初中專題一初中物理課程改革發(fā)展趨勢及初中課程標準修訂2

初中專題一初中物理課程改革發(fā)展趨勢及初中課程標準修訂（2）前言：格物萬象，究理天人，奧秘無處不在，探索無處不在，思維無處不在，共和國的基礎教育開始了全面鼎興。中華崛起的關鍵在于全民族的素質提升，新中國歷史上進行的歷次基礎教育課程改革，負載的便是這一偉大的使命。將課改推向深入的關鍵在于教師能夠正確理解課程改革的基本理念，并付諸實踐。今天，格物究理探索后又一次揚帆，為把課程改革推向縱深，讓我們并肩前行。主要內(nèi)容：1初中物理課程改革評價目標研析2中考改革趨勢3中考試題研討趙寶鋼：各位老師大家好，很高興又和大家在這共同的討論初中物理改革的問題，在這一節(jié)中我們套路版的主要內(nèi)容是初中物理評價改革與發(fā)展，有關評價的改革與發(fā)展是老師們所關注的問題，特別是中考的改革與發(fā)展問題。因此我們首先以中考的改革與發(fā)展問題為話題來討論初中物理的評價改革與發(fā)展。廖伯琴：說到評價改革這個問題呢，我們首先看一下基礎教育課程改革綱要，在綱要的六大具體改革目標里呢，其中一個目標就是關于評價的改革，他是這樣講的：改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。那么這次課程改革不僅要在甄別性的和選拔性的方面加強考試的功能，同時也要加強考試的發(fā)展性和促進性的這個方面的功能。趙寶鋼：是的。就中考而言，其重要任務就是為高級中學選拔學生，其核心的特點就是甄別；在這樣一個甄別性的考試中，怎樣才能做到要改變過于強調(diào)甄別與選拔的功能？廖伯琴：的確如你所言，中考一個重要的功能是甄別與選拔，但在中國這樣一個考試文化考試影響根深蒂固的國度而言，它對我們的課堂教學將起到很大的影響作用。所以關于中考的改革，無論是考試模式還是內(nèi)容都有了很大的變化。這一類變化與我們在改革初期教育推進的對中考改革的評價密切相關。趙寶鋼：是這樣。在整個教育部有關初中物理的評價改革的一系列的措施中，首先提出升學考試不以中考這一個考試作為參照。又提出把學生平時的表現(xiàn)評價納入進來作為升學參照。也就是評價的多元化問題，當然，這樣的多元化問題促進了初中物理評價的改革與發(fā)展。那我們把多元化放一放，縣圍繞中考的改革與發(fā)展先來談談。張正嚴：好的。我們在和中學老師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師依然很關注中考紙筆測驗如何進行。應該說中考的紙筆測驗在某種程度上是我們初中物理教學的導向。接下來我們就從多方面看看中考它的改革。廖伯琴：就像張老師所談的，中考是一種終結性的考試。它通過這種手段選拔學生，同時對我們的中學教學產(chǎn)生影響。它就和高考一樣是一種高利害關系的考試；出現(xiàn)老師在教學時往往受考試內(nèi)容的影響，考什么我教什么的傾向。那么為了調(diào)整這種傾向，或者說為了通過我們的中考來調(diào)整我們的中學教學，推進課程改革；教育部在改革的初期就對各省市的中考試題進行了相應的評估。而評估師從若干方面通過一些指標來評價中考試題。下面我們就來看看這些指標。趙寶鋼：好的，這可以給我們了解中考改革提供一些有意義的信息。廖伯琴：對啊，如果我們考試的內(nèi)容只是死記硬背，機械訓練，只會導致中學教學往這個方面發(fā)展。但是教育部的評價指標就促進中考命題的命制的改革，你不能僅僅只出考試技藝這方面的問題。那么我們來看一看：教育部在本世紀初就組織相應的課題組，從00年往后的若干年，通過一系列的指標對各省市各地的中考試題進行了相應的評估。在評估指標里，一共有幾大類，首先我們來看第一類，這類指標主要是評價試題在應用方面的特點，比如：實體的載體是否體現(xiàn)當代科技、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的現(xiàn)狀與特點；應用題的情景與實際問題情景是否基本一致；是否體現(xiàn)學科之間的基本聯(lián)系。第二類指標是關于試題的創(chuàng)新：也就是說評價時我們看這些中考里的試卷的試題是否是成題、原題、課堂里已經(jīng)用過的題；如果是這樣的題來考測，顯然它不具備考測的功能；所以在實體的創(chuàng)新性方面有了相應的要求，而且鼓勵新題型；這是第二大類指標。第三大類是難度的指標，爭暗讀的指標就要符合當?shù)氐目忌睦碚J知特點、生理特點、以及實際的發(fā)展水平等等。而且難度的結構沒有偏題難題怪題等等，另外對難度的要求是不超出教學大綱的要求，當然，對課改實驗區(qū)就要求不能超出課改標準。這是第三大類的指標。第四大類和五大類呢，分別是信度和效度。這是對考試命題的基本要求，也就是說我們命出的題是否真的能考出他們對知識的掌握、能力的發(fā)展，而且試題是否可靠可信等等。接下來還有一類指標是關于試卷的規(guī)范，比如畫的圖，包括行文標點符號等等文本上都有要求。接下來還有最后一類指標是學科特點，在推進課程改革的方向上，學科特點是體現(xiàn)得比較充分的。比如學科特點第一方面是重視考查學科現(xiàn)象，概念規(guī)律等基本知識。也就是說，在這次課程改革中，我們的中考試題仍然要注重考核心概念、核心的知識，一些核心的定律等等；接下來第二條是重視考查應用物理知識、分析解決實際問題的能力。再有一個是加強對考生實驗探究過程，科學實驗方法的考察。像這些內(nèi)容都是我們課程標準強調(diào)的和希望有所體現(xiàn)的這樣的一些指標。接下來還有關于情感態(tài)度價值觀方面的指標體現(xiàn)，以及關于怎樣處理促進學生好奇心求知欲方面的一些指標體現(xiàn)。總體來講就有這樣的一些指標。通過這樣的指標評價各省地區(qū)的中考試題呢，是中考試題的命制者朝課程標準的要求和課程標準倡導的理念這個方面去命題。張正嚴：剛剛看了教育部的評價指標，我印象特別深的是前兩條：應用意識和試題的創(chuàng)新。我覺得這兩條體現(xiàn)出教育部對中考命題有一個很好的導向。在我看來，如果評價指標做不到這一點，相應的中考試題給我們的中學物理教學也不會產(chǎn)生一個積極的、有效的導向作用。趙寶鋼：從兩位老師的談論使我們了解到，中考作為一個高利害關系的考試也在發(fā)生著變化，特別是考試內(nèi)容方面發(fā)生著許多的變化。這樣的變化會對我們的基礎教育課程改革產(chǎn)生很大的影響。廖伯琴：從考試內(nèi)容的變化來看，有一個繼承與發(fā)展。繼承的是對核心概念的考核，對技能的考核，同時也非常強調(diào)對探究能力的考察，以及對科學態(tài)度、科學精神、科學技術社會理念的一些考察等等。這些內(nèi)容的考察與課程標準內(nèi)容的要求是一致的。在課標里強調(diào)從生活到物理，從物理到社會，所以在中考試題中出現(xiàn)了聯(lián)系生活實際的事例，聯(lián)系自然。所以在中考試題中出現(xiàn)大量的聯(lián)系生活的事例，這些都是很好地促進了課程標準的實施。比如說從生活到物理，從物理到社會。而且考測科學探究能力也是課標要求的，比如說我們注重探究式教學的促進，提倡多種教學方式的融合；總體來講中考內(nèi)容的變化和課標的要求是相當一致的。張正嚴：對。廖老師講的這個我非常的同意。隨著教材以及教學方式多樣化這么一個發(fā)展趨勢，我們初中物理課程評價應該基于課程標準的評價，只有基于物理課程標準的評價，才能更好地體現(xiàn)這一標準的要求。趙寶鋼：那也就是說，我們要了解中考的改革與發(fā)展，你首先還得去看從以前老的教學大綱到現(xiàn)在新的課程標準有些什么樣的變化。通過這些變化我們來看中考的改革與發(fā)展。張正嚴：對，從另外一方面講，中考命題者應該牢牢抓住課程標準，從這一標準出發(fā)去命題；教學進一步以課程標準為依據(jù)。趙寶鋼：那好，下面我們以課標的變化為例看中考是怎么改的。我們來看“凸透鏡“這一核心知識從教學大綱到課程標準都發(fā)生了一些什么樣的要求上的變化。在以前老的教學大綱中，有關“凸透鏡”有三條：第一，知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸；第二，知道凸透鏡的匯聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用；第三，知道凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件。顯然，從這三條內(nèi)容要求上我們可以解讀出，在以前的老的教學大綱中它關注知識本身，關注知識的廣度和深度。這樣的要求在課程改革之后就課程標準而言發(fā)生了什么樣的變化呢？我們來看，同樣也是三條：認識凸透鏡的匯聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用；探究并知道凸透鏡的成像規(guī)律；了解凸透鏡成像的應用。從這三條我們可以解讀出它這樣的含義，第一，關注知識探索，也就是說我們的知識要從一個探索的過程之中來獲得；第二，強調(diào)探究的方法；第三，注重知識的應用。如果這樣比較這兩個教學文件的話，你就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中考評價改革有許多的試題都體現(xiàn)了從大綱到課程標準轉變的特征。我們來看一下有關這樣的題目，這是最近的一個城市的中考試題：在探究“近視眼的形成原因和矯正方法”時，冰蓉同學選擇了如下器材：蠟燭（模擬所視物）水凸透鏡（模擬人眼晶狀體，并與注射器相連）、光屏（模擬人眼視網(wǎng)膜）、光具座等。他這里有一個注：水凸透鏡的凸起程度可以通過注射器注入或吸取水的多少來調(diào)節(jié)。下面呢問題就出現(xiàn)了：（1）她安裝并調(diào)整好實驗裝置，如圖16所示，將點燃的蠟燭置于透鏡前某一位置時，在光屏上得到了燭焰清晰的像；當向水凸透鏡內(nèi)注入水，使透鏡更凸后，發(fā)現(xiàn)光屏上已無燭焰清晰的像，若要在光屏上再次得到燭焰清晰的像，應在水凸透鏡前放置一塊

透鏡；若撤去放置的透鏡，應將光屏

（選填：“靠近”或“遠離”）水凸透鏡，才能得到清晰的像。（2）根據(jù)上述實驗，可知近視眼的形成原因是：

。

實際上這個試題是現(xiàn)在課程改革之中我們中學教學做凸透鏡成像，做近視眼成因的這樣一個探究過程，他把它變成了一道題，之所以能夠出現(xiàn)這道題，我們先不管這道題本身，又回到課程標準的轉變上來。它實際上就是體現(xiàn)課程標準從原來的強調(diào)知識轉變成強調(diào)知識學習的過程，強調(diào)科學探究，強調(diào)知識與生活的聯(lián)系。因此我們可以從這道題看出中考的變化趨勢。廖伯琴：剛剛的這個實驗呢說明現(xiàn)在的中考試題的確不僅僅關注知識，而且也關注探究的過程以及考測的內(nèi)容和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，比如考測得過程在課標里有這樣的要求，相應的也出現(xiàn)了這樣的試題，那么由于有了這樣的試題，也對老師在教學中關注相應的過程就起了促進的作用。除了這個例子之外，類似的例子還有若干，下面我們來看另外的一個試題，這個試題也是強調(diào)的探究能力的考測：通過實驗探究決定電阻大小的因素，供選擇的導線規(guī)格如下表所示：材料編號長度橫截面積（mm2）材料編號長度橫截面積（mm2）鎳鉻合金①10.5錳銅⑤10.5②11⑥11③1.50.5⑦1.50.5④1.51⑧1.51那么在這個表中呢有不同的材料、不同的長度、不同的面積等等相關的一些參數(shù)。通過這個表格呢給出一些參數(shù)。后面的問題是什么呢？為完成探究實驗，你如何選用以上導線？為什么？那么這道題顯然要對學生的控制變量的方法的應用進行考核。所以像這樣的一類試題，它也是關注探究能力的考測的。張正嚴：對，也就是說在這道題中它不僅僅是強調(diào)知識技能的考核，更為重要的是一個過程與方法的考核。這種考核對初中物理教學來說應該是一種很好的促進。廖伯琴：那么對這個試題而言，考測的科學探究能力對于我們這個科學能力探究目標的基本要求而言，它是屬于這樣的一些要素：它更多的屬于制定計劃與設定實驗。在這個要素里有關于這樣的一些能力目標的要求：嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識，顯然這個試題是更多地考測學生這方面的能力。除這個試題以外，相應的類似的的考試呢在其它試題里也有所體現(xiàn)，我們再來看一看，比如有這樣的一個試題：小宇為了研究不同顏色的物體的吸熱本領，他做了如下的實驗：將質量、溫度都相同的水分別倒入兩個牛奶瓶中，用白紙和黑紙分別將瓶子包起來(如圖)，然后將兩個瓶子放在太陽光下，每隔3分鐘測一測瓶中水的溫度。經(jīng)過半個小時的實驗，小宇得到的兩瓶中的水溫變化情況如下表所示：日照時間(分)036912151821242727白紙瓶水溫（°C）2324252625272728292930黑紙瓶水溫（°C）325262728293031323334小宇對上述的實驗數(shù)據(jù)進行了分析，得出的結論是：。像這個試題更多的考測的是學生的分析數(shù)據(jù)，分析論證的能力，并不在于去考測他關于這個知識點本身是什么。他只要根據(jù)這個數(shù)據(jù)能夠得出相應的結論也就可以了。張正嚴：是這樣的。從這個題目可以看出，如果我們在教學當中只是關注實驗知識和技能本身，而不注重實驗的過程和方法，那么學生在做這個題目過程當中就會碰到很多的問題。有可能他根本就做不出來。從這個角度上說，中考試題的改革是可以促進初中物理教學的發(fā)展的。廖伯琴：對，這個試題更多考測的是學生分析問題的能力。上一個試題更多考測學生的是設計實驗和制定計劃的能力。所以考測的重點是不一樣的。但它們都是關注的過程的考核，能力的考核。趙寶鋼：也就是說，我們要從課程標準的變化來看命題沿著一個什么方向在改。也就是說現(xiàn)在中考在該，但你要理解為什么中考要改，沿著什么方向在改，我們還要回過頭來看一下從大綱到課標它都發(fā)生了什么樣的一些變化。你理解了這樣的變化，你也就知道為什么要這樣改了。下面呢我們再來看一個例子，這個例子是關于浮力與阿基米德原理的，我們來看一下以前老的大綱就這樣的一些內(nèi)容它是怎么要求的：它說，知道浮力產(chǎn)生的原因知道阿基米德原理，理解物體的浮沉條件，知道輪船、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。顯然在這兒有兩個特點：第一強調(diào)知識的掌握，你應該知道什么、知道什么，了解什么；第二個還是有知識的應用；那我們再來看一下課程標準在這一塊是怎么要求的：它說，通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理。顯然，在這樣的要求中，我們可以提出兩個特點：第一，知識的掌握，第二，知識的探究。如果你理解了這樣的一個變化，就不難看出中考考試內(nèi)容的演變。我們先來看一個老課程狀態(tài)下所考的問題，這是1998年某市的一道中考題，考的是浮力：它說，一實心塑料塊漂浮在水面上時，排開水的體積為300厘米2，塑料塊的質量為多少？當在塑料塊上放置一個重為2N得砝碼后，塑料塊剛好沒入水中（如圖15所示），問此時塑料塊受到的浮力是多大？塑料塊的密度是多大？（取g=10牛/千克）顯然，他要求你對知識的掌握及應用。像這樣的題很多，它也就是考知識的掌握，它的廣度和深度的。現(xiàn)在我們在強調(diào)探究的前提下，它的題會發(fā)生什么樣的變化呢？我們來看一下還是在同樣的一個內(nèi)容上，現(xiàn)在中考試題所發(fā)生的一些變化。這道題是最近某市的初中畢業(yè)會考、高級中學招生考試的一道試題。它是這樣說的：某興趣小組在研究馬鈴薯在水中的浮沉情況時，通過往水中加鹽，終于使馬鈴薯漂浮在水面上。由于時間關系，當時并沒有及時收拾實驗器材，幾天后他們來收拾時，驚奇地發(fā)現(xiàn)原來浮在水面的馬鈴薯又都沉在容器底部，他們決定對這一現(xiàn)象進行研究。對此現(xiàn)象他們提出了以下幾種猜想：猜想1：可能由于水的蒸發(fā)，鹽水的密度變大，導致馬鈴薯下沉；猜想2：可能是馬鈴薯在鹽水中浸泡幾天后質量變大，導致馬鈴薯下沉；猜想3：要能是馬鈴薯在鹽水中浸泡幾天后體積變小，導致馬鈴薯下沉；顯然這三個猜想有的可能一看就是錯的。有的馬上判定不出來，那么下面它的題目就往下面這個方向走了：經(jīng)過一番討論，他們馬上否定了猜想1，你認為他們否定的理由是。這塊就是針對問題來考察你的知識的掌握的情況的。也就是說我們可以根據(jù)知識的掌握情況來分析導致下沉的原因。但是有些原因可能比較復雜。還不便馬上分析出，那我就得通過實驗來探究了，因此接下來他們就對猜想二猜想三做了實驗：（1）取三塊馬鈴薯，編上A、B、C號，分別測出其質量和體積；（2）配制一大杯鹽水；（3）將三塊馬鈴薯放在鹽水中，使其漂浮，幾天后發(fā)現(xiàn)馬鈴薯都沉在容器底部，將其撈出、擦干，分別測出其質量和體積。實驗數(shù)據(jù)如下表：馬鈴薯的編號質量/g體積/cm3放入鹽水前在鹽水中下沉后放入鹽水前在鹽水中下沉后A44．839．24033B56．148．85041C77．367．96957請分析上述實驗數(shù)據(jù)后回答：猜想2是___________的；你認為導致馬鈴薯下沉的原因是____________________________。這個實驗涉及到的研究方法是____________________，由這個探究實驗的結果你能得到什么啟示？顯然這個題我們通過剛才的討論和前面所要考的題它還真是不一樣。一個注重知識的考察，一個注重探究能力的考察。而這樣的考察為什么要這樣演變？從課程標準和以前的教學大綱的演變就能解讀出這個演變的規(guī)律。廖伯琴：這個題目整個追求還是不錯的。它力圖把探究的過程融入到考試的內(nèi)容中，是一個很好的設計。當然這個題目本身還是有點長，在學生讀題啊、理解問題過程中還需要一定的條件。因為如果題目太長的話，在學生的理解反應當中會有一些問題。但總體來講，這個題目在考察能力方面還是一個很好的設計。趙寶鋼：也就是說它代表了一個改革的方向。廖伯琴：對。除這個題以外呢。其實跟這個題相似的，我這里也有一道題。也是跟猜想有關的。而你這里的猜想呢是有三種猜想，然后通過下面的驗證，比如說第一種，完全當時就可以推翻；第二種第三種要通過實驗來逐步逐步地確認到底哪種猜想是對的；這里面還涉及到實驗數(shù)據(jù)等等。而我這里的猜想是這個樣子設計的，我們來一塊看一看，這個題目呢是關于煮餃子的一個試題：在煮餃子的過程中，可觀察到如下現(xiàn)象：餃子剛放入時，沉在水底；煮一段時間后，就浮了起來。餃子為什么會浮起來？請你提出你的猜想并設計實驗進行驗證。那么這是題干。這個題目呢就是讓學生提出相應的猜想，至于你的猜想是否正確，這個題目沒有要求。不像剛剛說的那個題，剛剛說的那個題它要去驗證你的猜想是否對。而這道題目呢，比如說對煮過餃子的孩子和沒有煮過餃子的孩子它都有相應的猜想。有了猜想還不行，后面還需要你提出驗證的研究設計。只要你的猜想和研究設計能對上，那么這道題目就可以得分了。所以對猜想本身的正確與錯誤不要求，而是要求的猜想和實驗設計的對應。所以它這個題目的答案是對應的，一個猜想一種實驗的驗證方法；第二個猜想另外一種實驗的驗證方法；只要二者能對應上，這個題就可以得分。當然了，這個題目和剛剛的那個題也是一樣的，它是一種很好的導向。至于在文字的推敲上，或者科學性的推敲上，還有一定的空間。趙寶鋼：也就是說我們現(xiàn)在的命題人員他也是在嘗試、在探索怎么樣來命制考察科學探究的這樣的一些題目。在命制的過程中，也是一個探索的過程，也是一個不斷地進步的，不斷地把握住如何命制好探究題的過程。張正嚴：對，另外呢從趙老師展示的兩個題目及廖老師展示的一個題目我看到的是另外的一個方面：就是說我們關注這三個題目本身設計的情景我們會發(fā)現(xiàn)，從開始的第一個題目到最后煮餃子的這個題目啊，題目的情境設計越來越貼近學生的生活實際。馬鈴薯這個例子試圖和我們的生活聯(lián)系在一起，但相對來說和一般的學生的生活還有一定的距離。但是煮餃子的而這個例子就非常的貼切。有不少的同學可能煮過餃子。廖伯琴：可能有老師會說，這個題目有點不太公平。知道煮餃子的同學和不知道煮餃子的同學做這個題目顯然不一樣。但這個題目的設計恰恰可以避免這個問題。假設我不知道煮餃子沉浮的原因，但是我可以假設，其中一種猜想是這樣的——沸水上下翻滾帶起了餃子——它是這樣的猜想；當然，如果我們知道餃子沉浮的原因，就清楚它這個猜想是有問題的。但它后面的實驗設計是怎樣的呢？它是這樣的：停火后水停止翻滾，若餃子立刻下沉那么此猜測被證實，反之則不成立。所以它的猜想和假設是對應的。就是一個不知道餃子沉浮原因的同學，他只要有這樣一個猜想，有這樣一個假設，他也可以得分。張正嚴：其實啊我倒是覺得不管是煮過餃子還是沒煮過餃子的同學，他們在這個題目上應該說還是比較公平的，為什么這樣說呢？即使是煮過餃子的同學他在煮餃子的過程中他不會去探究它背后的深刻的物理學原理。但是如果我們這個題目出出來以后，我們的學生去做了這個題目，然后我們的老師不斷的去研究這一類的題目；那么就有一個導向性。什么樣的導向呢？就是說我們在物理教學當中要更多的使得我們的學生利用我們已學的物理學知識去研究去探究在生活當中遇到的實際的一些問題。這個趨勢我覺得是非常好的，為什么這樣講呢？實際上我們初中畢業(yè)以后的學生啊，他有些進入了高中，有一些呢他就沒有繼續(xù)地上高中了。但是這些人不管他以后上沒上高中，他以后都是我們國家的公民。對于提高我們國家的公民素養(yǎng)來說，這類題目我想是一個很好地促進作用。因為這種導向性使得我們的學生在以后的生活和工作當中更具有一種科學探究的精神。而這種精神對于以后他們的方方面面，工作生活都是非常有好處的。趙寶鋼：實際上呢在整個課程改革當中，探究是一個方面，還有很多方面的變化。比如說我們來看一個這個和生活方面聯(lián)系的這樣的一個變化。以前就有關熔點和沸點這個知識點而言，那么以前老的教學大綱是這樣要求的：知道熔化和凝固的現(xiàn)象，知道晶體的熔點，會查熔點表，知道沸騰現(xiàn)象，知道沸點、沸點與壓強的關系。顯然還是就知識而言在講我們應該要知道什么掌握什么。但是你看現(xiàn)在課標的變化：課標呢是這樣說的：通過實驗探究物態(tài)變化過程，嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質的熔點或沸點聯(lián)系起來；能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，有節(jié)約用水的意識。從大綱到課標的這樣變化，我們可以看出它的考試也會發(fā)生相應的變化。張正嚴：對，其實它這個新的課標體現(xiàn)出的是三維目標，就是知識與技能，個性與方法還有情感態(tài)度價值觀，我們可以看到有節(jié)約用水這么一觀念，就是情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。廖伯琴：對。關于這種從生活到物理，從物理到社會的理念在我們試題當中的體現(xiàn)，有很多這樣的好題，比如說下面我們來看這樣的一道題。張勇酷愛繪畫，下圖是他畫的在上下溫度一致的湖水中，魚兒戲水時吐出小氣泡的情景，有人指出他畫的氣泡的情況不符合實際，請根據(jù)你所學過的物理知識指出正確的畫法（用簡單的文字表述，不用畫圖），并指出這樣畫的物理學根據(jù)。廖伯琴：顯然這個題目就是考測我們對物理知識的學習和應用，而且通過這樣的通過這樣一個生活中的情景很好的融入到生活實踐中。趙保鋼：像這樣的題有很多，比如這樣一道題，我們來看看，這是源于學生的游戲的一道題，和學生的生活緊密聯(lián)系到一起，這道題是這樣說的：物理老師在課堂上用瓶壁較薄的空礦泉水瓶做了如下演示：首先旋緊瓶蓋，接著兩手分別握住瓶的上下部分使勁擰瓶的下部，使其嚴重形變壓縮瓶內(nèi)氣體，然后迅速旋開瓶蓋可看到瓶子飛起數(shù)米遠，瓶口和瓶內(nèi)有白霧產(chǎn)生，請你從以上情景中找出一個物理現(xiàn)象并指出與該物理現(xiàn)象對應的物理知識，或者以示例重復。在這兒它給出一個物理示例，說“什么樣的現(xiàn)象和什么樣的物理知識聯(lián)系”，他的示例是“使勁擰礦泉水瓶下部，使其產(chǎn)生嚴重形變”，涉及的物理知識是“力可以改變物體的形狀”。接下來就這樣一個生活中的游戲，它描述有很多的物理過程，你可以舉出一個物理現(xiàn)象和學習的物理知識聯(lián)系起來，也就是把學道的物理知識和生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，這個是我們新課程改革的一個重點。廖伯琴：在這個題目中，顯然，它其中的一個特點是和學生身邊的游戲聯(lián)系起來，這是一個很好的設計，同時這個題目是比較具有開放性的，但是對答案的指向性還是比較明確的，一個答案一個知識點，我們可以有相應的正確答案。它雖然開發(fā)但是評分還是比較容易的，這也是這個題目的優(yōu)勢。趙保鋼：也就是說，通過這道題的討論我們發(fā)現(xiàn)，它引領了一個方向，也就是說物理要和生產(chǎn)聯(lián)系。當然在老師們命制這樣試題時，正如廖老師所說，也存在許多挑戰(zhàn)，有時候我們老師在嘗試命制這樣的試題時也會出現(xiàn)一些問題。張正嚴：在我看來剛才這道題目實質上還是在考察物理知識，但是它考察的方式非常靈活，從這個層面上講，我們老師的物理教學也應該是非常靈活的。如果我們還是很傳統(tǒng)的只講知識本身，那么學生做類似的問題就會遇到困難。廖伯琴：而且這個題目呢，也會引發(fā)學生去做這樣的實驗，因為學生們還是比較好奇的，它會培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，會一一觀察是否會有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，然后再把這些現(xiàn)象和知識對應起來。所以想這方面的考慮或者探索都是很好的嘗試。當然這個題目是個開放性試題，但它的指向性是比較明確的，使這個試題在開放性試題中有相對比較明確的答案這樣的優(yōu)勢。而這方面的試題對我們命題者有很大的挑戰(zhàn)性的。我們來看這樣的一道題。這道題和剛剛出現(xiàn)的那道有相似之處。那么，我們來看這道題：2003年10月15日，我國航天員實現(xiàn)了中國人幾千年來的飛天夢。中國航天人將在不久的將來實現(xiàn)登月計劃，假如你是幸運的登月者，請你寫出三個在月球上與物理知識有關的情景。示例：由于月球的引力小，在月球上能舉起質量更大的物體。那么下面同樣是有關星空的，一道和太空有聯(lián)系的試題。遙望星空，繁星璀璨，肯定給你留下無窮的遐想空間。你了解或想了解太空什么呢？你曾幻想過些什么呢？請你就其中一個方面寫一篇300字以內(nèi)的科學小作文。那么這兩道題如果作為中考試題紙質評價的話，它的指向性，或者評分的指向性，對應而言第一道題就要比第二道題好一些，第二道顯然很難評分。張正嚴：而且我覺得第二道題走偏了，它沒能夠體現(xiàn)物理學科的特點，像一道語文的試題。趙保鋼：從評分來看，它會對信度產(chǎn)生不好的影響，可以說在命制題目的過程中，信度、效度都是命題工作者必須認真考慮的問題。下面來看這樣一道試題，從這樣一道題中可以看出，在命制和生活聯(lián)系的試題時，存在巨大的挑戰(zhàn)。這是一道中考試題，在這道題中它是這樣說的：中學生要注意儀容儀表，當你出門前整理衣著時，所選用的是（）A平面鏡B放大鏡C顯微鏡D望遠鏡顯然，它的設問是想從生活出發(fā)整理衣著時應該選什么鏡子,但是在這四個鏡子中，應可以看出，學生肯定不會選擇顯微鏡，從生活的一般常識，他也不會在整理衣著時選擇顯微鏡來觀察，也不會用望遠鏡，望遠鏡是看遠處的，不是看自己整理衣著的。因此從這個題可以看出，考察學生掌握知識的有效性上，就有些欠缺。張正嚴：實際上它是低估了學生的水平。從某種意義上講，我們中考試題的命制，一方面要依據(jù)課程標準，另一方面還有對學生的實際情況進行調(diào)研，這樣的話我們的評分以及評價就顯得科學一些。廖伯琴：可能這一道送分題，它就是要考察學生是否知道這四中鏡子，如果學生不知道顯微鏡，不知道望遠鏡，或者平面鏡放大鏡都不知道，那么這道題就答不出來。為了送分，它就是考察看學生知不知道這四類鏡子是什么，如果是出于送分的目的，這就另當別論了。趙保鋼：這也是我們中考現(xiàn)在所面臨的一個兩難問題，一個是我們希望減輕學生飛負擔，比如中考，你不要把中考和會考分開，如果分開之后學生要考兩次，一科考兩次，兩科就考四次，這樣一來學生負擔就很重。但是把中考和會考這兩種功能不同的考試混合到一起后，就存在著兩者合一必然