語文基本問題的設(shè)計方法與路徑：以《紅樓夢》整本書閱讀為例

語文基本問題的設(shè)計方法與路徑：以《紅樓夢》整本書閱讀為例【摘要】基于格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格對學(xué)科基本問題的認(rèn)知和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探討語文基本問題的設(shè)計方法與路徑，并通過《紅樓夢》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐來驗證其有效性。語文基本問題有四種類型：終生性問題、本源性問題、橋梁性問題與體驗性問題。設(shè)計語文基本問題，在方法上要依循“四個屬性”的基本原則，在路徑上要聚焦解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知等“六側(cè)面能力”的提升?！娟P(guān)鍵詞】語文基本問題四個屬性六側(cè)面能力《紅樓夢》整本書閱讀語文教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，各種教育實踐逐步走向“深水區(qū)”。通過科學(xué)設(shè)計語文基本問題提升語文核心素養(yǎng)，是一種重要的教學(xué)策略。本文以《紅樓夢》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群基本問題設(shè)計為例，探討語文基本問題的四種類型、設(shè)計方法與路徑，具體展現(xiàn)如何通過設(shè)計語文基本問題來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、語文基本問題的四種類型是什么使一個問題成為基本問題？一個問題在何種意義上才被認(rèn)為是“基本的”呢？［1］格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）認(rèn)為，最好的問題能夠讓我們了解事物的核心——本質(zhì)。［2］基本問題是通向理解之門［3］。為避免問一些無價值的問題……關(guān)鍵是要找到一些可以解答的、有啟發(fā)性的起到媒介作用的問題。［4］語文教學(xué)的核心本質(zhì)是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面?！保?］綜合格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格對“學(xué)科基本問題”本質(zhì)的認(rèn)知和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的闡釋，語文基本問題包括四種不同類型。［6］1.終生性問題。這類問題伴隨著人一生的語言實踐反復(fù)出現(xiàn)，涉及必備品格和正確價值觀。它不僅僅是關(guān)于“答案”的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。好的教育總是植根于這種終生性問題。在語文學(xué)習(xí)中，這樣的問題可能與文學(xué)、道德、人生哲學(xué)等有關(guān)。比如：《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，如何指導(dǎo)我們處理人際關(guān)系？如何通過閱讀文學(xué)作品來提升我們的同理心和批判性思維，以便在不同生活階段更好地理解他人和解決問題？2.本源性問題。這類問題觸及語文學(xué)科最本源的核心思想，涉及文學(xué)、語言的本質(zhì)性功能，以及它們?nèi)绾斡绊懭祟惿鐣蛡€人。比如：文學(xué)作品中的人物塑造如何反映社會現(xiàn)實和人性的復(fù)雜？作者如何通過語言的運用來表達(dá)復(fù)雜的情感和思想？我們要遵循什么規(guī)律來正確地理解和闡釋文學(xué)形象？3.橋梁性問題。這類問題作為學(xué)習(xí)過程中的“橋梁”，幫助學(xué)生連接分散的知識點，理解復(fù)雜的概念，生成深刻的認(rèn)知。比如：如何通過閱讀古典詩歌來理解古代詩人的情感表達(dá)和當(dāng)時的社會現(xiàn)實？學(xué)習(xí)古文對于我們理解和運用現(xiàn)代漢語有何幫助？古文與現(xiàn)代漢語之間存在哪些聯(lián)系和差異？我們?nèi)绾卫眠@些聯(lián)系來加深對語言的理解？4.體驗性問題。這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，與他們的生活經(jīng)驗相關(guān)，使他們感到學(xué)習(xí)語文是有意義、有價值的。比如：在社交媒體時代，如何運用課堂上學(xué)到的語文技巧來提高我們的溝通能力和影響力？在日常生活中，如何運用語文閱讀能力來提升解讀社會事實和現(xiàn)象中的隱含信息的能力？如何通過發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力來提升我們的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量？四種類型的語文基本問題，視角不同，在具體使用上各有特定前提，在功能效應(yīng)上各有側(cè)重，但又并非截然分開，而是有所重疊。終生性問題伴隨著人的必備品格塑造和正確價值觀樹立，本源性問題觸及對語文學(xué)科本質(zhì)思想的深刻思考，橋梁性問題連接分散的知識點和復(fù)雜概念，體驗性問題關(guān)聯(lián)學(xué)生真實的生活經(jīng)驗和生命體驗：這四類問題之所以屬于“基本問題”，是因為它們把語文學(xué)習(xí)和人生重大問題的解決“綁定”在一起，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面綜合發(fā)力，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、語文基本問題的設(shè)計方法：依循“四個屬性”原則《紅樓夢》整本書閱讀是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，需要用語文基本問題來引領(lǐng)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。語文基本問題有四種類型，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)群基本問題的設(shè)計，在原則上要符合“終生性”“本源性”“橋梁性”“體驗性”這四個屬性（簡稱語文基本問題的“四個屬性”），即我們設(shè)計語文基本問題時，要體現(xiàn)語文基本問題的“四個屬性”特征，它是設(shè)計語文基本問題的基本原則。據(jù)此，我們參考《教師教學(xué)用書》［7］，為《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計一系列符合“四個屬性”特征的語文基本問題，并將其轉(zhuǎn)化為具有實踐價值的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方案?！都t樓夢》整本書閱讀，基于語文基本問題的“終生性”“本源性”特征，我們可以把領(lǐng)悟文學(xué)對人的意義和價值作為基本問題設(shè)計的出發(fā)點。即在開始閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生思考：閱讀文學(xué)名著對提升人的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量有什么意義和價值？這部作品如何反映作者對人性、社會和文化的深刻理解？我們今天閱讀《紅樓夢》的意義何在？在開展整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)過程中，立足于學(xué)生閱讀《紅樓夢》的具體需求，生成具有“終生性”“本源性”“橋梁性”“體驗性”屬性特征的問題，成為《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)基本問題設(shè)計的主要方法?；诮K生性問題“人物的命運如何與其所處社會環(huán)境相互作用”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)一“探索人物與社會”，讓學(xué)生繪制《紅樓夢》中主要人物的關(guān)系圖，并分析這些人物關(guān)系如何體現(xiàn)了封建社會的家族倫理和階級關(guān)系?；诒驹葱詥栴}“如何通過《紅樓夢》中的人物性格理解人性的復(fù)雜”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)二“理解人物性格的多維性”，讓學(xué)生選擇一個或幾個主要人物，深入分析其性格特點，并探討這些性格在小說中是如何展現(xiàn)的?；跇蛄盒詥栴}“《紅樓夢》中的日常生活描寫如何幫助我們理解當(dāng)時的文化和社會背景”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)三“分析日常生活與文化背景”，讓學(xué)生挑選小說中的幾個日常生活場景，分析這些場景如何反映當(dāng)時的社會風(fēng)俗和文化特色?；隗w驗性問題“《紅樓夢》中的詩詞如何觸動人心，它們與人物的情感有何關(guān)聯(lián)”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)四“詩詞鑒賞與情感體驗”，讓學(xué)生挑選小說中的幾首詩或詞進(jìn)行朗讀和賞析，探討詩詞如何表達(dá)人物的內(nèi)心世界和情感變化。基于終生性問題“人生篇章由自己的行為書寫，如果你可以續(xù)寫《紅樓夢》，你會如何安排人物的命運”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)五“續(xù)寫與創(chuàng)意寫作”，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫《紅樓夢》的某一章節(jié)或人物的結(jié)局，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)造性思維和對原著深入的理解結(jié)合?；诒驹葱詥栴}“《紅樓夢》的主題是什么，它對現(xiàn)代社會有何啟示”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)六“主題探討與批判性思維運用”，讓學(xué)生參與小組討論，探討《紅樓夢》的主題，并撰寫一篇文學(xué)評論，闡述自己對作品主題的理解和對現(xiàn)代社會的反思。圍繞語文基本問題的屬性特征設(shè)計《紅樓夢》整本書閱讀學(xué)習(xí)方案，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解《紅樓夢》的文學(xué)價值，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)能力，提升語文核心素養(yǎng)。三、語文基本問題的設(shè)計路徑：聚焦提升“六側(cè)面能力”格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，檢驗學(xué)科基本問題設(shè)計的教學(xué)效度，要看對基本問題的回答是否提升了學(xué)生的思維能力和理解能力。關(guān)于思維能力，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文學(xué)習(xí)要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”［8］。而理解力是多維的和復(fù)雜的，表現(xiàn)為六個側(cè)面，即理解六側(cè)面［9］：①能解釋，通過歸納或推理，系統(tǒng)合理地解釋現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù)，洞察事物間的聯(lián)系并提供例證；②能闡明，敘述有深度的故事，提供合適的轉(zhuǎn)化，從歷史角度或個人角度揭示觀點和事件的含義；③能應(yīng)用，在各種不同的真實情境中有效地使用和調(diào)整我們學(xué)到的知識；④能洞察，批判性地看待、聆聽觀點，觀其大局；⑤能神入，能從他人認(rèn)為古怪的、奇特的或難以置信的事物中發(fā)現(xiàn)價值，在先前直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行敏銳的感知；⑥能自知，顯示元認(rèn)知意識，意識到我們不理解的內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的意義。據(jù)此，有效的語文基本問題設(shè)計，也要指向?qū)W生六個側(cè)面語文能力的提升。相應(yīng)的，對標(biāo)實現(xiàn)六個側(cè)面語文能力的提升，也成為設(shè)計有效語文基本問題的清晰路徑。思想重要，但通過設(shè)計把思想“落地”與“變現(xiàn)”更重要，設(shè)計路徑就承擔(dān)著把抽象的思想和原則轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的教學(xué)操作流程與步驟的重任。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格用《基于理解六側(cè)面的問題模板》（見下表）細(xì)化了如何通過“問題模板”的設(shè)計路徑來實現(xiàn)學(xué)生“能解釋”“能闡明”“能應(yīng)用”“能洞察”“能神入”與“能自知”等“六側(cè)面能力”的提升。［10］以此為依據(jù)，把提升學(xué)生思維能力作為主目標(biāo)，沿著“理解六側(cè)面”的路徑生成語文基本問題，建構(gòu)《紅樓夢》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容。以提升“理解六側(cè)面能力”作為《紅樓夢》閱讀基本問題設(shè)計的指向目標(biāo)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，將能夠解釋《紅樓夢》中的關(guān)鍵情節(jié)和人物關(guān)系；闡明《紅樓夢》的主題和深層含義；應(yīng)用對《紅樓夢》的理解來分析其他文學(xué)作品或現(xiàn)實生活情境；洞察《紅樓夢》中的文化和社會背景對當(dāng)代社會的影響；神入《紅樓夢》的文學(xué)世界，理解不同人物的視角和情感；自知個人對《紅樓夢》的理解和解釋可能受到哪些因素的影響。側(cè)重“能解釋：文本現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù)”，讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》選定章節(jié)，解釋主要人物之間的關(guān)系和關(guān)鍵情節(jié)是如何推動故事發(fā)展的。設(shè)計問題鏈：誰在《紅樓夢》中扮演了關(guān)鍵角色，他們之間的關(guān)系如何？《紅樓夢》中的主要事件是什么？它們在何時發(fā)生？如何通過《紅樓夢》中的描寫來理解封建社會的特點？為什么《紅樓夢》被譽為中國古典小說的巔峰之作？輸出“繪制人物關(guān)系圖和情節(jié)發(fā)展時間線，用以解釋復(fù)雜的家族關(guān)系和故事脈絡(luò)”的學(xué)習(xí)結(jié)果。側(cè)重“能闡明：敘述故事，揭示含義”，讓學(xué)生選擇一個章節(jié)，敘述該章節(jié)的故事并揭示其深層含義，使用圖像、思維導(dǎo)圖或類比來輔助說明。設(shè)計問題鏈：《紅樓夢》的主題是什么？揭示了關(guān)于人性和社會的什么？《紅樓夢》與現(xiàn)代社會的哪些方面相似？《紅樓夢》如何與我/我們相關(guān)，它對我們的生活有何啟示？輸出“準(zhǔn)備一次口頭報告，結(jié)合PPT展示，講述選定章節(jié)的故事并闡釋其主題”的學(xué)習(xí)結(jié)果。側(cè)重“能應(yīng)用：比照現(xiàn)實，探究延展”，讓學(xué)生將《紅樓夢》中的某個主題或情節(jié)與現(xiàn)實生活或其他文學(xué)作品進(jìn)行比較，探討其在不同情境下的應(yīng)用。設(shè)計問題鏈：我們?nèi)绾我约昂螘r應(yīng)用《紅樓夢》中的知識和過程來理解其他文學(xué)作品？如何在更大范圍內(nèi)應(yīng)用《紅樓夢》中的人物塑造和情節(jié)發(fā)展？輸出“撰寫一篇比較分析文章，展示如何將在《紅樓夢》中學(xué)到的知識應(yīng)用到其他情境中”的學(xué)習(xí)結(jié)果。側(cè)重“能洞察：批判性思考，生成深度觀點”，讓學(xué)生分析《紅樓夢》中的社會和文化背景，批判性地思考這些背景如何影響了人物的命運和故事的走向。設(shè)計問題鏈：關(guān)于《紅樓夢》的不同觀點是什么？《紅樓夢》與現(xiàn)代價值觀有何相似/不同之處？閱讀《紅樓夢》的其他可能的反應(yīng)是什么？輸出“撰寫一篇文學(xué)評論，探討作品中的社會文化因素及其對人物和情節(jié)的影響”的學(xué)習(xí)結(jié)果。側(cè)重“能神入：感知新視角，理解動機”，讓學(xué)生從不同人物的視角重述《紅樓夢》中的某個事件，嘗試?yán)斫饷總€人物的情感和動機。設(shè)計問題鏈：站在賈寶玉的立場上看問題會是什么樣的？林黛玉對賈府的生活有何感受？我們怎樣才能實現(xiàn)對《紅樓夢》中人物的深刻理解？輸出“創(chuàng)作一篇從特定人物視角出發(fā)的短文，展現(xiàn)對該人物內(nèi)心世界的深刻理解”的學(xué)習(xí)結(jié)果。側(cè)重“能自知：元認(rèn)知思考，自我反思”，讓學(xué)生反思自己在閱讀《紅樓夢》過程中的理解，識別可能影響自己理解的個人因素，如偏見或先入為主的觀念。設(shè)計問題鏈：我如何知道《紅樓夢》的深層含義？我所知道的關(guān)于它的知識有何局限性？關(guān)于《紅樓夢》我的盲點在哪里？我如何才能最好地展現(xiàn)對《紅樓夢》的理解？對于《紅樓夢》，我的觀點是如何通過我的經(jīng)驗、假設(shè)、習(xí)慣、偏見、風(fēng)格形成的？輸出“撰寫一篇反思日志，記錄閱讀過程中的思考、疑問和個人成長的感悟”的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，把提升“六側(cè)面能力”作為具體路徑，生成語文基本問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，“落地”語文核心素養(yǎng)。四、語文基本問題的教學(xué)解決：相向而行問題設(shè)計只邁出了教學(xué)的第一步，問題解決才是教學(xué)的關(guān)鍵與重點，需要基本問題與具體問題相向而行。語文問題，分為基本問題和具體問題?；締栴}直逼語文學(xué)科的本質(zhì)與核心，貌似更高級，但再高級的問題，也是來源于并依存于具體問題的——具體問題是基本問題在特定情境下的具體表現(xiàn)，是基本問題在實際操作層面的延伸和應(yīng)用。在教學(xué)中也要轉(zhuǎn)化為具體問題才能解決，如果沒有具體問題的加持，基本問題的解決容易“走空”，陷入概念“空轉(zhuǎn)”的泥沼。眾所周知，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，所處理解決的只能是具體問題，而不可能是基本問題，所拿出的解決方案也只可能是具體問題的解決方案。這就要求教師在提出基本問題之后，指導(dǎo)學(xué)生的時候，先要把基本問題轉(zhuǎn)化為具體問題，然后才談得上為解決具體問題設(shè)計方案。同樣，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，也要意識到，我們看到的所有解決方案，所對應(yīng)的都是對某一個具體問題的解決，而真正的學(xué)習(xí)是要掌握解決某一類問題的規(guī)律，所以不能只看到那個方案，卻沒有探究這方案對應(yīng)的那個具體