逆向教學設計在普通高中籃球教學中的應用

任何教育改革的真正實現(xiàn)和長久，必須落實在課堂教學模式和評價方式的革新上。[1]為了將課堂教學模式和評價方式更好地結合起來，研究者提出按“學習目標—學習評價—教學活動”的順序逆向進行教學設計[2]。其邏輯是學習評價設計先于并指導教學活動設計，依次包括確定預期學習目標（逆向教學設計的邏輯起點和中心，學習評價和教學活動均要與之相匹配）、確定適切的評價依據(jù)（起到驅動和承上啟下的作用，讓教師和學生通過課堂學習評價知道是否已經(jīng)達成學習目標）、設計學習體驗和教學活動（逐一對接適切的評價依據(jù)，即課堂學習評價表中表現(xiàn)性評價標準）三個階段，為“想要去哪里”—“怎么知道已經(jīng)到達那里”—“如何更好地到達那里”閉環(huán)的形成和三者間的匹配提供了最佳思路和規(guī)劃。筆者團隊從2020年開始，以培育省級體育與健康教學研究基地學校為契機，在籃球運動的教學實踐中對逆向教學設計展開深入的應用研究，證實了其所能達成的教學效果。筆者將以高中籃球傳切配合為例，呈現(xiàn)體育課堂逆向教學設計的具體應用方法。一、確定預期學習目標研讀《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］中的學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求，分析教材、學情和教學環(huán)境，以逆向教學設計為思路，設計核心素養(yǎng)導向下可觀察、可測評的模塊學習目標和學習評價，在深入分析教材、學情和設置重難點的基礎上，設計一節(jié)課的學習目標。如，“籃球傳切配合”第一次課，教材分析以綜合性分析和“用教材教（將教材視為一種資源）”為導向，其是籃球模塊二中該內容的第一次課，是破盯人、破緊逼、破聯(lián)防等的重要戰(zhàn)術，在培養(yǎng)學生團隊合作和頑強拼搏等方面具有重要作用；該戰(zhàn)術需要控制好節(jié)奏，判斷同伴位置，掌握好隱蔽、及時的傳球和快速的擺脫，把握好切入的時機和路線，以及后續(xù)的投籃。學情分析以分析技戰(zhàn)術能力、運動認知水平、學習氛圍和體能水平為主，即這節(jié)課教學對象為高一年級籃球選項班的學生，均為男生，有一定的籃球基本運動能力，也具有臨場觀察和判斷能力，已經(jīng)基本掌握多種行進間傳接球和突破投籃的組合技術，渴望通過比賽中的對抗進一步提升自己的能力、展現(xiàn)自己的實力，學習氛圍較好，但是運動認知水平相對較低。教學重點設置為快速切入的路線合理、傳球及時準確；難點設置為傳球時機的把握。在此基礎上，按照《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》中“學習目標應具體明確、難度適宜，可操作性強，綜合體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的思想”的要求，從學科核心素養(yǎng)三個方面進行設計。但運動能力的三個維度（體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示與比賽）、健康行為的四個維度（體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環(huán)境適應）和體育品德三個維度（體育精神、體育道德和體育品格）并非在一節(jié)課中都能實現(xiàn)，因此應有所取舍和側重。由于運動能力是核心素養(yǎng)最關鍵的一個方面，是制訂其他目標的基礎和核心，因此側重運動能力中的技戰(zhàn)術運用、體能和比賽，同時兼顧健康行為和體育品德中的相關維度，并細化成一節(jié)課中能夠實現(xiàn)的、表現(xiàn)性的、可觀察的目標。基于此，制訂這節(jié)課的學習目標如下：能在教師提示下簡要說出籃球傳切配合的技能概念和動作概念；80%的學生能在教師提示下做出運用假動作擺脫對手快速切入且路線合理，傳接及時準確，20%的學生能自主完成上述任務；學生的下肢力量、核心力量、靈敏性和協(xié)調性得到發(fā)展；練習和比賽中能夠調控好情緒，適應比賽的競爭環(huán)境，發(fā)現(xiàn)不安全的行為并及時提醒同伴或報告教師，積極進取的精神得到激發(fā)，能遵守比賽規(guī)則，能在配合中團結協(xié)作，精彩配合時有喝彩和贊許的表現(xiàn)，失誤時有歉意和鼓勵的表現(xiàn)。二、確定適切的評價依據(jù)適切的評價依據(jù)主要包括哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度、如何知道學生是否已經(jīng)達到了預期目標這兩個方面，[3]它有賴于高質量的課堂學習評價表的設計和評價主體的界定，高質量不僅是對評價表的信度、效度和可操作性的高要求，也是對評價主體的高要求。1.課堂學習評價表的信度、效度和可操作性基于學習目標的課堂學習評價表設計的核心價值在于驅動、評估和主動參與。有效開展體育課堂學習評價的前提是設計好課堂學習評價的方案，開展課堂學習評價要遵循“目標、評價、教學一致性原則”。[4]因此，學習評價應與學習目標高度匹配。體育課堂學習評價表如何設計才能保證它的效度、信度和可操作性呢？所謂評價表的效度是指該表能區(qū)分出學生不同的表現(xiàn)水平、內容（核心素養(yǎng)）完整確切且有所側重等；所謂信度是指該表具有較高的評分者一致性，適合學生的水平，描述的是表現(xiàn)的一種狀態(tài)而不是判斷學生的價值；所謂可操作性是指該表實用，沒有太多需要解釋的內容，指向發(fā)展性，學生和教師很愿意使用它等。[5]首先是效度，學習目標是以本課程所要培育的核心素養(yǎng)為導向的，因此應深入分析和理解核心素養(yǎng)的三個方面及具體內涵，確保評價內容完整確切，有所側重。運動能力（體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示與比賽）是核心素養(yǎng)最重要的方面，所以應側重。健康行為（體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環(huán)境適應）和體育品德（體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環(huán)境適應）細化之后既可以是一節(jié)課中能夠完成的目標，也可以是通過一段時間的體育學習能夠完成的目標，均能列為課堂學習評價表的維度。通過定性和定量相結合的評價，能區(qū)分學生不同的表現(xiàn)水平。其次是信度，評標表應遵循健體育人的課程本質特征，結合具體的運動項目，圍繞“教材、學生和環(huán)境”進行表現(xiàn)性任務和等級評定規(guī)則的設計，方能符合“評價表具有較高的評分者一致性，適合學生的水平”這一要求，因為基于學生實際水平和最近發(fā)展區(qū)設計的表現(xiàn)性任務越清晰、越明確，等級評定規(guī)則越簡潔，評分者一致性越高。評價表中的表現(xiàn)性任務應描述學生有哪些具體表現(xiàn)，方能符合“描述的是表現(xiàn)的一種狀態(tài)”這一要求。因為表現(xiàn)性評價不僅評價學生知道什么、理解什么和行為表現(xiàn)的結果，更重要的是評價學生能做什么和行為表現(xiàn)的過程。[6]再次是可操作性，在保證效度和信度的基礎上，應盡可能清晰簡潔，可充分利用智能化設備提高可操作性，如將評價表設置在ipad上，既利于教師高效開展評價，也利于學生通過設備進行自評或互評。鑒于信度、效度和可操作性的深入分析，才能更好地設計這節(jié)課的課堂學習評價表。由于運動能力是體育與健康課程核心素養(yǎng)中的核心，其中運動技能（以完整練習為主、輔助練習為輔）、技戰(zhàn)術運用和體能是體育學科的基礎和載體，這兩部分的表現(xiàn)性任務可用定性和定量相結合的方法進行描述，一般情況下由3～5條表現(xiàn)性任務，著重描述可觀察、可測評的運動表現(xiàn)，即學生能做出什么，等級評定規(guī)則分為優(yōu)秀、良好、合格、待努力等3～4個等級，每個等級的評定都要對應相關的評價規(guī)則，即達到表現(xiàn)性任務的條數(shù)對應相應等級。運動認知、健康行為和體育品德是透過身體運動的學習達成的，表現(xiàn)性任務可用定性描述，表現(xiàn)性標準和評定規(guī)則的條數(shù)均不宜多，宜少而精，一般情況下由2～3條表現(xiàn)性任務，著重描述認知表現(xiàn)、行為表現(xiàn)和品德表現(xiàn)，等級評定規(guī)則分為合格和待努力2個等級，合格和待努力匹配相應的評價規(guī)則，即達到表現(xiàn)性任務的條數(shù)所對應的相應等級。如，本節(jié)課的課堂學習評價表（表1）可以設置為由運動能力（運動認知、技能、技戰(zhàn)術運用、體能）、健康行為（情緒調控）、體育品德（體育精神和體育品格）組成，重點突出運動能力的評價，兼顧健康行為和體育品德的評價。表現(xiàn)性標準的設置實際上就是本節(jié)課學習目標的進一步細化，細化過程中應注意難度的適宜性，包括學生完成的難度和課堂時間的有限性等。學生對籃球傳切配合課堂學習評價表中各條標準的理解和掌握程度就是適切的評價依據(jù)。2.確定體育課堂學習評價的主體和方式評價的主體通常包括學生、教師，以教師為主，以智能設備作為輔助手段。學生開展自評或互評，應以在教師引導下的自評為主，主要評價運動技能、技戰(zhàn)術運用和體能三個維度。讓學生進行自我評價，其意義不僅是促使學生積極參與到課堂教學活動中來，也不局限于學生學會自我評價的方法，成為會反省的學習者，自我評價將有力地提高自尊心，調動學生的學習動機和興趣。[7]智能設備用于輔助教師開展課堂學習評價，可起到“強大的數(shù)據(jù)和信息的自動化獲取、感知、處理、推理和決策能力，使其能夠在較多方面支持和增強教師的教學工作”。[8]如，AI智能設備捕捉俄羅斯轉體（核心力量練習）的轉肩動作和雙手觸地動作等，進而得出動作評分，然后根據(jù)動作評分得出鍛煉和學習建議。又如，在課堂教學中使用運動負荷監(jiān)測系統(tǒng)，可以即時提供這節(jié)課的運動密度、練習密度、即時心率和平均心率等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)相關數(shù)據(jù)及時調整教學活動，學生可以更科學地評價自己參與和表現(xiàn)的情況。三、設計具有挑戰(zhàn)性和應用性的學習體驗和教學活動根據(jù)預期學習目標和適切的評價依據(jù)設計具有挑戰(zhàn)性和應用性的教學活動，主要考慮教授哪些具體內容、采用什么樣的教學活動方式、組織措施和教學順序等，及指導學生做什么。課堂學習評價表中的每一條評價標準可以對應一個教學活動，也可以對應多個教學活動。本節(jié)課根據(jù)學習目標和課堂學習評價設計了假動作之后弧線跑動—四角傳球—縱切—橫切—3VS2教學比賽—體能練習（核心力量）等教學活動。教學方式采用直接傳授和間接傳授相結合的方式，遵循“準備—建構—掌握—應用”的思路。教學順序采用先觀看傳切配合比賽（視頻），然后進行限制性實踐探索，進而集中統(tǒng)一學練，再分組學練，最后在比賽中學練和應用技戰(zhàn)術，以及練習體能的順序，既指導學生理解傳切配合的技能概念和動作概念，也要指導學、練、賽、評的開展。技能和體能的評價標準一般情況下對應1個或者2個教學活動，如傳切配合比賽中的評價標準對應3VS2比賽這一教學活動，而3VS2比賽的設計（進攻方3人且完成3次無球切入配合后方能接球上籃，攻方得4分后攻守轉換，防守方2人且采用中低強度的防守，主要防守有球者和切入者）源于學習評價中技戰(zhàn)術運用的4條評價標準。若事先沒有設計這4條評價標準，可能會設計3VS3或4VS4等攻守雙方同等人數(shù)的比賽，而同等人數(shù)的對抗大幅減少了學生使用縱切和橫切配合的頻率且增加了難度，難以達成學習目標。又如，運動技能的評價標準對應縱切和橫切教學活動，為了提高技能評價的信度和效度，需要設計假動作之后弧線跑動和四角傳球這兩個練習做為縱切和橫切教學的基礎。因體能評價中有“在教師指導下完成進階或退階練習”這一標準，所以開展核心力量教學時應根據(jù)學生的實際完成情況，設置進階或退階練習的教學活動，以符合因材施教的原則，如俯撐向前爬行可通過調整膝關節(jié)離地面的高度來完成進階或退階練習。四、根據(jù)學習評價結果靈活調整學習體驗和教學活動適切的評價依據(jù)與學習體驗和教學活動的動態(tài)協(xié)調主要涉及課堂學習評價表中表現(xiàn)性評價準則的使用，包括學生表現(xiàn)信息的觀察和收集，以及評價結果的分析和利用。課前，教師向學生解釋和說明如何使用表現(xiàn)性評價準則，技能、技戰(zhàn)術運用和體能最好能呈現(xiàn)不同表現(xiàn)水平的樣例（視頻），指導學生熟悉該準則，學生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，對照評價表的每條評價標準，根據(jù)符合的條數(shù)，在相應等級后填寫具體條數(shù)，如技戰(zhàn)術運用，符合第1、2、3條標準，則在良好這一等級后面填寫1、2、3，完成自評任務。教師應收集學生達到哪幾條標準，哪幾條標準不容易達到，以便分析和利用這些信息進行教學活動的微調。如，觀察學生縱切和橫切配合時有無快速切入、有無呈弧線切入，收集有這種表現(xiàn)次數(shù)的數(shù)據(jù)。假設次數(shù)較少，進行口頭提示的同時分析原因，微調教學活動，如可以通過播放正確的配合和學生不理想表現(xiàn)的錄像，從視覺和聽覺上進一步引導學生在后續(xù)練習中做出快速和呈弧線的切入，也可在場地上畫出弧線切入的大致路線或擺放呈弧線的標志物，引導學生沿著弧線切入。又如，3VS2比賽時，假設發(fā)現(xiàn)切入的學生一時不能適應防守，無法完成投籃，可以降低練習難度，僅做擺脫切入的動作，待能相對自如地完成5次切入后，再過渡到切入后接球但不上籃，最后進行切入后接球上籃的比賽。再如，傳切配合時假如學生沒有及時喝彩和鼓勵，教師可在巡回指導時對表現(xiàn)優(yōu)異的配合進行肯定和喝彩，對表現(xiàn)尚待進一步努力的學生進行鼓勵，以身作則引導學生加強生生之間的互動，以達成體育品德方面的預設目標。體能教學方面，如果學生在體能練習中無法完成平板支撐的進階動作（兩點支撐），就要及時調整進階的幅度和方式，可調整為平板支撐的三點支撐或適當延長平板支撐的時間。請9名籃球運動項目的教學專家結合評價表和學生自評結果進行內容效度的評價，評價結果為6個維度的CVI值均大于0.9，說明籃球傳切配合課堂學習評價表的內容效度高。將評價維度和學生自評結