自主游戲?qū)嵺`探索論文范文

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第1篇自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第1篇在繪畫(huà)活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的論文

摘要：創(chuàng)造能力對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，我們要在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，給幼兒充分想象的機(jī)會(huì)和空間，讓他們自由表達(dá)自己的想法，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒自主繪畫(huà)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；尊重個(gè)性；遷移活動(dòng)

幼兒繪畫(huà)是一種童心世界所特有的認(rèn)知想象與創(chuàng)造的顯現(xiàn)，它的操作過(guò)程伴隨著經(jīng)驗(yàn)在記憶中的儲(chǔ)存，再經(jīng)過(guò)手的操作，創(chuàng)造性地反映內(nèi)心的活動(dòng)，它不僅能再現(xiàn)事物，還會(huì)重新組織，構(gòu)思與創(chuàng)造，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美的能力發(fā)展幼兒的形象思維，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

一、貼近幼兒生活，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)繪畫(huà)

皮亞杰說(shuō)：“興趣實(shí)際上是需要的延伸，它表現(xiàn)出需要與對(duì)象之間的關(guān)系?！钡拇_幼兒對(duì)于繪畫(huà)就是一種自然的需求，每一個(gè)都喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)。但是，一旦要正式學(xué)習(xí)往往就會(huì)缺乏自信，因此，我很重視選擇一些貼近幼兒生活實(shí)際，易學(xué)易畫(huà)的內(nèi)容，通過(guò)各種途徑豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，接觸社會(huì)，讓幼兒用眼睛去看，用腦子去想，通過(guò)行動(dòng)去體驗(yàn)，去玩一玩，摸一摸用現(xiàn)實(shí)的刺激來(lái)促進(jìn)幼兒的想象活動(dòng)，經(jīng)過(guò)他們頭腦的加工，創(chuàng)造性地表現(xiàn)在畫(huà)面上。春天來(lái)了我組織幼兒觀察花兒如何開(kāi)放，小鳥(niǎo)如何歌唱，蝴蝶如何飛舞讓他們體驗(yàn)事物的變化。課上，我以故事的形式引出主題?！耙蝗盒“淄脕?lái)到大森林里，它們看到許多美麗的景色”。請(qǐng)小朋友把眼睛閉起來(lái)，想想小白兔們會(huì)看見(jiàn)些什么，在沉靜過(guò)去之后，它們按耐不住自己興奮的心情，侃侃而談，將各種美好的事物加以想象和創(chuàng)造，當(dāng)我說(shuō)開(kāi)始畫(huà)時(shí)，小朋友們會(huì)全神貫注地將自己看到的`，聽(tīng)到，用自己神奇的小畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)，花兒瞇著眼睛微笑，小鳥(niǎo)噘著嘴歌唱，花蝴蝶在跳舞，一副副畫(huà)都活了起來(lái)，豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)，貼近幼兒生活的題材，幼兒把自己頭腦中的表象進(jìn)行了加工、改造、并加入了自己的想象形成了一種全新的形象。

二、創(chuàng)造良好環(huán)境，開(kāi)拓想象空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育領(lǐng)域中最微妙的領(lǐng)域之一。

”于是當(dāng)幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了一定的興趣之后，每周的幾次集體繪畫(huà)活動(dòng)，已不能滿足他們的愿望了。我便在活動(dòng)室里挪出一塊角落專供幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作用，并且提供了各種各樣的繪畫(huà)工具，如：各種質(zhì)地蠟筆、紙張、水彩、水粉、顏料等應(yīng)有盡有，讓幼兒有充足的選擇余地，盡可能地去創(chuàng)作自己心中的畫(huà)，一到游戲活動(dòng)的時(shí)間，就會(huì)看到繪畫(huà)角上一副熱鬧的景象，有的幼兒在用手指，棉簽點(diǎn)畫(huà)，有的在用嘴吹畫(huà)，還有的用顏料染紙，雖然時(shí)常會(huì)弄的亂七八糟，但正是這樣的涂鴉過(guò)程，也就是幼兒的一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的過(guò)程，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情趣，玩賞了顏色與形象的變化，幼兒有了一個(gè)自由的空間，充分展現(xiàn)自己的想象，由此促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

三、尊重幼兒個(gè)性，保護(hù)創(chuàng)造能力

幼兒的繪畫(huà)作品往往顯現(xiàn)出一種稚拙的情趣和成人作品無(wú)可比擬的獨(dú)特魅力。因而我十分尊重幼兒的一些想法和做法，對(duì)于他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以寶華，充分發(fā)揮他們的潛能，即使是“異想天開(kāi)”也不橫加指責(zé)。在繪畫(huà)“螞蟻”的活動(dòng)中，我只示范了螞蟻的基本繪畫(huà)步驟，并不規(guī)定具體的內(nèi)容，讓幼兒自己去想畫(huà)“我的螞蟻在做什么？”指導(dǎo)創(chuàng)作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一名幼兒畫(huà)螞蟻正在做飯，當(dāng)我走過(guò)去時(shí)，他馬上用手把畫(huà)面蓋住了，我輕輕的挪開(kāi)他的手，用贊許的目光看著他，他似乎明白了什么，又繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)，時(shí)間很快過(guò)去了，當(dāng)幼兒們把他們的畫(huà)一一展現(xiàn)時(shí)，突然一個(gè)螞蟻王國(guó)呈現(xiàn)在我的眼前：有的螞蟻在踢球，有的在唱歌，還有的指揮交通各種動(dòng)態(tài)副真有趣，雖然有的畫(huà)由局不夠合理，有的涂色不很均勻，但是這些已不太重要，他們通過(guò)自己的想象的創(chuàng)作，這些比結(jié)果更有意義。

四、通過(guò)遷移活動(dòng)，充分發(fā)揮潛能

幼兒在繪畫(huà)方面的創(chuàng)作潛能，不但可以在純粹的繪畫(huà)活動(dòng)中得到發(fā)展，還可以通過(guò)其他教育教學(xué)活動(dòng)，日常生活中展現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行故事續(xù)編“小白兔回來(lái)晚了”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我一邊講故事一邊在黑板上畫(huà)小白兔穿著美麗的花裙子走在草地上，兔媽媽在家里等到天黑也不見(jiàn)小白兔回家，幼兒們看著我輕松自如地又講又畫(huà)，哥哥看得津津有味，可是關(guān)鍵之處“小白兔為什么會(huì)回來(lái)晚了呢？”我停了下來(lái)，把問(wèn)題留給了幼兒，他們熱烈地展開(kāi)了討論，當(dāng)我說(shuō)用你們的筆畫(huà)下來(lái)時(shí)，他們個(gè)個(gè)樂(lè)開(kāi)了花，一邊畫(huà)著一邊想著，怎樣編好故事，怎樣畫(huà)得更有趣。經(jīng)過(guò)他們的想象、創(chuàng)作，沒(méi)個(gè)結(jié)局都充滿了童趣，有的畫(huà)小白兔在采花，有的畫(huà)小白兔睡著了。有的畫(huà)小白兔去幫助山羊爺爺掃地，無(wú)奇不有，充分反映了幼兒內(nèi)心世界，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

每個(gè)幼兒都有其創(chuàng)造的潛力，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我處處從幼兒的角度出發(fā)，啟發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒大膽想象激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)的興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第2篇讓幼兒多元能力在探索型主題活動(dòng)中發(fā)展論文

摘要：幼兒園探索型主題活動(dòng)是聆聽(tīng)童聲，透視童真，讓幼兒的“100種語(yǔ)言”盡興地表達(dá)、表現(xiàn)，讓幼兒智慧的潛能充分地展示、展現(xiàn)的活動(dòng)。它既順應(yīng)和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開(kāi)發(fā)。每一個(gè)兒童各不相同，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性和不同的認(rèn)知發(fā)展水平，真正讓孩子自己行動(dòng)起來(lái)，不失時(shí)機(jī)的讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)道理，接觸世界的各項(xiàng)活動(dòng)，使其思維能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到充分的展示和發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：探索型主題活動(dòng)；多元；探索；智能發(fā)展

《綱要》明確提出幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，直接經(jīng)驗(yàn)的感知、操作和游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒園探索型主題活動(dòng)是聆聽(tīng)童聲，透視童真，讓幼兒的“100種語(yǔ)言”盡興地表達(dá)、表現(xiàn)，讓幼兒智慧的潛能充分地展示、展現(xiàn)的活動(dòng)；是積極探索課程改革，努力尋求適合幼兒的教育方式，它具有獨(dú)特的特點(diǎn)：有核心、有主體，并且有連續(xù)性和發(fā)展性。探索型主題活動(dòng)既順應(yīng)和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，教師如何通過(guò)探索型主題活動(dòng)，有效地促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，提供多元的材料

材料與環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的“無(wú)形教師”。幼兒在材料、環(huán)境的刺激下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題；在材料、環(huán)境的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。例：圍繞“鞋子”的主題，既可以讓幼兒在鞋城感受一種特殊的鞋文化，也可以讓幼兒在家里和父母一起討論鞋的功能，還可以讓幼兒在幼兒園與教師、同學(xué)一起相互交流關(guān)于“神奇的鞋子”的不同看法。而教師提供的工具和材料也不僅僅是一支蠟筆、一張紙，而應(yīng)是各種各樣的：構(gòu)造積木、廢舊物品、泥塑用具、水墨畫(huà)工具、各類紙張等等，從而為幼兒的探索與表達(dá)提供更廣闊的天地。

當(dāng)幼兒的探索走出了園門(mén)，融入到家庭和社會(huì)中時(shí)，無(wú)比寬廣的探索天地，就會(huì)使他們不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生，生活經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷豐富。在主題活動(dòng)“玉米”和“社區(qū)里的超市”中，孩子們就有很多的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn):“超市里為什么總有那么多顧客呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們向不認(rèn)識(shí)的叔叔阿姨、爺爺奶奶詢問(wèn)。被詢問(wèn)的人就很熱情的告訴孩子們：喜歡來(lái)超市是因?yàn)槌欣锏纳唐范?，離家近，質(zhì)量能保證，還很方便,大家可以一次買很多東西。在探索過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在局限于教室、幼兒園，更能激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。

二、教師是幼兒參與探索型活動(dòng)興趣的激發(fā)者

主題的內(nèi)容是多元的，只要是幼兒感興趣的，并有操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內(nèi)容。

自由活動(dòng)時(shí)，豆豆和小伙伴說(shuō)：“看我的牙在搖呢！”“那有什么稀奇，我已經(jīng)長(zhǎng)出兩顆新門(mén)牙了?！睒?lè)樂(lè)接話說(shuō)。文文說(shuō)：“我覺(jué)得換牙很可怕啊，是不是很疼？”大家開(kāi)始對(duì)“牙齒為什么會(huì)掉？”“什么時(shí)候換牙？”“人的一生要換幾次牙？”等問(wèn)題十分好奇，于是圍在一起說(shuō)開(kāi)了……長(zhǎng)牙，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。于是我順應(yīng)孩子探索的需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，并提供必要的材料予以支持。

這樣一個(gè)關(guān)于“牙齒”的探索型主題活動(dòng)便自然生成了。

幼兒在探索“牙齒”的活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)地將這些經(jīng)驗(yàn)用圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái),在表達(dá)的過(guò)程中相互合作，運(yùn)用比較的方法選擇材料；運(yùn)用語(yǔ)言加以說(shuō)明……在這一過(guò)程中，他們的各種經(jīng)驗(yàn)都得到了有效地整合與運(yùn)用。當(dāng)遇到困難時(shí)，使自己在情感、社會(huì)性等諸方面都得到一定的整合發(fā)展。

三、主題活動(dòng)中，要為幼兒提供展示各種才能的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

（一）活動(dòng)的形式是多元的

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第3篇怎樣在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力論文

鐘元洪

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，為培養(yǎng)出面向未來(lái)、面向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)已成為擺在我們面前的一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)與看法。

一。培養(yǎng)自主探索意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

常人說(shuō)，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，干什么都無(wú)趣。在教學(xué)活動(dòng)中，興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考，去探索。它是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的關(guān)鍵。事實(shí)表明，強(qiáng)烈的探索意識(shí)來(lái)源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)。為此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情景，巧妙的提問(wèn)和適時(shí)的點(diǎn)撥，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探索意識(shí)或完成具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯?wèn)題的新的見(jiàn)解等，都要給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。

二。培養(yǎng)自主探索精神，善于質(zhì)疑思辯

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考和探索問(wèn)題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。像我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚青年時(shí)代若不是對(duì)蘇家駒教授關(guān)于代數(shù)五次方程的解決加以懷疑，怎么敢加以否定，創(chuàng)造出奇跡。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多疑善問(wèn)，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并且對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)多鼓勵(lì)，從而使學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)。從敢于問(wèn)到提善于提問(wèn)，并加以思考，找到解決問(wèn)題的方法。

三。培養(yǎng)自主探索思維，加強(qiáng)其思維能力訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的核心。經(jīng)研究表明，創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程主要由發(fā)散思維和聚斂思維有機(jī)結(jié)合而成。但在創(chuàng)造性思維中，兩者并不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中居于比較重要的地位。發(fā)散思維具有三個(gè)特點(diǎn)：變通性、流暢性、獨(dú)特性。發(fā)散性思維的這些特征都是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主要因素，但傳統(tǒng)教學(xué)偏重于聚斂思維的'主要方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重顯露思維過(guò)程，交給學(xué)生類比、聯(lián)想、猜想、概括論證等方法，把思維進(jìn)展的層次“模擬”展示o學(xué)生，充分利用變式訓(xùn)練、一題多解、多題一解等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓好橫向與縱向、發(fā)散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同角度、不同方面、全面而系統(tǒng)地思考問(wèn)題，或從同一條件得出不同結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四。培養(yǎng)學(xué)生的探索的自主探索能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，是教師實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生探索能力的主渠道。為了激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，我們必需要不斷改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變單向的“講”、“聽(tīng)”教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑、聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬、競(jìng)賽等多種形式，努力創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。同時(shí)充分利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)使課堂教學(xué)得以延伸和有益補(bǔ)充。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依照課堂教學(xué)活動(dòng)是難以完成的。因此在教學(xué)過(guò)程中采取社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手操作、探索、討論、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等靈活多樣的課外活動(dòng)形式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力。

總而言之作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，不斷注入新的教育教學(xué)理念。不能把學(xué)生當(dāng)成一臺(tái)接受知識(shí)的機(jī)器貫和輸，而要培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，我們必須善于去培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，從而使其具備良好的創(chuàng)新基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)我們育人的目標(biāo)。

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第4篇在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)；有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲；還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂(lè)”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語(yǔ)言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的'材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。如小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過(guò)生日但沒(méi)有生日蛋糕的情景，她就提議，沒(méi)有蛋糕我們就自己做。老師聽(tīng)到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者、引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)地介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無(wú)目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來(lái)一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說(shuō)：“可以用來(lái)做手槍。”“好，那手槍是誰(shuí)拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭?lái)當(dāng)警察？”“想。”教師就引導(dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒來(lái)講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第5篇讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索的論文

[論文關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)幼兒探索精神

[論文摘要]許多數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。要培養(yǎng)幼兒的探索精神，教師要在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容上注重提供可探索性的內(nèi)容；教師要寓數(shù)學(xué)教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神；教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索精神；教師還可通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)（數(shù)學(xué)教育歸為科學(xué)大類）目標(biāo)中明確提出：能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。在內(nèi)容與要求上：提出為幼兒在探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境；提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件；引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，等等。ピ謔學(xué)教育活動(dòng)中，如何體現(xiàn)《綱要》的精神，開(kāi)展數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)呢？

一、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容上注重提供可探索性的內(nèi)容

為了達(dá)到上述目標(biāo)和要求，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具備可探索性。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容具有可探索性是指學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有可探索、可猜想的因素，應(yīng)提出需要幼兒解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題還應(yīng)該有多個(gè)答案，為幼兒提高較多的探索和猜想機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

例如，幼兒用同一數(shù)目、不同大小的石頭排隊(duì)，排好后他發(fā)現(xiàn)，兩隊(duì)的長(zhǎng)短竟然不一樣；數(shù)目一樣多的，怎么排成隊(duì)后會(huì)有長(zhǎng)短呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察比較，他發(fā)現(xiàn)，個(gè)頭大的石頭占的地方大，排的隊(duì)長(zhǎng)，而個(gè)頭小的石頭占的地方小，排的對(duì)就短。在這一活動(dòng)中，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，他獲得了這樣的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)物品排隊(duì)，隊(duì)列長(zhǎng)短不僅與數(shù)目有關(guān)，還與物品本身體積的大小有關(guān)。又如，圖形接龍游戲，該游戲的規(guī)則是相接的圖形具有兩個(gè)相同點(diǎn)。幼兒玩這游戲，可以選擇的答案很多，這樣的游戲給幼兒提供了很多的探索和猜想機(jī)會(huì)。

二、數(shù)學(xué)教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神

游戲是幼兒的基本活動(dòng)?；诖耍處熆蓪?shù)學(xué)教育活動(dòng)融入游戲中，借機(jī)培養(yǎng)幼兒的探索精神。在各類游戲中，幼兒對(duì)角色有些的興趣很大，如娃娃家、商店、醫(yī)院等游戲，參與的人很多。于是，教師可在教室內(nèi)或走廊等地創(chuàng)設(shè)“超市”、“醫(yī)院”等活動(dòng)區(qū)，并在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放相應(yīng)材料。在眾多角色游戲中，超市游戲以其玩法多樣、與幼兒生活的密切性而備受幼兒特別是城市幼兒喜愛(ài)。教師可著重在超市游戲中，挖掘幼兒可探索性的東西，培養(yǎng)幼兒的探索精神。如幼兒扮演顧客或營(yíng)業(yè)員，在買賣商品的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到物品的不同價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)貨幣的加減換算能力。如果扮演營(yíng)業(yè)員，她還要將各種不同的商品進(jìn)行分類，這時(shí)教師要善于啟發(fā)幼兒將商品按不同分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，如服裝，既可按上衣、褲子、外套來(lái)分，也可按男裝、女裝來(lái)分，還可按季節(jié)、顏色等來(lái)分。在幼兒分類時(shí)，教師還可結(jié)合序數(shù)、空間方位等讓幼兒在游戲中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和進(jìn)一步探索，如要求幼兒將冬季衣服放在第二排的左邊。

在玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師也可啟發(fā)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)探索性的`活動(dòng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發(fā)幼兒“看誰(shuí)在搭圍墻時(shí)能將積木按一定的規(guī)則來(lái)進(jìn)行搭建，并且要求外觀好看?！庇變嚎砂创笮?、高矮、顏色進(jìn)行單一或復(fù)合組合，搭的方法自然就會(huì)多種多樣。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索精神

許多數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。比如，學(xué)習(xí)5的組成，教師可利用多種教具，使幼兒在操作中領(lǐng)會(huì)5的分解與組合。教師提供幼兒一個(gè)盒子，里面有5個(gè)瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下?lián)u動(dòng)，盒子里的瓶蓋就會(huì)出現(xiàn)瓶蓋口朝上和朝下的現(xiàn)象，幼兒數(shù)數(shù)瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個(gè)。多搖幾次，并將結(jié)果記錄下來(lái)。還可以在盒子里劃一條線，盒子里放5個(gè)紐扣，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松手，數(shù)數(shù)線的左邊有幾?？圩?，右邊有幾粒，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動(dòng)紐扣，看有幾種分法。這類教具的設(shè)計(jì)多種多樣，教師可以因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒容易理解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系（總數(shù)與分出的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之和是等量關(guān)系）、互換關(guān)系（部分?jǐn)?shù)位置交換，總數(shù)不變）、互補(bǔ)關(guān)系等。

又如，在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，讓幼兒仿編應(yīng)用題，如說(shuō)一件可以用3+2表示的事情，幼兒編的題目五花八門(mén)，有的幼兒一個(gè)人可以編好幾個(gè)。通過(guò)幼兒口述應(yīng)用題的仿編，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的探索精神

以上眾多做法，一般不是專門(mén)或者說(shuō)不是特別針對(duì)孩子的探索精神而開(kāi)展的。教師還可以通過(guò)一些活動(dòng)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練、有意培養(yǎng)幼兒探索精神。在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減應(yīng)用題，以促進(jìn)其思維的發(fā)展。如《現(xiàn)在有幾個(gè)桃子》，有三張圖：盤(pán)子里有4個(gè)桃子，小朋友手拿5個(gè)桃子，盤(pán)子里有7個(gè)桃子。教師將三張圖進(jìn)行不同順序排列，引導(dǎo)幼兒講述圖意。如：

(1)個(gè)桃子b.小朋友手拿桃子個(gè)桃子表示意思：盤(pán)子里有4個(gè)桃子，小朋友又拿來(lái)3個(gè)桃子，現(xiàn)在盤(pán)子里有7個(gè)桃子。

(2)個(gè)桃子b.小朋友手拿桃子個(gè)桃子表示意思：原來(lái)盤(pán)子里有7個(gè)桃子，小朋友拿走了3個(gè)桃子，現(xiàn)在盤(pán)子里有4個(gè)桃子。

(3)a.小朋友手拿桃子個(gè)桃子個(gè)桃子表示意思：小朋友拿來(lái)了3個(gè)桃子，現(xiàn)在盤(pán)子里有7個(gè)桃子，原來(lái)盤(pán)子里有4個(gè)桃子。

其他變化就不再敘述。

教師將3張圖片作不同的排列，目的是引導(dǎo)幼兒感知物體數(shù)量變化的過(guò)程及關(guān)系，并能根據(jù)排列順序，學(xué)習(xí)講述圖意，既可以編加法應(yīng)用題，又可以編減法應(yīng)用題。這種做法有一點(diǎn)類似語(yǔ)言教育的排圖講述（圖片順序可變換）。

又如，在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，還可以倒過(guò)來(lái)解算式。如5＝？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）這樣的訓(xùn)練，難度有點(diǎn)大，但對(duì)培養(yǎng)幼兒的探索精神很有幫助。

再如，在進(jìn)行幾何形體教育時(shí)，為了更好地讓幼兒感知平面圖形之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒變化圖形，讓幼兒去探索。如教師給予幼兒出示一張長(zhǎng)方形的圖畫(huà)紙，“小朋友想一想，你能想出幾種方法，將它變成梯形？”于是，小朋友通過(guò)思考和操作，想出了很多種辦法：剪掉一個(gè)角；從中間斜著剪開(kāi)；用折的辦法……教師又提問(wèn)：將梯形再變成長(zhǎng)方形呢？幼兒繼續(xù)探索。

總之，教師通過(guò)各種有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索。

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第6篇幼兒自主戶外游戲在幼兒教育中的應(yīng)用論文

中國(guó)的幼兒教育越來(lái)越火，所以教育方法的思考也越來(lái)越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵(lì)幼兒參與自主戶外游戲，然而游戲教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上卻存在著不容樂(lè)觀的狀況，特別是很多幼兒教師沒(méi)有采取正確的引導(dǎo)措施。如果單純完全依靠百年前就出現(xiàn)的朗讀背誦，教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍低沉、學(xué)生積極性受挫，就很容易使幼兒學(xué)習(xí)的整體水平進(jìn)一步下降。思考優(yōu)化游戲教學(xué)質(zhì)量的渠道，成了一種新的嘗試，使“要我學(xué)”的哭笑不得變成了“我要學(xué)”的如癡如醉，使幼兒的教育活動(dòng)開(kāi)展出現(xiàn)了豐富的色彩。

一、幼兒游戲教學(xué)中的問(wèn)題

1、未充分理解幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在幼兒的意識(shí)成長(zhǎng)初期，在游戲過(guò)程中，往往會(huì)利用對(duì)游戲工具的獨(dú)自操作來(lái)尋求愉悅和滿足感，而沒(méi)有深入與他人交流合作的意識(shí)。幼兒在此階段的特征導(dǎo)致他們出現(xiàn)自?shī)首詷?lè)和孤軍作戰(zhàn)的活動(dòng)方式。所以，指導(dǎo)老師在進(jìn)行游戲引導(dǎo)時(shí)，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們?cè)诒舜碎g建立友好默契的聯(lián)系，通過(guò)情景設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會(huì)和外界，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。此外，幼兒對(duì)游戲的創(chuàng)造開(kāi)發(fā)力度不大，比如當(dāng)老師把游戲道具擺放在學(xué)生面前，學(xué)生只會(huì)挪動(dòng)道具、隨意扔擲，而不會(huì)對(duì)其有創(chuàng)造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開(kāi)發(fā)智力，就需得到老師合理的指導(dǎo)。

2、忽略情景設(shè)計(jì)的引導(dǎo)

如前文所言的各種游戲?qū)嵺`中，幼兒對(duì)道具的利用效率并不是很高，只是最初級(jí)簡(jiǎn)單的物理搬移運(yùn)作。而在游戲設(shè)定的前期準(zhǔn)備過(guò)程中，老師對(duì)游戲效果有較高的預(yù)期要求，甚至?xí)?zhǔn)備比較有潛力的道具來(lái)考驗(yàn)幼兒的水平。但往往在實(shí)際操作中，幼兒由于對(duì)游戲的駕馭能力不高，不能完成任務(wù)，難以在簡(jiǎn)單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系。老師在游戲過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)情景設(shè)計(jì)的運(yùn)用，給孩子設(shè)定比較合適的角色，幫助其在各角色間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。

3、游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系拿捏不當(dāng)雖然，由于幼兒教育與游戲的特殊關(guān)系，戶外能動(dòng)性游戲在教學(xué)中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系，混淆反而會(huì)降低效果。

游戲化教學(xué)只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點(diǎn)，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識(shí)的講解，而是要結(jié)合一些其他的教學(xué)方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對(duì)游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學(xué)模式中，不能忘了教育的紀(jì)律，不能干擾其他幼兒的教育活動(dòng)是基本要求，也不能在教育實(shí)踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂(lè)的工具，教育的宗旨必須把握好。

二、在幼兒教育中添加自主戶外游戲成分的意義

1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

幼兒都是比較好動(dòng)的，自由意識(shí)比較強(qiáng)烈，剛開(kāi)始接受專業(yè)的幼兒教育時(shí)，難免會(huì)因?yàn)樾袆?dòng)和思想受到規(guī)定的限制而對(duì)學(xué)習(xí)略顯反感。此時(shí)，需要正確的方法加以引導(dǎo)，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過(guò)渡到游戲課堂，從而進(jìn)入較為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，層層遞進(jìn)，有利于幼兒帶著興趣逐步進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而可以心甘情愿、自覺(jué)地去努力學(xué)習(xí)。而如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來(lái)的.是巨大的背誦和作業(yè)壓力。自然法認(rèn)為，教學(xué)首先就要突破學(xué)生不愿學(xué)、害怕學(xué)的心理防線，自然法強(qiáng)調(diào)理解是表達(dá)的前提，設(shè)計(jì)一定的情景來(lái)幫助表達(dá)，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實(shí)踐是有其科學(xué)性和客觀效果的。用游戲化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)之間存在著很大的差別。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，以游戲?yàn)檩d體貫穿教育過(guò)程，可以使實(shí)踐中的氣氛非常活躍，孩子的參與度很高，積極性很強(qiáng)，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開(kāi)發(fā)，可能在語(yǔ)言的表達(dá)方面存在很大的欠缺，而良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣可以幫助孩子練習(xí)邏輯思維、開(kāi)發(fā)智力。在游戲的過(guò)程中，他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用是在具體的場(chǎng)景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無(wú)疑對(duì)幫助孩子提高表達(dá)能力有益。

三、優(yōu)化游戲化教學(xué)成效的舉措

1、確定目標(biāo)

確定目標(biāo)是老師對(duì)整個(gè)游戲化教學(xué)的引導(dǎo)，以求最大可能和效率地達(dá)到教學(xué)效果。老師是引領(lǐng)孩子走進(jìn)學(xué)習(xí)大門(mén)的人，有著全局性和指導(dǎo)性作用。如果沒(méi)有科學(xué)的目的做引導(dǎo)，老師就可能會(huì)忘記自主戶外游戲是為了改善教育質(zhì)量的初衷。要充分發(fā)揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個(gè)體化、特色化的目標(biāo)，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。

2、設(shè)計(jì)游戲

游戲的設(shè)計(jì)必須結(jié)合戶外的特殊場(chǎng)地，同時(shí)最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開(kāi)發(fā)幼兒智力和完成教學(xué)目標(biāo)的雙重任務(wù)。完善的形式表達(dá)，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時(shí)又準(zhǔn)確生動(dòng)全面地傳達(dá)某些常識(shí)。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)的意識(shí)?？梢赃x擇情景扮演、邊說(shuō)邊演、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對(duì)答如流”“比說(shuō)比畫(huà)”“扮灰太狼”和“聽(tīng)音識(shí)畫(huà)”等就是常用的合作性游戲。

3、參與體驗(yàn)

從比較深刻的角度來(lái)闡釋參與的意義，可以說(shuō)參與是一個(gè)活動(dòng)，也可以說(shuō)是一種文化，參與可以最大限度地調(diào)動(dòng)大家的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)，能高效率、又快又好地完成任務(wù)。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是進(jìn)行游戲常常會(huì)遵照的原則。在這個(gè)原則之下，教師注意自身要學(xué)會(huì)摒棄原有的固定模式，給予孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，不要讓“預(yù)設(shè)”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡(jiǎn)單的道具操作，到比較復(fù)雜的游戲難度升級(jí)，最后鼓勵(lì)小組內(nèi)部的小朋友們進(jìn)行充分的討論和積極的問(wèn)題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個(gè)人形象和人物個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小組在行動(dòng)過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在游戲之前，老師往往會(huì)交代教學(xué)目的，指出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)游戲來(lái)引導(dǎo)孩子參與活動(dòng)。接著，在老師布置好游戲以后，各組應(yīng)該隨即快速反應(yīng)，以最活躍的姿態(tài)著手操作，各自行動(dòng)。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內(nèi)心深處注意競(jìng)爭(zhēng)和抓緊，促進(jìn)下一次的更上一層樓?？傊?，幼兒是比較有創(chuàng)造力的群體，游戲可以幫助幼兒提高動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)智力。

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第7篇讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)發(fā)展

案例反思

1、要求幼兒早日自理，學(xué)會(huì)獨(dú)立并持之以恒

由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭生活水平的不斷提高，許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越差，許多幼兒在家中是“小皇帝”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。幼兒從家庭到幼兒園，短期內(nèi)仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習(xí)慣?！毒V要》要求我們“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”。幼兒成長(zhǎng)到一定階段，應(yīng)該要求幼兒自己的事情自己做，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力。針對(duì)本案例中可可的情況，雖然她起床太晚了，教師也不應(yīng)代辦，而應(yīng)引導(dǎo)她自己穿衣服，教師可以在一旁指點(diǎn)、協(xié)助，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她嘗試獨(dú)立做事，促使可可養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。獨(dú)立性不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和持之以恒的引導(dǎo)。特別是小班幼兒，開(kāi)始做事時(shí)都很積極，沒(méi)幾天就會(huì)失去新鮮感，這需要我們老師督促，用多種方法鼓勵(lì)幼兒做事要有耐心和恒心。

2、在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。在游戲中，幼兒處處體驗(yàn)著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)著自己的.情感態(tài)度，還能在合作交往中得到進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)可可在娃娃家與子田發(fā)生矛盾時(shí)，教師的介入雖然使她倆學(xué)會(huì)了合作，但她們的問(wèn)題是在教師的幫助下得到解決的，交往技能的習(xí)得缺乏孩子的主動(dòng)性。如果教師只充當(dāng)一個(gè)旁觀者，由她們自己爭(zhēng)論，自己去嘗試解決問(wèn)題，不僅能使她們學(xué)會(huì)謙讓與妥協(xié)，還可以通過(guò)自身的情感調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)游戲、主動(dòng)習(xí)得交往的技能，這比教師教他們應(yīng)該如何去交往要理想得多。

3、深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第8篇摘要：

科學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)幼兒在探究進(jìn)程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)活動(dòng)

自主探究

能力

培養(yǎng)

正文：

二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而科學(xué)人才正是需要有自主探究的精神。孩子是祖國(guó)的希望，因此自主探究要從幼兒期開(kāi)始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時(shí)期。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)地參與過(guò)程，在學(xué)習(xí)和參與過(guò)程中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”……

美國(guó)教育家杜威講過(guò)：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識(shí)和技術(shù)來(lái)抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動(dòng)形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的構(gòu)建過(guò)程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡(jiǎn)要的概述下幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級(jí)內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動(dòng)室的自然角內(nèi)，鼓勵(lì)孩子們帶來(lái)了許多的植物盆栽與一些小動(dòng)物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動(dòng)物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對(duì)這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚(yú)突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚(yú)為什么會(huì)死掉呢？”這就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的'過(guò)程需要老師的不斷鼓勵(lì)與支持，老師要通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)不斷的肯定、鼓勵(lì)、接納來(lái)激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因?yàn)樾〗痿~(yú)想家了？或是小金魚(yú)是愛(ài)對(duì)我們換的水不適應(yīng)??？因?yàn)槔蠋熯m時(shí)的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問(wèn)題，并付諸實(shí)際行動(dòng)，孩子們開(kāi)始自己動(dòng)手幫小金魚(yú)換水喂食，通過(guò)孩子的動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵(lì)幼兒不斷的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究的意識(shí)

一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生與一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長(zhǎng)之間交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳?！笔フZ(yǔ)言的思維是蒼白無(wú)力的。美國(guó)人也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人吃一個(gè)蘋(píng)果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋(píng)果就是兩種味道。”所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，老師就要不斷的鼓勵(lì)幼兒在園時(shí)與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長(zhǎng)之間，有時(shí)候的問(wèn)題爭(zhēng)論，正是為幼兒提供了一個(gè)良好的探究、驗(yàn)證的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)要把握好孩子們探究的一個(gè)契機(jī)，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個(gè)活動(dòng)中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測(cè)這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說(shuō)說(shuō)原因，預(yù)測(cè)完了再進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有不一樣的地方，也有實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說(shuō)線不可以通過(guò)彎的管道，有一部分幼兒持相反意見(jiàn)，通過(guò)幼兒與同伴之間的激烈討論，()再次實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過(guò)在一次次的爭(zhēng)論一次次的實(shí)驗(yàn)中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽(tīng)”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開(kāi)展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

我們通過(guò)開(kāi)展了一系列活動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開(kāi)展了“我來(lái)問(wèn)一問(wèn)”、“十萬(wàn)個(gè)為什么”等活動(dòng)促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來(lái)。例如：班級(jí)里的一位小朋友帶來(lái)了一只小倉(cāng)鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉(cāng)鼠的周圍說(shuō)東說(shuō)西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問(wèn)題，讓孩子們?nèi)ソ獯?，讓幼兒更加的了解倉(cāng)鼠的一些知識(shí)等等。通過(guò)提出倉(cāng)鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開(kāi)了豐富的想象，并你一言我一語(yǔ)的猜想了倉(cāng)鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測(cè)的記錄下來(lái)，第二天，許多孩子都帶來(lái)食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀察，知道了倉(cāng)鼠愛(ài)吃的食物。這些事通過(guò)幼兒的自己探索而得來(lái)的答案，我還讓孩子們回家跟父母進(jìn)行關(guān)于倉(cāng)鼠生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進(jìn)行分享，通過(guò)查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉(cāng)鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個(gè)地區(qū)國(guó)家等等。

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會(huì)親自探究自然奧秘，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的一個(gè)重要的過(guò)程，在這一過(guò)程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

因此，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，只要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)支持，熱情關(guān)愛(ài)，寬容諒解，注重開(kāi)展各類游戲，通過(guò)各種途徑，多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，就會(huì)取得事半功倍的效果。

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第9篇在動(dòng)手中發(fā)展幼兒的能力的學(xué)科論文

【摘要】：我國(guó)著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手。”這足以說(shuō)明手的作用在我們的生活工作學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的，所以對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得十分必要了。

【關(guān)鍵詞】：動(dòng)手能力活動(dòng)環(huán)境發(fā)展水平

我國(guó)著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手?！边@足以說(shuō)明手的作用在我們的生活工作學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的，所以對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得十分必要了。從幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，他們手指的動(dòng)作還不靈活，因此，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，對(duì)幼兒有著極其深遠(yuǎn)的影響。那么如何在一日活動(dòng)中讓幼兒的小手動(dòng)起來(lái)，從而使幼兒的動(dòng)手能力強(qiáng)起來(lái)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、在手指游戲中讓幼兒的小手靈活起來(lái)

幼兒期是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最早階段，手和腦之間的有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，兒童智力的發(fā)展、能力的提高，是通過(guò)動(dòng)手得以實(shí)現(xiàn)的?！笆智伞本蜁?huì)“心靈”。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練了大腦，孩子的手部動(dòng)作越熟練、越是靈活，他就越聰明，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。因此，針對(duì)幼兒的發(fā)展水平，在課間，我經(jīng)常選擇許多手指游戲教幼兒。例如教學(xué)手指操《愛(ài)美的小花貓》、《小老鼠上燈臺(tái)》和一些活潑歡快的律動(dòng)操《十個(gè)小矮人》、《三只熊》同時(shí)利用課余時(shí)間和幼兒一起做手影游戲《我是一只小花貓》、《大螃蟹》等活動(dòng)。讓幼兒邊學(xué)邊做，邊唱邊跳。這樣幼兒不僅學(xué)會(huì)了游戲，手指也得到了鍛煉，變得越來(lái)越靈活了。這些游戲從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)愉快的玩中產(chǎn)生興趣并不斷的創(chuàng)新。

二、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

陳鶴琴說(shuō)：“怎樣的環(huán)境，幼兒就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！庇變簣@的孩子特別好動(dòng)，對(duì)周圍的環(huán)境也特別好奇，每樣?xùn)|西都喜歡摸摸、碰碰、看看。于是，我就抓住這一特征，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平盡可能多地投入一些能鍛煉幼兒動(dòng)手能力的游戲和材料，給幼兒創(chuàng)造能讓小手動(dòng)起來(lái)的環(huán)境。例如：在美工區(qū)投放油畫(huà)棒、卡紙、橡皮泥、剪刀等各種各樣的材料。讓幼兒通過(guò)捏、撕、貼、折、涂等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在生活區(qū)開(kāi)展《給豆?fàn)敔斶^(guò)生日》的活動(dòng)時(shí)，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆--筷子；黃豆--小勺；綠豆--赤豆；蠶豆等。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。給豆?fàn)敔斪錾斩Y物，幼兒的興趣一下就激發(fā)出來(lái)了，有的自己完成作品，有的幾個(gè)小朋友一起合作完成，讓幼兒能用適合自己的方法達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒在這次活動(dòng)中不但認(rèn)識(shí)了很多豆類農(nóng)作物，同時(shí)在合作中也加深了幼兒之間的感情，更讓人高興的是幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力、記憶力、想象力思維力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、在競(jìng)賽中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

手的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的自信心，從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己的'創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，還可以使他對(duì)自己的聰明才智產(chǎn)生足夠的信心，這些幼兒今后的發(fā)展將有深遠(yuǎn)的影響。例如，在一次穿衣比賽，結(jié)果有的孩子扣紐扣時(shí)張冠李戴，有的幼兒根本就不會(huì)穿，急得直哭鼻子。通過(guò)這項(xiàng)比賽，幼兒在以后的日常生活中都能自覺(jué)地練習(xí)自己穿衣服了。而且還神氣的說(shuō)：“老師，我今天自己穿的衣服?！泵刻煳缧莺?，孩子們醒來(lái)我都要求幼兒比賽疊被子，盡管有的幼兒疊得不怎么美觀，待幼兒離開(kāi)之后教師需要再重新整理，更加麻煩，但為了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，我還是要求幼兒天天這樣做，并已初見(jiàn)成效。我班的孟鈺小朋友就是個(gè)好例子，在競(jìng)賽活動(dòng)中感受到了其中的樂(lè)趣，每天堅(jiān)持折疊被子，現(xiàn)在是我班的動(dòng)手能手了。

四、自然中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

大自然是知識(shí)的寶庫(kù)，是活教材。新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大自然是一本很好的教科書(shū)。幼兒好奇好動(dòng)，生來(lái)酷愛(ài)大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動(dòng)物標(biāo)本而忘記吃飯。因此教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動(dòng)。在春天教幼兒扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教幼兒玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹(shù)葉粘貼，冬天則可讓幼兒凍冰花，堆雪人。充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩(shī)句正是對(duì)兒童在接觸大自然中一些活動(dòng)的寫(xiě)照。

四、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動(dòng)手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購(gòu)買電子琴、學(xué)習(xí)機(jī)等高檔的學(xué)習(xí)用具，卻往往忽略了日常生活細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。如有的家長(zhǎng)為了省事，對(duì)孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養(yǎng)成了孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣，生活缺乏自理能力。其實(shí)幼兒完全可以在家干一些諸如擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長(zhǎng)不必事事包辦代替。

教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現(xiàn)不一，形成兩面性，對(duì)孩子的身心發(fā)展非常不利。心理學(xué)家告訴我們，先有動(dòng)作，后有思維，過(guò)多地限制兒童運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育不利，也會(huì)影響孩子的智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子能成為創(chuàng)造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發(fā)展呢？俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，毋若授之以漁”，會(huì)給我們一些啟示。

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)不僅需要一棵充滿智慧的頭腦，還必須有良好的創(chuàng)造能力才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗。讓我們共同努力，從我做起，從現(xiàn)在做起，從幼兒的小手做起，創(chuàng)造一切可動(dòng)的環(huán)境讓幼兒的小手動(dòng)起來(lái)，讓幼兒的能力強(qiáng)起來(lái)，讓幼兒的思維活起來(lái)，為幼兒的早日成材而奮斗。

【參考文獻(xiàn)】：

《學(xué)前教育》

《幼教新視野》

《幼教博覽》

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第10篇如何在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自主探索能力論文

【摘要】游戲是幼兒的至愛(ài),最能激發(fā)幼兒的興趣,因此,應(yīng)通過(guò)游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的探索能力。教師要搭設(shè)適宜的游戲舞臺(tái),提供豐富的游戲材料、選擇符合幼兒生活實(shí)際的游戲主題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，發(fā)揮不同游戲的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒多方面的品質(zhì)的探索能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；探索；能力

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯，在游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，來(lái)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們?cè)谟螒蛑械奶剿髂芰Α１疚囊猿珜?dǎo)最大限度發(fā)揮兒童自主性探索能力，讓幼兒在游戲中煥發(fā)生命的意義為出發(fā)點(diǎn)，探討促進(jìn)幼兒自主探索能力的培養(yǎng)措施。

一、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境

游戲要求幼兒在一定的環(huán)境下進(jìn)行。因?yàn)橛螒蜻^(guò)程是幼兒真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，真實(shí)是指幼兒的游戲與幼兒生活密不可分，不僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的關(guān)鍵。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是多樣性的。要根據(jù)幼兒游戲的不斷深入，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，改變游戲的環(huán)境。為了更好地讓幼兒參與到游戲中，老師應(yīng)把大環(huán)境給幼兒鋪設(shè)好，再讓幼兒自主發(fā)揮，達(dá)到更完美的境界。例如，我班開(kāi)展的“小小理發(fā)店”，當(dāng)我把理發(fā)店的柜臺(tái)和店外旋轉(zhuǎn)燈裝飾好后，對(duì)幼兒說(shuō)：“你們看我們的理發(fā)店還缺什么呀？您們來(lái)布置吧?！庇谑怯變耗脕?lái)了廢舊的梳子、瓶子等物充當(dāng)?shù)陜?nèi)物品，并用漂亮的'小裝飾物來(lái)裝飾自己的理發(fā)店?？梢?jiàn)通過(guò)自主收集材料，不僅提高了孩子的興趣，也能鍛煉他們的觀察力，使幼兒能力得到提高。除了要讓孩子自己收集，教師還得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具。提供的游戲材料要不斷變化,以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。

二、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探究的對(duì)象，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際的探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。我們?cè)趧?chuàng)造性游戲中發(fā)展兒童實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力，研究中嘗試加入瑞及歐的方案教育理念，以兒童為中心，從他們的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在兒童的探索活動(dòng)中，充分運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題，使幼兒親歷探究解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。做法如下：

1.創(chuàng)造游戲中發(fā)揮孩子自主性，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

例如，在公園的主題中，通過(guò)實(shí)地到公園游玩，繪畫(huà)公園，討論在公園的所見(jiàn)，看公園的錄像等，讓孩子們積累一定公園的經(jīng)驗(yàn)后，我們進(jìn)行了公園的創(chuàng)游活動(dòng)。經(jīng)過(guò)孩子們協(xié)商之后提出公園里的小主題，并分組構(gòu)建，然后在構(gòu)建的公園里玩扮演游戲。由于第一次玩，游戲中較為混亂。當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有指出孩子構(gòu)建和游戲中的失誤，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，果然在游戲之后，孩子們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：這個(gè)說(shuō)，兒童樂(lè)園沒(méi)有圍墻，有人不買票就進(jìn)來(lái)了，喂小動(dòng)物的食物太少了，不好玩；還有的說(shuō)，有人不排隊(duì)，不守規(guī)則；那個(gè)說(shuō)：打槍的管理員很奇怪，給人打三槍，但是給我打一槍。這樣大家都將自己的意見(jiàn)陳述出來(lái)，在此過(guò)程中說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

2.形成安全的探究氛圍。

形成安全的探究氛圍就要接納孩子們的不同意見(jiàn)。幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣，會(huì)使他們有更多積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。

三、各類游戲的優(yōu)勢(shì)及其在發(fā)展幼兒探索能力中的有效運(yùn)用

幼兒園的游戲，是教師根據(jù)幼兒園教育的目的，利用幼兒游戲的“可再造性”的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境與條件，“再造”出來(lái)的游戲。這些游戲與我們民間所流傳的游戲是不同的，相比較它更具有教育性與被控制性（受控制性）。但是這種控制是間接的，比較隱蔽的，在教學(xué)中我們把它分為兩大類：創(chuàng)造性游戲(如角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲)和規(guī)則游戲(體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲)兩大類。

1.表演游戲。表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言扮演角色而進(jìn)行的游戲。從道具的制作到完成表演，每一個(gè)步驟都需要相互間的合作。因此我們充分利用這些環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如:在童話劇《小豬的野餐》活動(dòng)中，從選擇游戲伙伴、組成表演小組、分配角色、參與道具的制作到分組表演，教師都放手讓孩子們自己去做，必要時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)孩子們穿著與同伴合作完成的“斑馬衣”“獅子發(fā)套”進(jìn)行表演時(shí)，興奮之情溢于言表。

2.角色游戲。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映社會(huì)、體驗(yàn)生活的一種象征性游戲。它滿足了幼兒“想當(dāng)大人”、想進(jìn)入成人世界的愿望。角色游戲具有綜合性的作用與功能，其中很重要的是它為幼兒提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，使之逐漸懂得與同伴相互配合、互助、謙讓、協(xié)調(diào)，消除封閉、獨(dú)尊的個(gè)性心理，培養(yǎng)開(kāi)放、合作、理解、尊重的現(xiàn)代社會(huì)性心理。角色游戲中，幼兒的身份可以是多重的，交往的對(duì)象、方式也明顯增多。孩子們?cè)谝淮未蔚幕顒?dòng)中不斷的產(chǎn)生合作行為，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3.體育游戲。體育游戲是以身體練習(xí)為主要內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為形式，以發(fā)展幼兒身心為目的的規(guī)則游戲。體育游戲可以發(fā)展孩子的基本動(dòng)作能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)這一方面是毋庸置疑的。體育游戲不單可以促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展，而且對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。

總之，在游戲中培養(yǎng)幼兒自主探索能力是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程。我們要正確把握以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的方式，通過(guò)讓幼兒在知識(shí)上、情感上、能力上得到發(fā)展，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)適應(yīng)二十一世紀(jì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐德成.《從游戲發(fā)展探討幼兒合作回話智教學(xué)》.《早期教育》（教科研版），第1期

[2]查士珍.《在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》.《成才之路》，20第11期

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第11篇在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展

我們改變以往的“技藝教育”，主張?jiān)谡闲运囆g(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展，其主要過(guò)程是：

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受；

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)；

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐表明：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)；

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。

以往的藝術(shù)教育等同于“技藝教育”。把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動(dòng)變成操作性的模仿活動(dòng)，把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對(duì)藝術(shù)的審美價(jià)值及無(wú)限創(chuàng)造特征沒(méi)有足夠的估計(jì)，并且藝術(shù)教育完全以分科的形式進(jìn)行，忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間存在的聯(lián)系。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”，現(xiàn)代教育提倡“融合式教學(xué)”。且對(duì)幼小的兒童來(lái)說(shuō)，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一的，沒(méi)有分化。

基于這些理念我們提出，實(shí)施整合性藝術(shù)活動(dòng)的方案，改變以音樂(lè)、美術(shù)作為藝術(shù)教育內(nèi)容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對(duì)兒童進(jìn)行整體性、融合性、開(kāi)放性的生態(tài)式教育，達(dá)到人在實(shí)踐中的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)體系是“感受――體驗(yàn)――表現(xiàn)”，而我們綜合性藝術(shù)活動(dòng)的基本程序也是“充分地感受――真實(shí)地體驗(yàn)――盡情地表現(xiàn)”。

下面就從“快樂(lè)與不快樂(lè)”這個(gè)主題來(lái)談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動(dòng)地開(kāi)展。

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特征、發(fā)展水平，是我們開(kāi)展一切教育活動(dòng)的重要依據(jù)。一個(gè)理想的教育活動(dòng)，在活動(dòng)主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動(dòng)過(guò)程的方法運(yùn)用中，都必須十分重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來(lái)。”老師要了解孩子們關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這個(gè)過(guò)程我們采用的主要是師生互動(dòng)式的對(duì)話交流。對(duì)話是一種平等、開(kāi)放、自由民主、快樂(lè)和諧、富有情趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿愛(ài)心、信任、傾心地交談。對(duì)話能是兒童感到新鮮、驚奇、激動(dòng)、振奮、產(chǎn)生努力探索的愿望。

活動(dòng)一：孩子們?cè)谛蕾p《賣火柴的小女孩》這則凄美的童話故事時(shí)，很快被故事內(nèi)容所感染，并紛紛表達(dá)了他們的內(nèi)心感受：“她好可憐”；“襪子也沒(méi)有”；“鞋子被搶走了”；“走在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了”；“她沒(méi)有衣服穿”；“她一點(diǎn)也不快樂(lè)，很傷心”……在表達(dá)了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著，XX沒(méi)有爸爸媽媽陪覺(jué)得很不快樂(lè)。同時(shí)他們開(kāi)始關(guān)注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺(jué)、玩耍時(shí)都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”；“衣服也都臟兮兮的”；“學(xué)校里連桌子也沒(méi)有，只能在石頭上寫(xiě)字”；“他們的爸爸媽媽都不在了嗎？怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢？”；“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

活動(dòng)二：在欣賞《大餐》這幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒又很積極地表達(dá)了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”；“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”；“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”；“看著它，我真想吃啊！”……說(shuō)著說(shuō)著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過(guò)生日過(guò)了”；“媽媽帶我去了好幾次”；“我喜歡吃辣子雞”；“肯德基里面還可以玩，很開(kāi)心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔(dān)任的角色主要是幼兒的傾聽(tīng)者。意大利瑞吉?dú)W人認(rèn)為教師的重要角色就是幼兒的傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)幼兒就是尊重幼兒，就是對(duì)幼兒的關(guān)注，就是對(duì)幼兒及幼兒意見(jiàn)敞開(kāi)心扉的最好方式。通過(guò)傾聽(tīng)了解幼兒，了解到他們的經(jīng)驗(yàn)，他們的興趣點(diǎn)――關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動(dòng)的前提所在。

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)

現(xiàn)在的孩子們大多被快樂(lè)包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂(lè)的情緒，如果能讓他們學(xué)會(huì)先體驗(yàn)別人的“快樂(lè)與快樂(lè)”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價(jià)值的。幼兒對(duì)賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應(yīng)上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<解讀>》中“藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上，這叫動(dòng)機(jī)呼喚。動(dòng)機(jī)呼喚就是把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)從事活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參加者?！庇谑俏覀儙熒黄饘?duì)“快樂(lè)與不快樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，并從幼兒對(duì)美術(shù)作品《大餐》和文學(xué)作品《賣火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀福利院”兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)三：吃肯德基的這個(gè)活動(dòng)中，我們讓幼兒自帶10元錢(qián)，自己排隊(duì)選購(gòu)了愛(ài)吃的肯德基食品，自己解決了購(gòu)買過(guò)程中發(fā)生的矛盾(錢(qián)不夠了，那就換一樣吧；還剩幾塊錢(qián)，可以再買個(gè)脆皮甜筒；用哪一張優(yōu)惠券既能吃到愛(ài)吃的，又可以多吃一點(diǎn)……)自己結(jié)伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗(yàn)了吃肯德基的快樂(lè)。當(dāng)畫(huà)快樂(lè)的事情時(shí)，就有小朋友畫(huà)了吃肯德基。

活動(dòng)四：在體驗(yàn)了吃肯德基的快樂(lè)之余，又讓幼兒體驗(yàn)了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽(tīng)著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個(gè)小朋友捂著鼻子，說(shuō)：“好臭??！”并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。好多小朋友還呼吁“讓我們來(lái)幫助他們吧”。

這里教師以觀察者的身份幫助幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了“快樂(lè)與不快樂(lè)”，讓他們的情感得到了內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問(wèn)題有時(shí)隱藏在行動(dòng)與孩子間的對(duì)話之中，這樣就要求教師適時(shí)地去了解，觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的`心聲，呼喚幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這正是綜合性藝術(shù)的情感基礎(chǔ)。

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位；強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用，對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

活動(dòng)五：吃過(guò)肯德基后，小朋友畫(huà)了吃肯德基的快樂(lè)，有在肯德基門(mén)前排隊(duì)的情景，有兩個(gè)好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過(guò)生日的內(nèi)容(畫(huà)了一個(gè)大蛋糕)……在去過(guò)福利院后，小朋友又畫(huà)了自己的體驗(yàn)，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來(lái)……

這里，雖然小朋友畫(huà)的線條和顏色都不是很美，但作為自我表達(dá)的手段，它已經(jīng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受。

活動(dòng)六：吃過(guò)肯德基后，師生在班里一起模擬了“開(kāi)肯德基店”，在收集材料、制作食物、準(zhǔn)備開(kāi)張過(guò)程中，小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機(jī)、飲料機(jī)……等很多問(wèn)題，同時(shí)和老師、家長(zhǎng)們一起商量、制作了很多實(shí)用美觀的物品，逐一解決了這些問(wèn)題，孩子們的快樂(lè)在模擬制作和買賣過(guò)程中得到了盡情的表現(xiàn)。

活動(dòng)七：在體驗(yàn)過(guò)福利院生活的情感基礎(chǔ)上，小朋友呼吁“讓我們來(lái)幫助他們吧！”師生一起圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時(shí)候的衣服、褲子、鞋子……送給他們；把我們的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)送給他們；我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事……。并從“把我們的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發(fā)生成了募捐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)身邊的親人和全園小朋友來(lái)幫助他們。整個(gè)過(guò)程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、制作。在募捐過(guò)程中，個(gè)別幼兒還把他們的感受體驗(yàn)用語(yǔ)言講述給家長(zhǎng)和小朋友們聽(tīng)。最后把所捐的錢(qián)物一并送到福利院，享受了最快樂(lè)的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候小朋友的表現(xiàn)欲達(dá)到了最高潮。

在這里，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報(bào)紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀察和傾聽(tīng)的孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒碰到困難與需要時(shí)，及時(shí)給以適宜的支持和指導(dǎo)。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動(dòng)”的各個(gè)角色中，這時(shí)候的藝術(shù)是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的反映和作為社會(huì)人的自我表現(xiàn)。整個(gè)募捐活動(dòng)都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動(dòng)參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ觥⑷ハ耄畲笙薅鹊刈層變鹤灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行著的活動(dòng)，使幼兒完全感受體驗(yàn)到了自己所擁有的幸福、快樂(lè)和別人的不快樂(lè)，享受了幫助別人后的更快樂(lè)的體驗(yàn)。

“快樂(lè)與不快樂(lè)”這個(gè)主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(huì)(主動(dòng)參與、樂(lè)于交往、助人為樂(lè))、語(yǔ)言(傾聽(tīng)、對(duì)話、交談)、科學(xué)(動(dòng)手動(dòng)腦)、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)中主動(dòng)交往，積極探索，得到了全面自由的發(fā)展。從中，我們覺(jué)得：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫(huà)，它具有審美特性，是一種語(yǔ)義符號(hào)，是形象語(yǔ)言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應(yīng)的材料、活動(dòng)的機(jī)會(huì)、條件，自我決定，自我選擇，主動(dòng)參與，充分交往，無(wú)拘無(wú)束地探索，去利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想；孩子能探索發(fā)現(xiàn)的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)；孩子能自己計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃、安排；孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán)，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿了未知，我們的主題活動(dòng)也只是處在探索階段，難免存在一定的問(wèn)題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢？是不是完全讓幼兒自由發(fā)展呢？這些都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

自主游戲?qū)嵺`探索論文范文第12篇在游戲中發(fā)展幼兒智力教育總結(jié)

學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展重點(diǎn)是感知能力，形象思維能力以及想象力，而不是向他們灌輸大量的知識(shí)。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)，模仿成人的生活和勞動(dòng)象成人的現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待勞動(dòng)和人與人之間的關(guān)系