【幼兒園角色游戲活動的現(xiàn)狀及改進策略4500字（論文）】

幼兒園角色游戲活動的現(xiàn)狀及改進策略目錄TOC\o"1-2"\h\u4605幼兒園角色游戲活動的現(xiàn)狀及改進策略 13034[關鍵詞]幼兒教師；角色游戲；觀察與指導 18083一、引言 125705二、幼兒角色游戲活動開展現(xiàn)狀 218969（一）角色游戲組織與實施情況 28161（二）游戲準備階段教師指導現(xiàn)狀 224493三、幼兒角色游戲活動開展問題 37120（一）游戲開展空間與時間不足 330723（二）游戲主題與材料比較單一 326631（三）教師指導方式不是很合理 49934四、幼兒角色游戲活動開展問題的對策 410229（一）改善游戲開展的條件 428224（二）改善組織與實施流程 530608（三）加強教師的指導能力 523229結論 614544參考文獻 6[摘要]角色扮演對孩子們來說是一種非常吸引人的游戲。這個游戲能有效地刺激孩子的想象力，增強他們的興趣，這對他們的成長是很有幫助的，人物扮演的游戲邏輯很強，而且要有創(chuàng)意的模仿，形式多種多樣，可以擴展他們的思維，培養(yǎng)他們的思考能力，增強他們的信任。角色扮演也能使兒童更好地表達自我，并改善交流技巧。在游戲中，兒童要加強對游戲人物的了解與掌握，并與游戲人物融為一體。本文旨在探討與探討角色扮演的現(xiàn)實狀況，并找出中班幼兒在角色扮演中所遇到的問題，提出提高教師在幼兒角色游戲開展的具體策略和方法。[關鍵詞]幼兒教師；角色游戲；觀察與指導一、引言角色游戲是一種很有誘惑力的游戲，能夠極大的刺激他們的想象力，增強他們的興趣，這對他們的成長有很大的幫助。角色扮演也能使兒童更好地表達自我，并改善交流技巧。在游戲中，兒童要加強對游戲人物的了解與掌握，并與游戲人物融為一體。從實踐的觀點來看，對兒童游戲狀態(tài)的討論可以幫助我們更好地了解兒童的心理特征和行為，并能幫助我們找到并研究新的問題，并對其進行理論上的深入探討。使游戲活動成為托兒所真正的核心活動，使兒童們能夠在游戲中快樂成長，是促進幼兒身心發(fā)展的重要手段。這項研究的結果可以為中班的小朋友提供某種理論上的支持，并且具有一定的實際意義。二、幼兒角色游戲活動開展現(xiàn)狀（一）角色游戲組織與實施情況教師普遍認為，中班兒童角色游戲是兒童的自發(fā)游戲，是一種高度可控、高度獨立的兒童游戲。只要孩子們在游戲中自由活動，他們就會積極發(fā)展，根本不需要老師的任何指導。此外，在幼兒園的區(qū)域性活動中，教師往往更注重建筑、藝術、益智等領域的活動導向引導，例如，他們可以用作品和技能引導孩子，但不能處理角色領域，甚至思考這種指導是不需要的，有些教師從頭到尾都不注意角色領域。由于這個原因，老師們認為只需要安排孩子們在兒童游戲中履行他們的職責，通常會讓孩子們自己玩，導致兒童的游戲水平停滯不前。（二）游戲準備階段教師指導現(xiàn)狀1.教師積極參與游戲主題的確定本研究主要分析了通過早期積累、教育活動和家庭合作來豐富兒童體驗的方法，結果如下。早期積累：相信孩子以前的生活經(jīng)歷足以玩角色游戲，直接進入游戲，不使用任何方法豐富孩子的相關生活經(jīng)歷。教育活動：確定主題游戲后，老師會在游戲開始前通過參觀、故事和觀看視頻來豐富孩子們的生活。家庭協(xié)作：在進行角色扮演前，通過電話或孩子的口信，讓父母親自帶孩子親身經(jīng)歷，獲取相關的經(jīng)驗。表2-1游戲主體來源統(tǒng)計前期積累教育活動家園合作次數(shù)10146百分比33.3%46.7%20%由上表可知，教師重視角色游戲的確立，并通過多種途徑進行引導。其中游戲前積累在教學活動中，教師輔導累計10次，占33.3%，教學活動14次，46.7%，家園合作次數(shù)為6次，占總次書的20%。由此可見，教師豐富幼兒生活的途徑是多樣的，其中教學活動有很多具體的不同的方法，如講故事、看視頻、圖片等。其次，教學活動在三大途徑中占的比例最大，教學活動和家園合作都是教師有意識地去豐富幼兒生活的途徑，這說明教師在游戲準備環(huán)節(jié)能夠很好地去豐富幼兒的相關生活經(jīng)驗。2.教師積極指導游戲角色的分配孩子在角色扮演時，最重要的是他們對角色扮演和模仿感到舒服。然而，當他們剛開始玩角色游戲時，老師需要啟發(fā)來幫助孩子們明確自己在游戲中的角色，因為孩子們渴望模仿特定角色的動作或活動，而不知道他們扮演的是什么角色，為了更好地模仿這個角色。通過自主選擇和教師協(xié)商分析教師角色扮演游戲參與分配的結果，研究如下。表2-2游戲角色分配方式統(tǒng)計自主選擇教師分配師幼協(xié)商次數(shù)1587百分比50%26.7%23.3%自主選擇與師幼協(xié)商本身就是一種協(xié)作的行為，區(qū)別在于，自主選擇是幼小協(xié)作，師幼協(xié)商是師幼協(xié)作，教師配置是自主選擇與師幼協(xié)商的互補。研究發(fā)現(xiàn)，在三個階段中，學生的自主選擇是最主要的，約50%，其次是老師和幼兒的協(xié)商。進一步說明，幼兒是游戲的主人，樣本幼兒能夠按自己的意愿選擇角色，當幼兒對角色的分配產(chǎn)生困惑時，教師以引導者的身份對游戲角色進行直接分配。三、幼兒角色游戲活動開展問題（一）游戲開展空間與時間不足在幼兒園，只有約半數(shù)的班擁有角色區(qū)，所以沒有角色區(qū)的班是無法讓兒童參與角色扮演游戲的。另外，通過對學生的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師才能把角色扮演當作一種單獨的教學活動，并在各個方面進行擴展。角色扮演僅僅是小組學習中的一個很小的環(huán)節(jié)，而且?guī)缀鯖]有太多的時間去扮演。在兒童還沒有真正進入角色扮演和理解游戲經(jīng)驗之前，他們就已經(jīng)玩完了。（二）游戲主題與材料比較單一1）對于游戲的主題是比較隨便的。教師們普遍相信，“娃娃家”這個題材與兒童的真實生活有著更加緊密的聯(lián)系，孩子們也從生活經(jīng)歷中得到了更多的支持。然而，隨著孩子們的成長和日常生活范圍的擴大，他們的生活經(jīng)歷也在逐漸增長，他們的愛好是經(jīng)常改變的。他們希望能更多地參與到孩子們的游戲中去，去探索和了解身邊的事情。因此，選擇兒童游戲主題和環(huán)境的創(chuàng)造也應該與兒童一起“成長”。根據(jù)兒童的年齡特征和興趣，兒童游戲的主題必須不斷擴大，并不總是局限于家庭生活。2）未按兒童的年齡特征放置教材。兒童游戲內容的單一化和長期的不可替代性，會影響到類似的游戲內容的交流與更新。就拿幼兒園來說，從中班到大班，都是以“娃娃屋”為主題的，游戲區(qū)里的游戲內容并沒有太大的變化。沒有隨著這些孩子的年齡特征進行相應的變化，也未提出要求。最后就變成了中大班的“娃娃屋”。由于不再能夠滿足孩子們的需要，孩子們慢慢開始放棄頻繁參加諸如“照顧娃娃”、“喂飯給娃娃”等游戲，對這些熟悉的游戲失去興趣，因此兒童游戲區(qū)被冷落。（三）教師指導方式不是很合理研究發(fā)現(xiàn)，教師對兒童游戲的指導主要是基于兒童主動尋求幫助時游戲的維持；兒童之間的沖突；兒童干擾游戲過程，干擾其他孩子的正常進行游戲；兒童的游戲教材使用不當，包括危險行為和其他類似情況。在指導過程中，老師經(jīng)常把自己定位為小孩子的導師和游戲組織者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告訴小孩子該做什么，或者給小孩子提供“建議”。幫助小孩子解決困難，很少能根據(jù)觀察和思考之后，提供符合兒童需要的建議。四、幼兒角色游戲活動開展問題的對策（一）改善游戲開展的條件游戲材料和孩子們的行為之間有很強的關系，老師們必須正確地使用游戲材料。合理地擺放游戲素材，是為了保證材料的安全性，并要注重教材的目的性和探究性。教師可以根據(jù)近期的主題和學生的活動要求，適時地加入一些游戲的內容。探究式教學能夠激發(fā)學生動手、動腦、支持學生與活動氣氛的積極互動，了解學生根據(jù)自己的興趣對周圍的事情進行動手和動腦。同時也要注意游戲素材的動態(tài)投放。教材的供給不能一成不變，要適時地根據(jù)教學目標和兒童發(fā)展的需要，適時地加以調整和補充。在游戲的指導下，教師要適時地添加新的內容，而小朋友的需求也在不斷增長，當他們有了新的需求時，就應該提供新的教材，讓他們能夠完成整個游戲。游戲的特點是持續(xù)產(chǎn)生的。教師為幼兒提供合適的游戲素材，能促進幼兒的想像力，促進幼兒的發(fā)展。教師要學生在與同齡人交流時，盡量減少彼此之間的欺凌，從而培養(yǎng)他們的交際技巧和自制的情感。教師也應該充分利用游戲氣氛的教育意義，把自己的教學目標融入到環(huán)境和教材中，讓學生在與氣氛物質的互動中找到問題，并嘗試解決問題。（二）改善組織與實施流程幼兒園在提升幼兒教師的觀察能力上具有不可推卸的責任。作為園方，積極地為幼兒教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，是保證教師進行良好的學習和學習的重要保證。在教師自身努力的同時，也要為教師的觀察創(chuàng)造有利的環(huán)境。為了提高幼兒教師的觀察力，幼兒園可以適當?shù)靥岣哂變旱挠^察能力，使其注意觀察的行為和觀察的能力，使其時刻保持觀察的意識。其次，幼兒園能夠為幼兒教師提供技術支撐，并能針對幼兒園的具體情況，提供相應的測試手段，從而為幼兒教師的觀察行為創(chuàng)造有利的環(huán)境。比如，最方便的照相機拍攝，讓孩子們自由活動，讓老師們可以邊看邊記錄，就算做完了，也能最大限度的還原出游戲中的場景。因此，引入適當?shù)挠^測手段，可以使觀測工作更加簡單、科學化。（三）加強教師的指導能力老師要根據(jù)具體的情形來評價孩子的游戲是直接的或間接的。教師輔導可分為直接輔導與間接輔導兩種。直接指導是指成人在指導游戲時不直接參與，而是通過指導、直接解釋、建議、鼓勵等方式對兒童進行直接的引導。間接的輔導是指老師也是參與的一員。在與兒童玩耍的過程中，他們可以利用語言和技能來了解兒童的某些游戲行為，并運用暗示的方式與兒童進行游戲。其次，教師對兒童游戲的引導，是一種充滿了教師教育智慧的過程。例如，用行為告訴小孩子，或者老師利用同齡人在游戲中的角色來影響游戲中的小孩，以實現(xiàn)游戲中引導小孩的目標。老師通過語言信號和身體運動引導孩子，并通過集體行為影響兒童，所以每個孩子都可以影響彼此。第三，老師來決定游戲時的指導時機。在教育游戲中，教師要注意孩子的行為，注意孩子的需要，興趣，觀察孩子的迷茫和沖突。正確的介入與有效的游戲啟動是決定游戲開始時間的關鍵。如有需要，可以向教師求助。如果一個老師讓一款游戲達到了他想要的效果，或者是完成不了的時候，那么老師應該立馬退出游戲，不能過分的干預游戲，不然游戲進行也就沒有多少意義了。結論教師是教育改革和發(fā)展的決定性力量。隨著幼兒園課程從“忠誠”到“創(chuàng)造力”的價值導向，教師目前的職業(yè)發(fā)展集中在教育“學習”、“反思”和“研究”上，并強調教師的自我發(fā)展。由于兒童發(fā)展的特殊性，教師的有效督導與引導是幼兒園教學中的一項重要技能。幼兒園教師要做好反思性、研究性，就顯得尤為重要。有效的觀察和指導可以顯示老師的理解和同情，幫助老師更深入地了解孩子，并為老師提供支持他們發(fā)展的基礎。參考文獻[1]林雪珍.幼兒角色游戲中教師的指導策略[J].開封教育學院學報，2014，34（07）：238-239.[2]李柳.淺談如何在角色游戲中促進大班幼兒的社會性發(fā)展[J].中國校外教育，2014（29）：152+155.[3]何孟穎，徐遠火.試論如何有效利用角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展[J].青島職業(yè)技術學院學報，2016，29（03）：60-63.[4]沈思敏.角色游戲中師幼互動研究[J].才智，2016（25）：10-11.[5]楊然.大班幼兒角色游戲現(xiàn)狀研究[J].基礎教育研究，2018（01）：84-86.[6]李萬秀.談幼兒角色游戲中教師的組織與指導[J].甘肅教育，2018（06）：65.[7]陳鳳娟.