構(gòu)建智慧課堂促進(jìn)思維培育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要啟迪智慧、發(fā)展個性，讓學(xué)生“轉(zhuǎn)學(xué)為智”，成為一個有知識、有智慧的人。教師要不囿于預(yù)設(shè)，針對課堂突出狀況能隨機(jī)應(yīng)變，變教學(xué)障礙為教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果教師只滿足于知識技能的傳遞，只求繼承不求創(chuàng)造，日復(fù)一日，年復(fù)一年，就會沉迷于自己的“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生是需要教師以智慧點(diǎn)燃生命的火把，需要教師引導(dǎo)他們探索、思考、創(chuàng)造，讓他們對自己的未來充滿信心。一、巧妙引導(dǎo)，生疑釋疑學(xué)習(xí)是質(zhì)疑、釋疑的過程，無論是知識的獲得，還是能力的提升是在有疑到無疑，再到有疑這樣一個循環(huán)往復(fù)中逐步發(fā)展起來的。教師要善于“讓學(xué)”，為學(xué)生留有思考的空間，通過巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐步引向深入。教師要變單向傳授為多元互動，讓他們在分享、表達(dá)中獲得真知灼見。教師要將知識點(diǎn)融入問題之中，讓學(xué)生生疑，產(chǎn)生探學(xué)的興趣，自然而然地將學(xué)生帶進(jìn)探索的海洋。如在進(jìn)行多位數(shù)減法的練習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)小華一家出去旅游要帶行李箱，他們不知道該如何設(shè)置4位數(shù)密碼。教者以幫助小華設(shè)置密碼的問題引發(fā)學(xué)生的疑問，從而導(dǎo)入“數(shù)字黑洞”，讓學(xué)生展開自己的想象，提出合理的假設(shè)，并在探索求證中促進(jìn)思維的發(fā)展。好奇心是學(xué)生探索求知的動力，教師要借助于故事、猜謎、游戲等有趣的活動設(shè)置情境，制造懸念，從而引出需要解決的問題，讓學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如在蘇教版五下《因數(shù)和倍數(shù)》一課教學(xué)中，教者出示一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，提出問題：“三個人，有兩個爸爸，兩個兒子，你能猜出它們之間的關(guān)系嗎？”教者以有趣的問題拉近師生之間的距離，引入因數(shù)與倍數(shù)的依存關(guān)系。接著，教者讓大家拿出事先準(zhǔn)備好的12個邊長為1厘米的正方形，看看可以拼成怎樣的長方形？看看有幾種拼法？學(xué)生將12個正方形排成一排，“可以拼成長12厘米，寬1厘米的長方形?！贝藭r也有學(xué)生補(bǔ)充，“也可以豎著排，拼成長1厘米，寬12厘米的長方形。”教者適時引導(dǎo)，將此長方形旋轉(zhuǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)跟前面橫著排的長方形一模一樣，也就是1×12=12。學(xué)生通過擺一擺，議一議，發(fā)現(xiàn)了不同的擺法，有3×4=12，2×6=12。教師適時指出，2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；12是2的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)。教者提出問題，讓學(xué)生用一些大小相同的正方形拼成長方形，引學(xué)生生疑，通過動手操作促進(jìn)學(xué)生的感知，有利于學(xué)生的主動順應(yīng)，讓學(xué)生能精準(zhǔn)地把握因數(shù)與倍數(shù)之間的依存關(guān)系。二、激發(fā)多思，磨練思維教師要為學(xué)生提供思考的空間，創(chuàng)設(shè)思維情境，以磨練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師要將學(xué)生思維的培養(yǎng)貫穿于課堂之中，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中掌握方法，提升技能。如在蘇教版五下《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)中，教者以學(xué)生愛看的“熊出沒”動畫創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，“光頭強(qiáng)蠱惑熊大熊二與他進(jìn)行推木頭比賽，他要是贏了就可以砍1000棵樹，他會贏嗎？”學(xué)生通過動畫的觀察，認(rèn)為光頭強(qiáng)肯定不會贏，因?yàn)樾艽筮x的是圓形的木頭，而光頭強(qiáng)選的是正方形的木塊。教者適機(jī)追問，“圓和正方形、三角形有區(qū)別嗎？”教者通過學(xué)生感興趣的動畫片激發(fā)學(xué)生研究圓的興趣，促使學(xué)生去主動感知圓的特征。教者創(chuàng)設(shè)尋寶情境，紙條上呈現(xiàn)“寶物位于小華右腳4米的位置”，從而引發(fā)學(xué)生對寶物在哪里的思考，從而認(rèn)識圓的圓心、半徑，使他們的思維變得活躍。教師不囿于枯燥的講解，而是將知識點(diǎn)融于現(xiàn)實(shí)問題之中，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，將學(xué)生的思維逐步引向深入。三、注重發(fā)展，培養(yǎng)個性小學(xué)生的個性的形成需要一個長期生長的過程，教師要有一顆“靜待花開”之心，順應(yīng)天性，適時而為，讓學(xué)生得到自由地生長。教師要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)，要允許學(xué)生從不同的角度思考，采用不同的方法進(jìn)行解決問題。教師只有俯下身子去親近學(xué)生，建立開放的課堂，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才會站在他們的角度去了解世界、思考問題、體驗(yàn)生活，才能讓學(xué)生敞開心扉，主動言說，表達(dá)自己的見解，才能形成民主和諧、彼此接納、相互理解的師生關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生提出與眾不同的想法，即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能不正確，教師也要從中尋找出積極的方面加以肯定，以呵護(hù)他們的自尊心，不讓他們感到難堪。教師要與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同成長。教師要順應(yīng)童心，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將枯燥的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣內(nèi)容，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)他們參與課堂的興趣，從而提高教學(xué)效果。如在《角的度量》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)三個滑梯，讓學(xué)生比較它們之間的不同之處，學(xué)生有說“有胖有瘦”的，有說“有寬有窄”的。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生說出“角度”不同，教者隱去兩個角，“那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要我們量角的大小，是不是？”總之，