高中物理課堂師生互動方法的研究

教學過程是教師與學生之間進行交流、互動，共同提升的過程。好的師生互動有利于營造和諧的課堂環(huán)境，創(chuàng)造文明的課堂氛圍，促進師生之間的良性發(fā)展，調動起學生的學習積極性，從而提高教學效率。因此，如何優(yōu)化當前高中物理課堂教學中師生互動的現狀，有效發(fā)揮師生互動的作用，提高課堂教學效率，是值得深入探討的問題之一。一、高中物理課堂教學中師生互動的現狀縱觀當前物理課堂的師生互動情況，其表現多處于形式化與隨意化，可以說是一種不假思索的機械式互動。另外也存在部分教師錯誤地認為師生互動教學就是利用“情感教學環(huán)境”，在課堂上只是設置某種情境，舉一些常見、爛俗的例子，并向學生進行提問，引導學生進行探究和思考。事實上，這樣的教學方式遠遠不能體現師生互動教學的真正意義。受到封建教育觀念和應試教育的影響，很多教師都沒有辦法及時改正過去陳舊的教學理念，只是單純地根據自己的教學經驗，設定相關生活情景進行教學。很多教學示例較為老套，無法適應新課改的要求，比如說教師在教學打點計時器探究勻速直線運動時，在上課期間只是簡單地利用多媒體展示一些圖片或視頻，而這些圖片或視頻素材比較陳舊，難以引起學生的興趣。教師在視頻結束后與學生進行互動，就實驗細節(jié)與學生進行互動，但是由于學生沒有真正參與課堂，只能憑借自己的想象力和資料進行知識的理解，教學效率自然隨之下降。二、高中物理課堂教學中師生互動的方法1.營造和諧積極的互動氛圍。良好和諧積極的課堂氛圍，更有助于師生之間開展互動。實踐證明，教師充滿激勵和問題引導教學課堂，可以較好激發(fā)學生探究興致。因此，教師要鼓勵學生進行質疑與提問，努力做到每解決一次質疑都能夠增強學生的知識探究樂趣和積極性。教師也要致力引導每一位學生都敢于提問、勇于提問，并且能夠認真傾聽與解答學生的疑問，絕不對學生的錯誤予以嘲笑或給予看不起的眼光，要正確對待學生在探究知識進程的錯誤表現，不扼殺學生的創(chuàng)新欲望，這樣才能構建一個積極向上，師生良好互動的課堂氛圍。這需要教師以身作則去感染學生，用個人魅力打造一個良好的課堂教學氛圍，例如，在教學牛頓第一定律的慣性內容時，講解質量是慣性的唯一量度，枯燥的理論無法使學生理解。那么教師可以利用多媒體播放泰坦尼克號大船撞上冰山等場景，這樣學生更感興趣，課堂氛圍立馬活躍起來，學生也就更愿意與教師進行交流互動。2.關注全體學生的健康發(fā)展。每一個學生的性格特點、知識儲備以及學習方法不盡相同，這導致學生們所表現出的學習能力也會區(qū)別很大。另外，課時的限制和較多的學生數量使得教師不能關注到那些不善言辭的學生和學困生。很多教師在課堂上喜歡與積極舉手、善于提問的學生進行師生互動，這種片面性的師生互動，不能促使整體教學效率的提高。事實上，積極肯定的鼓勵對每個學生起能到良好的心理暗示作用，所以教師在設計師生互動時，應當多關注那些不善言辭、不愛回答問題的學生，幫助他們克服心理障礙，敢于嘗試開口進行發(fā)問，制定適合他們的學習要求，并及時對學生的點滴進步予以肯定乃至贊賞，由難到易，在嘗試中逐步地參與師生互動。這樣也能夠讓學生更加喜愛與尊敬教師，形成良好的師生交流的氛圍，從而提高師生互動的有效性，例如，在學習歐姆定律一課時，教師可以引導學生多準備一些燈泡、開關、導線、電池等等，盡量用一些簡單的問題與薄弱的同學互動，通過簡單的器材幫助學生理解。并且鼓勵基礎較好的同學進行進一步理論和實驗的探討，進行分層的師生互動，促進總體課堂效率的提高。3.合理開展探究性物理實驗。物理是一門邏輯性和實踐性較強的教學科目，而課堂在物理教學中有著舉足輕重的作用，因此教師可以利用實驗構建良好的師生互動平臺。首先在實驗中可以鼓勵學生在原有實驗的基礎上活躍思維，進行創(chuàng)新，有大膽的想法，積極與教師進行互動。并且可以將物理實驗趣味化，吸引學生的興趣。傳統(tǒng)的物理課堂上常常由教師進行實驗演示，學生很少參與其中，當今教師可以積極鼓勵學生動手操作，最大程度地發(fā)揮自己的能力，進行探究性實驗，促進學生思維能力的提高。學生通過實驗可以更好地理解物理知識，學習積極性也會得到提高，也就更愿意與教師進行互動，從而在實驗中形成良好的互動成效，進而提高課堂效率。例如，教師可以鼓勵學生做一些簡單的實驗如研究彈簧的彈力與伸長的關系、測定電源的電動勢和內阻、用單擺測定重力加速度等等，教師與學生多進行實驗交流，針對實驗中的問題進行探討，也會在實驗中獲得更多與學生進行互動的機會。綜上所述，高中物理課堂教學中的師生互動可以有效地