“提前識字”教學(xué)的實踐探索

部編版一年級語文教材在識字教學(xué)內(nèi)容編排方面一個非常大的特點是“提前識字”。這樣的編排是根據(jù)小學(xué)生所具有的語文學(xué)情來進行的，這樣不但可以讓學(xué)生的識字興趣得到激發(fā)，還可以讓他們自發(fā)地喜歡上語文學(xué)習(xí)，進而養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的語文核心素養(yǎng)。教材中“提前識字”這一特點都表現(xiàn)在哪些方面呢？在開展教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣來對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)呢？一、基于學(xué)生學(xué)情，進行幼小銜接小學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時候，已經(jīng)在學(xué)前階段學(xué)習(xí)了識字內(nèi)容，教師在開展識字教學(xué)時，如果僅僅是簡單的重復(fù)，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此教師在開展教學(xué)時，不僅要對學(xué)情有個充分的把握，還要根據(jù)學(xué)情來對識字教學(xué)進行重新架構(gòu)，讓前置識字的橋梁功能得到良好的發(fā)揮，進而讓小學(xué)生可以更加高效的學(xué)習(xí)。以《天地人》一課的教學(xué)為例，這一課中包含了“天、地、人、你、我、他”這六個非常常見的漢字，有些學(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識了這些漢字。教師在開展課堂教學(xué)時，要基于學(xué)生的實際情況來這樣設(shè)計教學(xué)：首先，讓學(xué)生說出自己是怎樣認(rèn)識這六個漢字的；然后基于學(xué)生的回答情況來對學(xué)生識字時所使用的方法進行提煉；最后，將字卡隨機地展示給學(xué)生，看他們能不能將這些漢字準(zhǔn)確地讀出來。這樣的教學(xué)設(shè)計，不但讓所有的學(xué)生都得到了關(guān)注，還基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將他們的經(jīng)驗與生活鏈接了進來，讓他們可以更好地學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。二、基于學(xué)生認(rèn)知，精準(zhǔn)把握過程心理學(xué)研究指出，6至7歲的兒童無法長時間地集中注意力，他們所能夠保持注意力時間一般在15分鐘左右，因此教師要對課堂教學(xué)的進度和節(jié)奏有一個準(zhǔn)確的把握，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到合理的調(diào)動，讓他們在歡快的課堂氣氛中進行識字學(xué)習(xí)。1.精準(zhǔn)把握進度。兒童由幼兒園升入小學(xué)，無論是學(xué)習(xí)方式，還是他們的身心發(fā)展，均會有非常關(guān)鍵的變化。在語文學(xué)習(xí)中，前置識字是首個單元，因此教師要基于先松后緊的策略來開展教學(xué)，通過這樣的方式，可以讓幼兒順利地進行過渡。例如，在教學(xué)《金木水火土》這篇課文時，會涉及漢字的書寫。開始書寫之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解田字格，同時還要特別強調(diào)正確的握筆姿勢以及書寫筆順，使學(xué)生可以規(guī)范完成書寫，保障良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，某位教師作出了如下設(shè)計：首先就是認(rèn)識田字格，其次觀察漢字在田字格中的具體位置，再次由教師示范書寫，一邊寫字一邊演示并講解正確的書寫姿勢，接下來就是由學(xué)生相互監(jiān)督書寫，最后的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的反饋以及教師對學(xué)生的及時糾錯。教師在開展課堂教學(xué)時，不用對教參里面的課時安排予以太大的重視，對于那些學(xué)生第一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要合理的放緩教學(xué)進度，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，然后再對教學(xué)容量進行適當(dāng)?shù)財U展。這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，可以讓識字教學(xué)得到順利高效地開展。2.精準(zhǔn)把握節(jié)奏。很多小學(xué)低段的學(xué)生，在課堂開始20分鐘后會注意力分散，針對這種情況，教師要合理地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)順序，尤其是要將識字教學(xué)這一重點內(nèi)容放到課堂的前半部分，這樣一來，教師則可以在課堂的后半部分設(shè)計合理的活動來吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《天地人》這一課時，教師在后半節(jié)課為學(xué)生設(shè)計了鞏固生字的環(huán)節(jié)：（首先借助多媒體向?qū)W生播放音樂《找朋友》）老師：現(xiàn)在看一看哪個同學(xué)做得最端正，我要把生字寶寶送給他（之后將生字卡片分發(fā)給每個學(xué)生）。接著，老師問“天”字寶寶究竟在哪里呢？立刻有學(xué)生跑上講臺回答：“天”字寶寶在這里！大家跟我一起讀——天！之后循環(huán)上一個過程，找出下一個生字寶寶。通過這一游戲，將生字多次展示出來，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還可以讓他們的參與度得到提高，獲得非常好的教學(xué)效果。此外，能夠?qū)φn堂教學(xué)節(jié)奏進行調(diào)整的方法有很多，例如引入韻律操、講述小故事等，這樣可以讓課堂氣氛變得活躍起來，讓識字效果得到全面的提升。三、基于語言規(guī)律，突顯讀中識字其實，大部分學(xué)生在上小學(xué)前，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多非常重要的生活用語，不過因為受到家庭氛圍以及環(huán)境的影響，他們在發(fā)音方面會有些不標(biāo)準(zhǔn)，如，分不清平翹舌音等。教師在開展前置識字教學(xué)時，可以利用多種多樣的跟讀和范讀方式來糾正學(xué)生的發(fā)音。以《金木水火土》一課的教學(xué)為例，一位教師是這樣對課堂教學(xué)進行設(shè)計的：1.教師先進行范讀，并讓學(xué)生在這個過程中仔細地聆聽；2.對學(xué)生聽到的內(nèi)容進行梳理；3.讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一句一句地進行跟讀；4.讓學(xué)生進行自由朗讀；5.讓學(xué)生通過“開火車”的方式來進行輪流讀。上述教學(xué)片段中，教師通過合理的方式搭建了良好的語言練習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生對發(fā)音有個更加準(zhǔn)確的把握，進而讓他們可以更加流暢地進行朗讀。學(xué)生對字音、字形和字義有了一定的掌握后，教師可以讓學(xué)生進行多樣的朗讀活動，例如，讓學(xué)生基于韻文的含義來進行配對朗讀；讓學(xué)生結(jié)合動作來進行表演朗讀……這樣，學(xué)生就可以通過實際朗讀，來對字詞有個全面的認(rèn)知，同時將識