陶罐和鐵罐公開課獲獎教學設計

陶罐和鐵罐優(yōu)質公開課獲獎教學設計

碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場

朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰(zhàn)難題是嗎？誰

愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀一一學生

評議）

3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？

（板書問題）

（三）探究感悟：

1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐

和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究

鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如

果發(fā)現新的問題，也可以成為你的研究對象。

想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？

有句話說：“書讀百遍，其意自見?！笔裁匆馑寄兀烤褪峭ㄟ^反復的朗

讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會

迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解

決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，

你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們

找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果

吧！（學生自由交流）

3、集體反饋：

（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研

究鐵罐的同學來展示一下吧?。ㄖ该x）你讀得太棒了，能告訴大家

為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么

不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的

同學把故事中的對話來讀一讀吧！

讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態(tài)度

變化吧！

(3)通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先

面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個

主人公一一陶罐吧！(陶罐研究成果反饋)

(4)想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？(學

生表演讀陶罐和鐵罐的對話)

四、總結；

1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發(fā)

生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事

續(xù)編下去嗎？

2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節(jié)課，

我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

陶罐和鐵罐教學設計2

學習目標：

1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、

神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲

慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的,道

理。

學法指導：

1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內

容。

2、合作交流課文告訴我們的道理。

自主學習：

1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具

書熟讀課文。

2、思考：課文主要講了一件什么事？

3、自學檢測

(1)看拼音寫詞語

aomanhuangliangqianxunaonujiazhipus

u

()()()()()()

(2)我會讀

陶罐奚落輕蔑無影無蹤覆滅爭辯挖掘羞恥翻來覆去

合作探究：

1、讀課文1—9自然段學習一下內容：

(1)畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態(tài)度的語句。

(2)說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

(3)分角色把1——9自然段讀一讀。

2、請大家快速的默讀10——17自然段，

(1)許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

陶罐：

鐵罐：

(2)當人們發(fā)現陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？

拓展延伸：

從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生

活實際談一談。

課堂檢測：

1、想一想，選一選

爭(辨辯)(驕嬌)傲

驚(荒慌)

(惱腦)怒

價(值植)(樸撲)素

2,想一想，連一連

老爺爺高興極了他那兩道濃眉緊鎖

爸爸在思索他那滿臉皺紋都舒展開了

那個人在生氣他那雙眼睛眨也不眨

弟弟在聽故事他那雙眼睛都快噴出火來了

陶罐和鐵罐教學設計3

1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中驕

傲、傲慢等13個詞語。

2、分角色，有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮

和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、理解課文所講的道理。

1、陶罐、鐵罐的圖片

2、幻燈片

3、課文的朗讀錄音帶

2教時

第一教時

一、導言

每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我

們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課

題）指導書寫陶罐鐵三個字。

請大家齊讀課題

這就是陶罐的'圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜

歡誰，為什么？

（板書：謙虛，驕傲）

二、整體感知

1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛,

哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

（學習匯報，讀文中語句）

2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。

3、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等

著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

①師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？

（聲高氣粗）

②指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲

嗎？（板書：無禮）

③誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

④陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

4、出示句子何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有

什么可吵的呢？

①自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

②誰來讀讀這句話？

③有什么可吵的呢？表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好

不好，為什么？

齊讀這句話。

④陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。

提問：

①讀這兩句時語氣一樣嗎？

②讀時能變換語調嗎？

（不能。A句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人

沒有禮貌；B句語氣自然平穩(wěn)。謙虛：虛心，不自滿。）

③誰愿意讀一讀。

a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神

氣。

b、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就

是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。

再說

I、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

II、學習匯報，評價

IIL你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）

輕蔑是什么意思？輕蔑是一種什么樣的神態(tài)？兩個懦弱在讀時

語氣相同嗎？為什么？

IV、找兩位同學對著讀

V、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西鐵罐

說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

仔細看標點，想想怎么讀，再讀。

VI、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是

什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

1、分角色朗讀。

2、指名同位讀。

3、分男女生讀。

四、談收獲

思考：這個故事告訴我們什么道理？

1、要謙虛，不要驕傲

2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

3、驕傲的人下場是可悲的

五、作業(yè)：

1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、小組分角色表演這個故事。K板書設計

陶罐和鐵罐教學設計4

設計意圖

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，

語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)

生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行

為"，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點

語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀

過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程

中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的

體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，

更好地培養(yǎng)學生綜合的語文素質。

教學目標：

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6

個生字。了解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克

制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體

會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢

無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的

長處去比別人的短處。

課前準備：

實物、圖片、多媒體

教學過程：

一、實物觀察，導入新課

1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。

3、導入課題。

（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐

特點，為后面學習作鋪墊。）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、

齊讀。

（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）

三、朗讀品味，內化感悟。

1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式

說說（大屏幕出示”這篇課文講了許多年以前,許多年

過去了，陶罐,鐵罐）

2、指名回答。

3、師補充關于鐵氧化的科學知識。

4、學習第一自然段，整體感知。

（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留

下什么印象？（板書：驕傲謙虛）

（2）指名讀第一自然段。

（3）理解“奚落”的含義。

5、學習第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“一一”劃出鐵罐奚落陶罐

的話。用“55”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

（2）指名分角色讀，并評價。

（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的.詞語。（傲慢、謙虛、

輕蔑、惱怒）

（4）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，

并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導。）

（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)

的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充

分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對

學生進行人格熏陶。）

四、課堂小結，設置懸念。

1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）

2、師小結：故事結局如何，下節(jié)課繼續(xù)學習。

（設計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

五、指導書寫生字：謙虛

六、作業(yè)布置

1、抄寫本課的好詞好句。

2、閱讀課外童話故事。

（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學

生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）

陶罐和鐵罐教學設計5

教學目標

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、

謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價

值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)

和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，

正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現別人的長處，正視

自己的短處。

課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入設置懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水“奚”認識嗎？查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑嘲笑）平時誰

奚落過誰呢？為什么奚落？

4、看這里的一段話：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵

罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多

多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字”陶工

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思考剛才提出

的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒

塌樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內容

自由說--------為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大

家

本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經常（）陶罐，埋在

地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）o

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕

讀讀2-------9自然段吧！

四、精讀課文深入感悟

（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什

么印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕

傲不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。

①指導第一組對話

A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的.意思就是陶罐敢不

敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直

呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現

鐵罐態(tài)度的詞來。。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面

對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。

陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并

承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度

的詞。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師

讀旁白。

C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，

用我們的火眼睛找到體現他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當時的心情,

就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀

好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習

成果展示一下嗎？來，試試--------（預設：當讀到第4自然段時,

鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看,

輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見

鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位

賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭

辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，著你爭辯得臉都紅了，

語速也快了，齊讀一一靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說,

你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相

提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他施怒了。

誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理

會鐵罐。怕他了嗎？）

B、多種形式直接對話一一男、女、師分角色朗讀1一一9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起

陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處

（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板

書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面

對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）

（二）、學習10—17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，

最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎

片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？

（板書：變化）請同學們默讀課文10一一17自然段，并用“?”劃

出變化的句子。

2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮

樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去

哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學

道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你

們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一

定悶得夠受了?！睆倪@句話看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并

且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友

好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設

想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

五、明辨是非，品味含義

1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3.從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一

談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視

自己的短處。）

六、課后作業(yè)，拓展思維

1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說

什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行?。▽懺凇拔业奈恼卤尽?/p>

上）

七、板書設計，文路清晰

陶罐易碎----->永久

忍讓和奚落

鐵罐堅硬----->氧化

陶罐和鐵罐教學設計6

1、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲

慢、謙虛、相提并論”等詞語。

2、分角色、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言。

通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶

罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

第一課時

一、講述導入

1、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵

罐。（板書：課題）出示圖片

2、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的'？

3、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀ch6ng

二、自學課文并檢查

1、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考:

課文講了一件什么事情？

2、學生讀課文。

3、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶

罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態(tài)

1、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

2、讀1?9段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

3、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提

示語，找到表示表情、態(tài)度的詞語。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”

的詞語。

4、趕快度1?9段，找出神態(tài)的詞語。

你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

5、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。

6、這3個神態(tài)的詞語能不能互換順序？為什么？

7、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

8、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）*板書

9、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

10、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

11、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。只要

根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

12、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很

難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，

可以放在一起比較）

13、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的

鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、

堅定、有志氣、據理力爭）

第二課時

一、朗讀第10段，感受事物的變化

1、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第10段。

2、覆滅是什么意思？

3、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

1、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮

但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀11?17段。

2、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發(fā)現，仍然光潔、

美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

3、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）

4、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好

對話？

5、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝、興奮、高興）

6、表演

7、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什么道理？

五、作業(yè)

1、積累表示神態(tài)的詞語。

2、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

3、看圖，編寫童話。

4、基礎練習。

27、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

陶罐和鐵罐教學設計7

1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。

能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶

罐的謙虛克制。

3、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正

視自己的短處。

1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

2、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

3、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

1、學生聽課文的錄音磁帶。

2、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果

遇到有困難的.地方，停下來多讀幾遍。

3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以

分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相

評議字音是否讀準，句子是否讀通。

4、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

1、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地

朗讀課文。

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出

了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個什么樣的人?找出表現他神態(tài)和動作的詞句

讀一讀。

⑵你覺得陶罐像是個什么樣的人?找出表現他神態(tài)和動作的詞句

讀一讀。

⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛

克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚

落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演

朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

1、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，

你得到什么啟發(fā)？

2、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要

謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可

以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪

些學過的課文或生活中的事情。

五、復習生字詞

1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

2、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

一、復習鞏固

1、分角色朗讀課文。

2、開火車認讀生字詞。

3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利

用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

二、指導寫字

1、認讀要寫的生字。

2、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

⑴觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

⑵觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

⑶集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙

3、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

4、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

5、即時展示學生作業(yè)，師生評議。

三、語言實踐

1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

2、找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。

四、聽寫詞語

1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

2、聽寫。訂正。

陶罐和鐵罐教學設計8

教學目的：

1.認識10個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、

和睦相處、覆滅”等詞語。

2.正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理

會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

3.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

4.分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解童話故事蘊含的道理。

課件準備：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1.學會生字和新詞。

2.初讀課文，了解內容。

過程：

一.形象揭題，了解特點

1.出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質地、

特點。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但

是會生銹。

3.板書課題一一陶罐和鐵罐(指名讀題)。

(過渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等。現在老師

來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真)

二.朗讀感悟，初識生字

1.學生自讀課文，學習生字。

2.匯報

(1)認讀生字——個人、小組、比賽。

(2)易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、

虛、荒、捧、值

(3)四人小組交流用什么方法最快記住各個字

(4)讓生一字組多詞(口頭)

(過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，

下面老師再考考你詞語讀得怎樣)

3.學生認讀詞語(投影或生字卡片形式出示)

(1)自由讀

(2)詞語:

驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、

和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻

來覆去、掘開

(3)指名讀。(師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準)

(4)熟讀

(過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀

文)

4.初讀文(先標出自然段)

(1)指名開火車讀。讀完正音

(2)默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解

決。

(3)小組匯報交流學習所得。

(4)需要幫助嗎？(詞語方面)

5.再讀課文，了解大意。

(1)師：這篇課文說了一件什么事？(說出大概即可)

（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般

是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白

什么道理呢？下節(jié)課我們再來討論。

第二課時

目標：

1.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2.分角色朗讀課文。

過程：

一.復習引入

1.讀生字

2.上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事

來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課

我們到課文中去探索好嗎？

二.探討新知

（一）學文第一部分

1.（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）

（板書：奚落）

2.質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落

它”一一“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會

提問題嗎？（你想提出什么問題?）

a.“奚落”是什么意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？

3.探疑、解惑

過渡：我們先討論第一個問題：

1.有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏

諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的

了解又進了一步。

2.鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們

先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子:“你敢碰我嗎？

陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態(tài)）（語言””神態(tài)畫出

3.作者正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們

繼續(xù)把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。

（生讀找，并劃詞句）

4.交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：傲慢、輕蔑、

惱怒）

5.誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態(tài)詞評議讀的

感情、語氣）

6.從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲

慢、蠻橫、強辭奪理）

7.根據語言、神態(tài)、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：

鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

9.面對鐵罐一次又一次的‘奚落，陶罐怎樣回答？請用—

和分別畫出語言和神態(tài)。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10.指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）

11.與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現陶罐有什么特點？（謙虛、謙

讓友善）

7.陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛

才提出的第二個問題一一鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地

方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

8.師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它

的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短

處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的

短處（邊說邊標示箭頭）。

（二）學習課文第二部分

1.師：許多年過去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學們帶

著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

2.生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時

候一樣光潔、樸素、美觀。）

3.師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有

沒有變化（也可提示：人們發(fā)現陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的一一，驚

訝、高興，為什么會有這樣的神態(tài)）

（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成

了有價值的古董。

師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我

們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫一一生：（齊）影子也

沒有了（無蹤無影?。?/p>

師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易?碎?的

陶罐變得很?有?價?值?，而原來只看到自己堅?硬-長處的鐵罐

卻早已補氧化，變得無?蹤?無?影?了，故事學完了。你們覺得有

趣嗎？生：（齊）有趣！

6.鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什么？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的

短處比，是不對的。

師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題

應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重,

和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

最后，老師想送給大家?guī)拙湓?。讓我們一起讀讀這些話，（出示

名言警句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

四.作業(yè)：

1.把表現陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。

2.寫出下面各詞的反義詞

驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）

興奮（）美觀（）

3.把課文讀幾遍給家長聽。

板書設計

謙虛陶罐和鐵罐傲慢

（短處）易碎堅硬（長處）

奚落

長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一.引入：讀全文

二.大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，

別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

三.師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它

們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比

美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！"鐵罐回答:“人們用我們盛東西，

不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運

用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業(yè)：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要

告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給

人以啟迪和教益。

陶罐和鐵罐教學設計9

一、教學目標

知識與技能：

1.認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、

相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3.繼續(xù)運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每

個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1.讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

2.在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感

情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3.在理解、感悟有關描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎上，把詞

語積累下來。

情感態(tài)度與價值觀：

了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現別人的

長處，正視自己的短處。

二、教學重難點

教學重點：

繼續(xù)運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解

人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己

的短處。

三、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事

的發(fā)展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使

角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無

禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發(fā)現別人

的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：

1.體現課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯系上下文理解詞語的

方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己

的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內

容。

2.體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。

在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說

出感受和見解，聯系生活實際加深理解。

四、教學過程

（一）復習詞語，回憶課文內容

1.齊讀課題，了解人物。

2.復習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先

來復習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒

陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處

（2）提問：你們發(fā)現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，

說說它們之間發(fā)生了一件什么事嗎？回顧整體，通過詞語找到對應的

角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課

文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概

括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1.自讀課文，了解事情起因。

2.初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。

3.質疑。

提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預設：鐵罐為什么奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的'?

陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？……在對詞語、課

文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯系上下文的

方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學

習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。

(三)圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把

文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而

解。

1.指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語

氣。

(1)學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲

慢。

(2)提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？

誰來演一演？從固態(tài)閱讀中解脫，將任務性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演，深

入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學

習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰

追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什

么讓陶罐跟它碰呀？

小結：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶

罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什

么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。

為什么謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。(反義詞)

(3)分角色朗讀第一組對話。

2.學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？

要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自

特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。

(1)匯報交流，隨機指導。

(2)第二組對話。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就

是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。

再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要

不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分

析和指導。

出示課件：

陶罐認為自己是用來,而鐵罐卻認為自己是用來

小結：盛東西。

(3)第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣說呢？“陶罐說，''我們還是和睦相處吧，有什么可

吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧

吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

(4)創(chuàng)設情境，有感情地朗讀對話。

3.梳理內容，解疑悟理。

(1)聯系上下文再解“奚落

(2)大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化??？你從哪些地方發(fā)現

的？

神態(tài)的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。

標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。作者在同一事物身上，用不同的名稱

描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學

生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注

意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚

落不急不惱，最后不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以,

鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶

罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的

流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發(fā)生了翻天覆地的

變化。

1.人們再一次發(fā)現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀

懂了什么？

2.拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會說話，它會地對陶罐子說:“

而陶罐子又會地對鐵罐說：“用自己的話來說一

說設想的情節(jié)，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發(fā)

內心情感。

（五）布置作業(yè)

1.如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們

的特點又是什么呢？

2.小練筆：編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計10

教材分析：

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一個陶罐

和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐,

常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友

善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發(fā)生了根本性的變化,

陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個

人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互

尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐

的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中

的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解

決問題。教學中盡可能發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的

思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情

入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言

故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟

出了什么道理。

教學目標：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等

詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含

的道理。

教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的

傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每

個人都有長處和短處，要善于發(fā)現別人的長處，正視自己的短處，相

互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵

罐的頭飾，幻燈片等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、形象揭題，導入課題。

1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是

陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐

嗎？

2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

師：今天我們就繼續(xù)來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發(fā)生了什么

故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

二、精讀課文，感悟課文內容。

㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

板書：奚落

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用

自己喜歡的符號畫出來。

用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家,

從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

學生自由回答。（教師相機指導）

師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

（學生質疑）

對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

小組討論，匯報結果。

師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是

憑什么來奚落陶罐的？

學生自由回答，教師相機指導。

板書：易碎、堅硬

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下

面我們一道來解決后面兩個問題。

同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐

的。

⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？

生：傲慢

師：誰能說說傲慢是什么意思？

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試著用傲慢的語氣讀）

⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：輕蔑

師：誰能說說輕蔑是什么意思？

輕蔑：輕視，看不起。

師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)讀一讀這句話,

哪位同學愿意和老師合作呢？

（師生合作完成對話2）

⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子''住嘴……在這里，什么也不怕?！保?/p>

幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，

要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀

對話3,然后回答。

學生讀鐵罐的對話，然后回答。

師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

惱怒：生氣，發(fā)怒

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

（4）師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出

表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

教師引導學生讀出狂妄自大的'語氣。

⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

生：態(tài)度謙虛、禮貌、友善、大度...

師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀

一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再

說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最

初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛!

最終它不再理會鐵罐了。

三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學分

角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

3、戴上頭飾表演。

四、學習課文第10-17自然段

㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛

的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如

何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10-17自然段，用

自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

㈡學生認真讀課文，積極發(fā)言。

（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧

化，消失得無影無蹤。）

板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

五、感悟寓意

㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自

由發(fā)言，教師相機引導。

㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理?

(學生自由發(fā)言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。)

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有

長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，

和睦相處?！?/p>

六、拓展練習，加深理解

1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

(1)、每個人都有長處和()

(2)、每個人都有()和優(yōu)點。

⑶、我們看問題不要片面，要()地看問題。

2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

七、布置作業(yè)

1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫

課文中其他你認為寫得好的詞句。

2、把這個故事講給其他人聽。

八、板書設計

陶罐和鐵罐教學設計11

教學目標：

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”

等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重點：

通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。

教學難點：

了解寓言蘊含的道理

教學過程：

一、形象揭題，了解特點

①出示圖片：展示陶罐和鐵罐，引出課題

②板書課題，讀題。

二、朗讀感悟，初識生字

①初讀課文，讀準字音。

a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教

師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。（引導分組觀察:“陶、謙、

嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結

構、上長下短的.字?！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆）

②再讀課文了解大意。

a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，

好！

③品讀課文，體驗情感。

a.請同學朗讀第一自然段。

b.顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意

思呢？