教育實習調查專項研究報告

相關大學城一中初中語文課堂提問調查研究匯報學院______文學院________專業(yè)__漢語言文學（師范）學號___0505200______姓名_____楊歡________實習學校_____大學城一中____指導老師_____李波________經過在校學習，我來到大學城一中進行為期三個月實習活動，伴隨各項實習任務靠近尾聲，我從實踐教學鍛煉中對教育工作得到了深刻認識，對以后進入老師崗位起到了關鍵性作用。在實踐專業(yè)課教育實習和班主任工作實習過程中，我逐步提升了對教育認識，并結合實習認識開展教育實習調查。

調研內容包含中學教學法，依據(jù)中學生年紀特征和心理特征總結課堂提問藝術，并針對中學生回復問題情況提出優(yōu)化學習方案等。

調研匯報具體內容以下：

一、調研目標

1、了解學生學習情況；

2、討論和分析語文課堂提問方法和效果；3、分析學生接收情況

二、調查對象及其方法

此次調查針對性強，明確調查對象是四年級學生，學生基礎扎實，學習勤奮，含有巨大潛力。經過問卷調查、交流訪談等形式開展調查活動。

三、

調查和分析

學生基礎情況：剛升入初二年級學習，學生學習情況差異很大，怎樣快速適應學習，能夠有效地提升成績，學生還需經很長探索過程來發(fā)展和提升?，F(xiàn)就語文課堂提問調查情況做以下敘述

：提問，是師生之間交流常見方法，也是課堂教學關鍵手段。在實踐中我們發(fā)覺，課堂提問直接關系著教學效果和質量，老師提問方法也對學生學習成績、思維能力、情感態(tài)度等方面發(fā)展產生關鍵影響。要求學生答得好，老師首先要問得好，那么怎樣才能愈加好地掌握提問藝術呢？以下則以前提、標準、誤區(qū)、方法和意義五方面進行深入分析。一、明確提問前提和標準在正式設計問題之前，我們要了解和明確提問前提和標準，不憑空提問。（一）前提1、從共性階段出發(fā)：要了解學生年紀特征學生年紀特征是指“在一定社會和教育條件下，不一樣年紀階段學生在身體和心剪發(fā)展方面所表現(xiàn)出來通常、經典和本質特征”。所以針對小學、初中、高中這種不一樣階段學生，就應該設置不一樣適應性和提問方向。比如初中階段學生處于少年期，思維上關鍵處于形象思維向抽象思維過渡階段，所以對處于該階段學生就要善于將感性和理性巧妙結合起來，同時尊重學生獨立思維能力，主動引導和啟發(fā)學生思索。2、從個性區(qū)分出發(fā)：要區(qū)分學生個體差異每個學生全部有自己特點，有不一樣于她人個體差異性。在教育中，學生個體差異通常包含：性別差異、智力水平差異、非智力水平差異等。這些差異全部會直接或間接地影響學生學習態(tài)度和學習方法，所以老師在設置課堂提問內容時，必需考慮到這些差異，做到因材施教，因人設問。當然，要了解這種差異也確實存在著部分難度，這就需要老師在不停問答過程和教學過程中，爭取熟悉和了解班級每個同學差異程度和區(qū)分特點。同時轉變觀念、提升認識，以“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”為關鍵目標。（二）標準1．提問要有目標性和針對性課堂提問時老師要依據(jù)一定教學目標要求，針對相關教學內容，設置問題情景，引導學生思索或回復，以促進學生主動思維，提升教學效果。如《背影》中對“父親背影”提問類似問題，就要求還原場景，設身處地體味當中情感。如提問：第四段中描寫“時年我已20歲”，為何父親還是不放心，最終決定自己送我去呢？問題目標指向父親，所謂能夠考慮是因為父親頹唐虧欠；父母對兒女愛，付出心甘情愿。2、提問要有清楚性和概括性要求清楚、具體地表述問題，避免模棱兩可提問。如《大堰河，我保姆》靈魂有顏色么？作者問什么用紫色形容大堰河靈魂？，“呈給你黃土下紫色靈魂?！边@句話是什么意思？就落實到具體顏色上進行提問。另外問題盡可能地有概括性，如三句話提問：這是一篇——這篇文章好在——你從這篇文章中學到了——，以貼近學生生活為中心。又如：你更喜愛——為何——，例《我四季》你更喜愛作者描寫哪個季節(jié)，為何？3、提問要有連環(huán)性和生成性設置標志教學結構和方向關鍵問題，一項任務中最少有一個問題。同時考慮學生智力，根據(jù)邏輯，由淺入深、循序漸進，緊隨學生回復提問。如《愚公移山》，老師能夠從標題入手：移什么山？誰移山？為何要移山？對移山有多個不一樣態(tài)度等。引發(fā)思索和對話。牽動整體、部分、綜合、側面了解。又如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓好在哪里，哪些部分讓你感受到了這個‘好’”，串聯(lián)起對全篇文意了解。從整體閱讀角度和學生參與上入手，以一個主話題為主，牽一發(fā)而動全身。4、問題要有思索性和可供思索時間一個好問題，必需讓學生開動腦袋，利用思維實踐來生成答案。和此同時，老師也要注意在學生回復問題之前，還有提供一定思索時間，給學生創(chuàng)設提問時空，促進學生“想”問。供思索問題如：《家鄉(xiāng)》中對“世上本沒有路，走人多了，也就成了路”一句和“期望”聯(lián)絡。5、問題要有參與性和集體性提問要激勵全體參與，而不是和部分學生探討，要調動整個班級主動性和活躍性。這點老師站位置也有很大關系，要考慮問問題時是朝向具體回復學生還是朝向整個班集體。比如《父親花兒落了》課文中最讓人感動是哪一個情景，為何，談談你們想法？6、提問要有自主性和互動性提問不單單只是老師事，也是學生主體權利，要激勵學生自己提問，而且嘗試對自己提出問題進行回復，形成互動。比如在《石壕吏》中對最終一句“獨和老翁別”解讀中，有老師問“這個‘獨’表示了誰怎樣狀態(tài)和情感”時？關鍵針正確是詩中作者，而同學們就主動提出“‘獨’字是否也表示了老翁情感？”這么主動性提問。二、了解提問多重潛在誤區(qū)我們知道在當今課堂中，老師滿堂灌式教學模式已經被否定了，轉而代之是問答式、互動式、探究式、討論式等多樣性教法。然而伴伴隨新教法融合，新問題也在不停產生。比如問答式教法中：“有老師該問和不該問全部問；需要學生作答和不需要學生作答全部問；學生能回復和不能回復全部問；有價值和沒有價值全部問”。于是課堂上久出現(xiàn)這么了一個反差性極為顯著現(xiàn)象：老師們在講臺上眉飛色舞、口若懸河，臺下學生眼光呆滯、一言不發(fā)。一堂課下來，學生不知所問、毫無所得。具體來說，語文課堂提問誤區(qū)關鍵表現(xiàn)為以下幾方面：（一）準備不足，脫離文本新老師在備課過程中多少會有準備不足或脫離文本現(xiàn)象，輕易抓住課文中自己感愛好一點來提問，然后展開討論，闡發(fā)、拓展，卻不知文本已被遠遠地拋在背后。這是我們作為新老師要注意首要問題。準備不足關鍵表現(xiàn)在以下多個方面：比如習慣性提問“對不對”等，形同口頭禪，發(fā)問過多，而收效甚少。其次，提出問題空泛、難度大。如一開篇就問學生“課文寫是什么？”、“寫作特色是什么？”，對這么問題學生只能啟而不發(fā)。最終，提問沒有新意，篇篇文章全部是雷同提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，總是這么提問方法，不僅讓學生生厭，自己也會認為單一反復。脫離文本則如《我和地壇》一課，老師先讓學生概括文章第一部分關鍵內容，然后提問：在作者這一段描寫中，我們感受到作者生命啟迪和人生感悟。請問我們應該怎樣看待生命？我們作為正常人，應該有怎樣生活態(tài)度？并讓學生討論結束后，用名人名言加以論證，如張海迪、霍金、貝多芬、保爾柯察金等。我們能夠看到這整堂課思維圍繞“生命”展開了，師生也全部動起來了，學生也似乎全部能談點自己見解?？赊D過頭來時候，文本被拋棄到千里之外了。造成我們最終無法和文章進行對話，也無法走進作者內心世界，身臨其境地去體味主人公情感體驗。（二）問題膚淺，提問簡單這種誤區(qū)關鍵表現(xiàn)為問題膚淺，追求表面化一問一答形式，看似熱熱鬧鬧，而內在卻華而不實。比如有些老師總是提問是什么？文中有幾處？這么問題，這些問題能夠提，不過卻不能作為引領全篇問題。和“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題，認為是牽引著學生，活躍課堂氣氛方法。實際卻是毫無價值，因為它們既不能讓學生思維得到訓練，也浪費了課堂有效時間。比如《最終常春藤葉》這一課。有老師提問：這個小說發(fā)生在哪里？作品關鍵人物有哪些?在她們身上發(fā)生了哪些事？請你們談談她們吃住生活怎樣？蘇艾對畫家瓊珊有哪些舉動？貝爾門給你最初印象怎樣？針對這些問題，學生進行了逐條回復，然后再由老師歸納專題、課外拓展，最終全文講授結束。這么一連串問題看似熱鬧，但實際上全部很簡單，學生只需在課文內搜尋一下，答案立馬出現(xiàn)，而且正確率極高。在這種課堂上，學生沒有爭議和討論，也沒有自己獨特了解和見解，更說不上美感和激發(fā)力培養(yǎng)了。所以，這種虛假性提問其實嚴重桎梏了學生發(fā)明性思維，是課堂提問最普遍誤區(qū)之一。（三）預設答案，框定范圍在有些老師課堂中，上課就是亦步亦趨地實施教案中所寫或事先設定教學思緒，而學生就是機械化配合和回應對象。她們用預設答案禁錮學生思維，框定思索范圍。比如《家鄉(xiāng)》一課，有老師設計了這么一個問題：“到底閏土是小偷還是楊二嫂”于是學生們全部議論開了，有說是楊二嫂，因為閏土既然已經揀了那么多東西了，再挑多個碗碟也是會被許可；有說是閏土，因為母親對“我”說將無須要搬走東西送給閏土，讓閏土自己去揀擇，恰恰是在她讓閏土“自己到廚下炒飯吃去后”，這也就是說，閏土完全可能在不知道自己能夠挑揀東西情況下趁炒飯之機藏碗碟。不過即使老師提出了這么開放性問題，卻又認為答案是唯一確定，即楊二嫂才是小偷。老師歸納說：硬是把罪名加在閏土身上便要破壞了這篇藝術作品完整性和思想深刻性。而下面同學則一片平靜和迷茫，有臉上還帶著疑問。像這種開放性問題，它目標就是為了發(fā)散學生思維，而不是這么一個“請君入甕”方法，這種方法有時不僅不能讓學生了解標準答案關鍵內涵。甚至會將學生剛剛冒出思維火花掐滅，造成問題封閉和狹窄。（四）忽略思索，打破平等這種誤區(qū)表現(xiàn)在有些老師發(fā)問后，還沒有給學生足夠思索時間就要求立即作答。這么訓練只會壓抑學生思維；同時有時候提問對象過于集中，比如只顧優(yōu)生，忽略差生，也很輕易挫傷學生主動性和破壞學生之間平等性；和部分處罰性提問。如老師發(fā)覺某一學生精力分散，心不在焉，則忽然發(fā)問，借機整改。這種提問有時候能夠起到警示作用，但長久如此則會使學生視老師提問為畏途。以上種種提問做法，全部是部分提問誤區(qū)，是我們要避免和糾正。它不僅收不到預期教學效果，還會扼殺學生學習主動性。那么我們應該怎樣做呢？三、掌握提問方法和技巧（一）基礎提問方法在準備提問過程中，我們首先要掌握部分基礎提問方法。追問式提問用不停地追問，使學生回到原文進行思索和層層地了解。比如《南州六月荔枝丹》中，有老師為了介紹荔枝生態(tài)特征次序所采取追問式提問：（1）作者在介紹荔枝時，為何先寫殼再寫肉后寫膜和核呢？⑴作品主人公到底是誰？是夏瑜還是康大叔？（2）康大叔是什么人？為何大家全部對她恭恭敬敬？文中黑衣人和她是否是一個人？（3）夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”，為何上墳時又感到“慚愧”和“猶豫”？她政治態(tài)度到底怎樣？（4）小說為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家姓氏有何含義？這多個問題是課文要處理重難點，這種提問即可作為閱讀后課文梳理，又可作為開課前“思索預習”。2、生疑式提問有時學生在閱讀中往往一掃而過，把握不到文章妙處和中心，了解自然就膚淺了。生疑式提問目標就是引導學生“生疑”。當學生學習時，似乎沒有問題時，老師就采取生疑式提問，促進學生思索，幫助學生了解和掌握知識。比如：《孔乙己》教學中，“我到現(xiàn)在最終沒有見——大約孔乙己確實死了”，“大約”和“確實”是矛盾，那么孔乙己到底死了沒有？為何？這些提問不僅能促進學生去琢磨，發(fā)掘文中蘊涵內容，了解作者用詞意圖，同時也教給了她們讀書方法。3、對比式提問為了溫故而知新，在教學中往往利用對比、類比、分析異相同方法提出問題，供學生深入思索，從而有所發(fā)覺，有所收獲。比如在教《六國論》（蘇洵）時，可問：蘇轍《六國論》，賈誼《過秦論》，杜牧《阿房宮賦》全部寫到了秦滅六國事，它們在寫法上、立意上有什么不一樣？比較式提問能夠溫故而知新，還能夠訓練學生思維條理性，再求同尋異過程中，促進思維能力培養(yǎng)。4、發(fā)散式提問這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出很多小問題，即“其一發(fā)而動全身”。從各個角度去啟發(fā)學生思索，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。比如：魯迅小說《社戲》，篇幅較長，為了搞清這個小說思想內容，有老師老師設計了若干小問題來分析“戲”：課文中哪些段落寫是看戲內容？這戲好看嗎？那晚戲怎樣？一系列問題以后，學生這時已能正確回復“不盡好看！”然后又拋出一個問題：既然戲不盡好看，文章結尾為何又說‘也不再看到那夜似好戲了’呢？矛盾出現(xiàn)了。同學們議論紛紛，然后老師因勢利導：“大家想想，是好在戲內，還是戲外？”經這一點撥，學生思想像開閘洪水，教室里討論聲立即大作。在探討中，學生完成了深入思索。5、激將式提問為了激勵學生主動思維而進行激勵性發(fā)問。激發(fā)學生愛好和自信心。比如在教《詩經·伐檀》時，提問“我們剛才思想內容分析，是一個比較傳統(tǒng)說法，反應了奴隸對奴隸主不勞而獲一個反抗，誰還能依據(jù)詩中美景，勞動所獲豐碩等，說出一個新解釋？”或問：“《詩經》中‘國風’大多是愛情詩，你能依據(jù)這首詩，從愛情詩角度去解釋嗎？”激勵學生各抒己見，自由想象，激發(fā)愛好。當然，除上文提到多個提問藝術外，還有“情境式提問”、“剝筍式提問”、“誘導式提問”、“演繹式提問”、“追問式提問”、“鋪墊式提問”等等。依據(jù)教材需要和教學要求，能正確設計問題，是老師進行有效課堂教學一項基礎功。（二）設置有效提問在掌握基礎提問方法基礎上，還要設置有效提問。1、有效提問要緊緊圍繞教學內容，有放矢，有聯(lián)絡有拓展。比如《最美墳墓》一文，提問：墳墓怎么會是最美呢？它是怎樣墳墓，有哪些特點，“最美”表示了作者怎樣感情呢？就抓住了題目標反差性效果提問。又如《沁園春長沙》一詩中提問：“問滄茫大地，誰主沉浮？”指是哪些人？即從疑難點入手進行提問，既化難為易，又能幫助學生突破疑難點。再如《為了忘卻紀念》一文，提問：“忘卻”和“紀念”矛盾嗎？作者能“忘卻”嗎？表現(xiàn)了作者怎樣思想感情？從看起來自相矛盾點入手，去深入把握文章作者匠心獨運之處。2、有效提問要掌握好提問“度”，富有鞏固性和啟發(fā)性。老師應用“慧眼”識“資源”，取精華、去糟粕，掌握好提問“度”，正確而快速地做出判定并妥善處理。對于那些意義不大、沒有利用價值生成性問題能夠一筆代過，對那些有探究價值生成行文體，就要引導學生深入探究，尋求拓展延伸新“契機”，為新生成提供支點和空間，提升課堂教學價值。3、有效提問要有分層提問，促進師生共同探討、共同進步。4、有效提問要可供發(fā)覺，在發(fā)覺中培養(yǎng)學生們思維。比如指課文中部分學生易被忽略而又和了解課文內容關系親密地方。如《祝?！分邢榱稚┰偌尥龇蚝蠡佤旀?zhèn)，“魯鎮(zhèn)人仍叫她祥林嫂”，所以問詢學生“仍”含義。經過探討從“仍”一詞背后發(fā)覺魯鎮(zhèn)人對祥林嫂再嫁否定，揭示出封建思想在民眾心中根深蒂固。再如《背影》中第六段，提問“為何拭淚怕自己看見，也怕她人看見？這句話有什么深層含義？”讓學生發(fā)覺兒子內斂性格，從多方面思索：隱藏自己情感，不愿交流；對父親牽掛，怕父親看見自己傷痛等。又如《孔乙己》中提問“秋風是一天比一天涼，作者為何要這么寫？”，從氣候入手提出發(fā)覺可能性，可考慮作家對她悲憫，期望她能活下去等原因。5、有效提問方法要靈活、新奇、生動，吸收學生注意，且富有藝術性。如在《晏子使楚》文章中，老師能夠向學生提問：為何晏子一定要從大門進？假如晏子從狗門進代表什么意思？并經過平時生活中和此相關部分例子讓學生了解事物相對性，這么一來，學生就很輕易了解晏子成功原因了。6、有效提問要抓住關鍵時機，在關鍵時間點提出激發(fā)學生思維，含有時效性。如在學習《福樓拜家星期天》時，設計了這么一個適時提問提問：福樓拜有哪些性格特點?從文章那些地方能夠看出來？學生結合文中句子稍一討論就明白了：她是一個好客、博學多識作家。適時提問方便于學生把握對文中人物認識。又如竇桂梅老師在講授《晏子使楚》一課時，在學生欽佩晏子出色口才時拋出問題：“有位外交官說晏子只是做了文字游戲，逞一時口舌之強，說不上是真正意義上智慧，也取得不了真正尊重。你見解是什么呢?”把學生思維打開并提上了一個高度。7、有效提問要能夠依據(jù)不一樣文體特點靈活提問把握詩歌、文言、閱讀提問技巧。依據(jù)不一樣文體靈活設置問題。比如小說提問時故設懸念式提問：抓住導入步驟故設懸念，然后創(chuàng)設情境，引導學生經歷解答懸疑過程，深刻地了解和正確地把握知識。又如小說、散文或詩歌中創(chuàng)設情景式提問：指老師經過語言聲調、感情色彩或設置形象場景活動，激發(fā)學生情緒、情感和豐富想象，把學生帶入文本情境中。（三）創(chuàng)設置體化課堂立體優(yōu)化課堂提問，是指將單一線性問題進行立體優(yōu)化。這種方法不僅充足發(fā)揮學生學習主體性，同時還提升了我們語文教學效率，使我們課堂教學成為學生自己思索、自主探究場所，讓學生從固定模式中解放出來。如：有老師在教學《草船借箭》一文時，在引導學生弄懂“簽軍令狀”是怎么一回事后，提出這么一個問題：假如你是諸葛亮助手，而且就在現(xiàn)場，對諸葛亮簽軍令狀你是反對還是支持？這個問題含有很強立體性，不管是支持還是反正確，她們在求證自己見解時候，全部必需得廣泛且仔細地細讀課文。因為它們不僅要研究諸葛亮、周瑜、魯肅等關鍵人物，還要考慮多種環(huán)境原因；不僅要研究肯定原因，還要研究多種可能出現(xiàn)偶然原因。每個學生全部能夠從不一樣側面和不一樣角度，進行個性化探索和思索，當全部思索和推理全部成熟時，就完成了對諸葛亮這個神機妙算人物形象化立體認識，也使得課堂充滿了生命力。這種立體性問題不僅思緒寬、跨度大、答案多個多樣。而且它不以一個答案去束縛學生思維，而是發(fā)明自主學習時空，發(fā)散學生思維，含有巨大求異性和包容性。所以，不管是從提升課堂教學效率角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生學習自主性思維角度來講，對課堂提問進行立體優(yōu)化，全部是很有必需。又如《失街亭》一文中討論“罪在馬謖還是罪在孔明”問題，要求經過學生各抒己見，既能夠認為是馬謖責任，也能夠認為是諸葛亮責任，還能夠認為兩人全部有責任，但理由論據(jù)要充足。罪在馬謖，能夠表現(xiàn)馬謖自恃才高、自驕自傲、目中無人、死守教條等人物特點。同時反襯孔明知人善任，小心謹慎、機智多謀、賞罰分明。罪在孔明，則表現(xiàn)其用人失察不足，說明圣人也有疏漏之點。不過作為老師，我們應該從愈加立體角度去引導學生思索，比如經過“街亭失守，誰之過？”引入繼續(xù)追問“諸葛亮真用人失察？”，和既然不放心，為何仍用馬謖等問題，繼續(xù)探究問題根本，使問題實現(xiàn)立體化。（四）立即反饋，問題評價在提出問題以后，要注意是反饋和評價部分。比如一個反面例子：教完《孫悟空三打白骨精》一文后，老師向學生提出了這么一個問題：你喜愛文中誰，為何？一位學生說喜愛白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。針對這個回復，有老師評價是：“你想法很獨特，有創(chuàng)意?！痹谶@種學生道德觀、人生觀、是非觀發(fā)生了顯著犯錯情況下，還仍然給學生激勵性評價，顯然是對學生情感、態(tài)度、價值觀誤導。再舉一個正面例子，《最漂亮謊言》結尾，老師問大家明白善意謊言含義了么？有同學說這種善意謊言就不是謊言了，在這種情況下，老師就要說明謊言終究是謊言，只是當謊言是善意時，我們才能夠把它當