xué)進(jìn)程中，并用經(jīng)過講故事的方式，使課堂氛圍變得輕松活潑，爲(wèi)先生營建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來進(jìn)步先生關(guān)于學(xué)習(xí)物理的熱情，從而使先生的成果不時(shí)進(jìn)步。

(2)協(xié)助先生更好天文解物理概念

關(guān)于許多高中生來說，日常的學(xué)習(xí)壓力是十分大的，單純的物理概念解說曾經(jīng)無法讓先生對(duì)物理知識(shí)構(gòu)成零碎的記憶和了解，當(dāng)物理概念數(shù)量不時(shí)添加的時(shí)分，先生就會(huì)將這些類似的概念混雜，招致先生學(xué)習(xí)效率降低。因而，教員將物理學(xué)史融入到教學(xué)當(dāng)中，就可以使先生理解到物理概念的提出、剖析以及論證進(jìn)程，進(jìn)而讓先生對(duì)物理概念有更深層次的看法，并且理解到其本質(zhì)與外延，使先生逐步的構(gòu)成物理思想。此外，教員對(duì)先生講授物理學(xué)史在一定水平上還可以改善課堂氛圍，使先生的緊張感失掉緩解，從而使先生可以全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中[1]。

二、物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)中的施行戰(zhàn)略

(1)將物理知識(shí)與物理學(xué)史交融

從某種層面下去說，物理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)是不同的，其他學(xué)科的知識(shí)需求經(jīng)過不時(shí)研討剖析，先生才干夠得出結(jié)論，但在物理教學(xué)中，先生可以經(jīng)過一定的邏輯辦法間接得出結(jié)論，雖然進(jìn)程復(fù)雜，但是其中的邏輯性以及籠統(tǒng)性都十分強(qiáng)。此外，由于教員在教學(xué)進(jìn)程中往往會(huì)疏忽物理學(xué)的開展歷史，就招致先生無法領(lǐng)會(huì)結(jié)論發(fā)生的進(jìn)程，先生對(duì)知識(shí)的掌握就不是很好。因而教員就應(yīng)該將物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)當(dāng)中，使先生充沛理解物理知識(shí)發(fā)生的來龍去脈，從而使先生對(duì)物理知識(shí)有愈加深入的了解與看法。比方教員在教先生牛頓定律的時(shí)分，就可以將牛頓的剖析研討進(jìn)程以講故事的方式說給先生，這樣不只可以吸引先生的留意力，還可以使先生充沛理解知識(shí)背景，從而促進(jìn)先生的片面開展[2]。

(2)教員豐厚本身物理學(xué)史知識(shí)

教員的教學(xué)程度關(guān)于教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的影響，因而想要物理學(xué)史在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揚(yáng)其應(yīng)有的教學(xué)效果，就需求教員不時(shí)豐厚本身的物理學(xué)史知識(shí)，從而更好的展開教學(xué)活動(dòng)。此外，由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的物理教員并沒有充沛的看法到物理學(xué)史關(guān)于先生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，從而疏忽了對(duì)先生人文素質(zhì)的培育。因而，高中物理教員就應(yīng)該對(duì)物理學(xué)史停止深化的理解，并且還需求不時(shí)提升本人的業(yè)務(wù)程度，以此來更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)辦法，確保在教學(xué)進(jìn)程中將物理學(xué)史與物理知識(shí)完滿交融，從而協(xié)助先生對(duì)物理知識(shí)有更深層次的了解與看法，使物理學(xué)史真正的發(fā)揚(yáng)其應(yīng)有的教育價(jià)值，進(jìn)步課堂教學(xué)效率[3]。

(3)增強(qiáng)對(duì)典型史實(shí)的研討

物理學(xué)在開展進(jìn)程中觸及到的知識(shí)面非常普遍，先生無法對(duì)這些知識(shí)停止逐個(gè)學(xué)習(xí)，因而教員在備課進(jìn)程中就應(yīng)該選取一些典型的人物或許事例，讓先生對(duì)其停止深化的研討剖析。在高中物理教學(xué)進(jìn)程中，教員應(yīng)該將典型案例作爲(wèi)某一成績的重點(diǎn)類型，在先生獨(dú)立考慮、自主探求之后，還應(yīng)該與同窗一同分享這些著名物理學(xué)家研討出的偉大效果，這樣不只可以增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，還可以讓先生充沛理解物理知識(shí)面前所包含的歷史事情，以此來進(jìn)一步加深先生關(guān)于物理知識(shí)的了解與掌握，爲(wèi)先生物理成果的進(jìn)步帶來協(xié)助。

(4)發(fā)明歷史情境

由于先生在課間休息的時(shí)分會(huì)抓緊肉體，這樣就會(huì)招致先生在一開端上課時(shí)留意力難以集中，因而教員就應(yīng)該經(jīng)過及時(shí)的引導(dǎo)，來協(xié)助先生疾速集中肉體。比方教員可以在課前布置作業(yè)，讓先生對(duì)某一典型物理事情停止剖析討論，然后教員引導(dǎo)先生，將事情停止情形再現(xiàn)，并讓先生扮演事情中的角色，使先生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣先生就能真實(shí)的感遭到物理學(xué)的開展進(jìn)程，從而對(duì)物理知識(shí)的印象會(huì)愈加深入。

結(jié)論

將物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)中不只可以進(jìn)步先生對(duì)學(xué)習(xí)物理的熱情，在一定水平上還可以協(xié)助先生更好天文解物理概念，使先生的物理成果不時(shí)進(jìn)步。因而，教員就應(yīng)該在教學(xué)進(jìn)程中將物理知識(shí)與物物理學(xué)史停止完滿交融，并且要增強(qiáng)對(duì)典型物理史實(shí)的研討，從而使物理學(xué)史在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揚(yáng)其應(yīng)有的教學(xué)效果，爲(wèi)先生的片面開展提供協(xié)助。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉霞.新課標(biāo)下將物理學(xué)史融入高中物理課堂教學(xué)的舉動(dòng)研討[D].湖南師范大學(xué),2014.

[2]張小軍.物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的理論研討[J