四年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

【單元統(tǒng)整教學(xué)】四年級(jí)上冊(cè)第四單元作

業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一、作業(yè)定位

四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話故事”為主題，編排了四

篇課文以及《快樂(lè)讀書(shū)吧》。本單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)從單元統(tǒng)

整、能力進(jìn)階、主題整合三大角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)

的情境任務(wù)進(jìn)行單元作業(yè)練習(xí)，并逐步達(dá)成閱讀與表達(dá)能力

的提升。

一是“情境引領(lǐng)”下的閱讀與表達(dá)相結(jié)合。本單元的人

文主題是“神話故事”，教學(xué)內(nèi)容編排在課文、習(xí)作、園地、

快樂(lè)讀書(shū)吧四個(gè)板塊中，并呈現(xiàn)出主題的統(tǒng)一。因此，本單

元的統(tǒng)整作業(yè)主題統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，閱讀與表達(dá)能力在

作業(yè)中互相穿插、滲透，互為輔助、提升。

二是“要素落實(shí)”下的知識(shí)與能力雙提升。本單元統(tǒng)整

作業(yè)主題定為“尋找文化傳承人”，以單元語(yǔ)文要素”了解

故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感

受神話中神奇的想象的鮮明的人物形象”“展開(kāi)想象，寫(xiě)一

個(gè)故事”為閱讀與表達(dá)能力提升重點(diǎn)，以《快樂(lè)讀書(shū)吧》中

的神話故事類(lèi)知識(shí)為輔，在單元作業(yè)體系中協(xié)同知識(shí)與能力

的提升。

三是“實(shí)踐活動(dòng)”下的學(xué)習(xí)與作業(yè)全過(guò)程。作業(yè)的目標(biāo)

與教師的教、學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)相一致，并圍繞作業(yè)主題的提

出、過(guò)程的實(shí)施、成果的展示，設(shè)計(jì)富有趣味、逐漸進(jìn)階的

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)作業(yè)實(shí)施的過(guò)程完整。

四是“過(guò)程評(píng)價(jià)”下的興趣與動(dòng)力久續(xù)航。作業(yè)評(píng)價(jià)與

單元情境、實(shí)踐活動(dòng)相觀照，貫穿單元作業(yè)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。

運(yùn)用“卡點(diǎn)爭(zhēng)章”這樣積極的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)

價(jià)的診斷作用，引領(lǐng)學(xué)生在由易到難的作業(yè)實(shí)施中，保持單

元學(xué)習(xí)興趣與熱情，在內(nèi)驅(qū)動(dòng)上得以持久“續(xù)航”。

二、作業(yè)內(nèi)容

“尋找文化傳承人”作業(yè)導(dǎo)航單

作業(yè)主題/描趣古人智慧超理故事內(nèi)夸縣金神話特運(yùn)嗚溯神話源型創(chuàng)寫(xiě)神奇故事

09999

了解成語(yǔ)、了解故事的感受神奇前

感受創(chuàng)作神友揮想象，

作業(yè)內(nèi)甯起因、經(jīng)過(guò)、想象和鮮明的人創(chuàng)寫(xiě)一個(gè)與神話

古詰S的神話話前綴由。

故事。培果。加形象。人物有天的故事

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，神話故事是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，這個(gè)

單元我們一起學(xué)習(xí)“神話故事”，感受神話故事中神奇的想

象和鮮明的人物形象。你們瞧，有個(gè)尋找“神話故事”文化

傳承人的活動(dòng)，你想不想去試一試呢？當(dāng)然，成為文化傳承

人，可不是一件簡(jiǎn)單的事噢！我們要將本單元學(xué)到的知識(shí)與

本領(lǐng)運(yùn)用到五個(gè)主題活動(dòng)中，完成每一站的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得

到相對(duì)應(yīng)的文化傳承章。接下來(lái)，讓我們與故事?tīng)敔斠黄饋?lái)

完成挑戰(zhàn)吧！

主題一：

“尋找文化傳承人”之“探秘古人智慧”

1.同學(xué)們，從小到大，你聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)哪些神話故事呢？

神話故事中的人物往往具有高超的本領(lǐng)。那“詞語(yǔ)探秘卡”

中這些詞語(yǔ)所描繪的本領(lǐng)是怎么樣的呢？讀了這些詞語(yǔ)，你

又想到了哪些神話人物或故事呢？讓我們根據(jù)下面的圖示

填一填、用一用吧?。ǜ木幾允【幇妗墩Z(yǔ)文作業(yè)本》四上冊(cè)

第四單元《語(yǔ)文園地》第二題）

，這券例語(yǔ)所描繪的本領(lǐng)

探秘古人智慧是怎么停的呢？你又想到了嘛些種話人物共

者故事怩？諸寫(xiě)一寫(xiě)吧!

這些詞語(yǔ)坐著時(shí)光機(jī)穿越到T現(xiàn)代，在

2句子中你會(huì)用一用嗎？

騰云駕霧（)?本學(xué)校舉行的"交心義賣(mài)"活動(dòng)中，為了賣(mài)出

更，物品束￥得受心塞金，我們班同學(xué)（

各顯神通（)

想出1很，辦法來(lái)招攬顧客.

劈山救母（)

神機(jī)妙算（)?起先，我還信心滿滿也答應(yīng)始M要自己打七居

三頭六臂（)網(wǎng)，可一看到那么多的雜物，我有束兒犯念了，就真

點(diǎn)石成金（)<<）,也一下孑忖不完?。?/p>

?一珞回家的時(shí)候，我就傕（)-M,*

始農(nóng)我耳速說(shuō)個(gè)不停，我卻一個(gè)字也沒(méi)有聽(tīng)E.

2.古人的智慧可不只藏在詞語(yǔ)中，千百年的詩(shī)詞長(zhǎng)河中

也藏了很多神話故事。讀一讀、猜一猜，“古詩(shī)探秘卡”中

的兩首古詩(shī)藏著哪些神話故事呢？除了這兩首，你還可以再

搜集、積累一首暗藏神話故事的古詩(shī)噢?。ǜ木幾允【幇妗墩Z(yǔ)

文作業(yè)本》四上冊(cè)第四單元《語(yǔ)文園地》第四題）

---------■,-

“古詩(shī)探秘卡”中的兩首古詩(shī)中戴著啷些

探秘古人智慧抻話故事呢？,除了這兩首你還可，4梗集、

積累一首造微抻話故事的古詩(shī)噢！

云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。

（李商隱《嫦娥》）

蟾蛛蝕圓影,大明夜已殘。

羿昔落九烏，天人清且安。

（李白《古朗月行（節(jié)洗）?）

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

這一主題作業(yè)的設(shè)計(jì)將《語(yǔ)文園地》中“詞句段運(yùn)用”

第二板塊與“日積月累”進(jìn)行了單元前置。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖如

下：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)與任務(wù)情境相互融合?；趩卧y(tǒng)整設(shè)計(jì)作

業(yè)，以“尋找文化傳承人”這一作業(yè)主題貫穿整個(gè)單元教學(xué)，

作業(yè)的完成可以滲透在單元學(xué)習(xí)之中。在作業(yè)前，提出圍繞

“探秘古人智慧”的情境，以《語(yǔ)文園地》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

兩個(gè)子任務(wù)：詞語(yǔ)探秘與古詩(shī)探秘。在任務(wù)情境中，讓作業(yè)

與探秘相結(jié)合，給予學(xué)生更多的作業(yè)興趣，更有效地將語(yǔ)言

訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

2.課內(nèi)練習(xí)與課外拓展相互結(jié)合。在這兩個(gè)任務(wù)的完成

過(guò)程中，既結(jié)合省編版《語(yǔ)文作業(yè)本》中的題目，又將課內(nèi)

練習(xí)延伸至課外運(yùn)用。比如，第一題中的相關(guān)詞語(yǔ)的積累與

運(yùn)用，不僅要聯(lián)想至神話故事或人物，還要理解詞語(yǔ)意思并

進(jìn)行積累、運(yùn)用。第二題中，又以古詩(shī)中的神話故事為話題，

從古詩(shī)聯(lián)想到神話故事，在課外進(jìn)行一定的積累，引導(dǎo)學(xué)生

分類(lèi)進(jìn)行古詩(shī)的收集。

主題二：

“尋找文化傳承人”之“梳理故事內(nèi)容”

3.同學(xué)們，你們真厲害，詞語(yǔ)、古詩(shī)中藏著的神話故事

都發(fā)現(xiàn)了。這是成為“文化傳承人”的第一步噢！當(dāng)然，成

為“文化傳承人”，我們還需要會(huì)講故事。通過(guò)課文《盤(pán)古

開(kāi)天地》的學(xué)習(xí)，你能講清楚盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程嗎？讓我們

根據(jù)課堂作業(yè)本第三題來(lái)梳理梳理吧?。ǜ木幾允【幇妗墩Z(yǔ)

文作業(yè)本》四上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天地》第三題）

4.通過(guò)一張圖表，抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就能把

盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程說(shuō)清楚，你們可真了不起。借助圖表是一

種好方法，也能幫助我們說(shuō)清楚神話故事的主要內(nèi)容。那么,

學(xué)習(xí)了《女娟補(bǔ)天》和《精衛(wèi)填?！罚隳芡ㄟ^(guò)圖表進(jìn)行梳

理，并借助圖表說(shuō)清楚“女娟補(bǔ)天”和“精衛(wèi)填?！钡倪^(guò)程

嗎？（引用省編版《語(yǔ)文作業(yè)本》四上冊(cè)第四單元《精衛(wèi)填

?！返谌}、《女娟補(bǔ)天》第二題）

5.相信你們課外讀過(guò)不少神話故事，都有哪些呢？請(qǐng)把

這些神話故事的題目記錄下來(lái)。在這些神話故事中，你印象

最深刻的是哪一個(gè)呢？請(qǐng)你先通過(guò)圖表，圍繞故事的起因、

經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容，再借助圖表把這個(gè)故事

說(shuō)清楚，還可以把這個(gè)故事與同學(xué)分享噢！

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

這一主題的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合語(yǔ)文要素”了解故事的起因、

經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，圍繞本單元涉及

的中國(guó)神話故事以及《快樂(lè)讀書(shū)吧》推薦的《中國(guó)神話傳說(shuō)》

進(jìn)行概括、梳理。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖如下：

1.課后習(xí)題與作業(yè)本有機(jī)整合。本單元結(jié)合這一語(yǔ)文要

素，在教材中都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后習(xí)題與閱讀提示，比如《盤(pán)

古開(kāi)天地》中“說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程”；《精衛(wèi)填?！分?/p>

“用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”；《女娟補(bǔ)天》的閱讀

提示“說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。發(fā)揮自己的想象，試

著把女娟從各地揀來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)”。

不僅如此，在省編版《語(yǔ)文作業(yè)本》中也有相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。

因此，將這三者結(jié)合起來(lái)，并將這一要素的訓(xùn)練在同一類(lèi)型

的作業(yè)中突顯出來(lái)。

2.圖表支架與語(yǔ)言表達(dá)互為助力。四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生對(duì)

于把握文章主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于一整個(gè)故事的概

括，能力還比較薄弱。在此基礎(chǔ)上，要素提出“借助故事的

起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)把握故事的主要內(nèi)容，這就需要引導(dǎo)

學(xué)生借助圖表進(jìn)行練習(xí)，這一主題中的第二、三題就為學(xué)生

的概括提供了支架。在每個(gè)環(huán)節(jié)概括的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提升,

也就是將三個(gè)部分連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程。

主題三：

“尋找文化傳承人”之“感受神話特色”

6.同學(xué)們，這個(gè)單元我們讀了很多神話故事，通過(guò)多種

形式的圖表梳理，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)圍繞故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)

果，把神話故事說(shuō)清楚。在讀故事的過(guò)程中，相信你們也發(fā)

現(xiàn)了神話故事中很多神奇的想象了吧？這些神奇的描寫(xiě)我

們可以進(jìn)行摘錄、積累，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。厲害的同學(xué)還

可以發(fā)揮想象自己創(chuàng)造！

―感受神話特色

u豳催——神當(dāng)想家

4學(xué)例子8勤積累C會(huì)想象

天每天升高一丈，地

每天加厚一丈，盤(pán)古的身

7.神話故事具有神奇的想象，這是神話故事的特點(diǎn)之一。

那你還記得神話故事中的那些人物嗎？他們具有什么樣的

特點(diǎn)呢？接下來(lái)，讓我們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)的中國(guó)神話故事的課

文中選擇一位神話人物，為他制作一張“神話人物介紹卡”

吧！

這一主題的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合本單元語(yǔ)文要素”感受神話中

神奇的想象和人物的鮮明形象”進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，主要分為“感

受神奇想象”和“感受人物形象”兩個(gè)子任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)意

圖如下：

1.學(xué)科融合，多樣性語(yǔ)言實(shí)踐。在這兩個(gè)題目中，均以

語(yǔ)文學(xué)科為主要載體，同時(shí)輔以美術(shù)學(xué)科開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng),

更靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能的全方位參與，提升綜合能力的

提升與全面發(fā)展。比如，第五題在語(yǔ)言積累、感受的基礎(chǔ)上，

把自己的想象畫(huà)出來(lái)；第六題在畫(huà)人物肖像的基礎(chǔ)上制作神

話人物介紹卡。

2.要素關(guān)聯(lián)，層次性能力進(jìn)階。在本單元的課文學(xué)習(xí)中，

想象的感知側(cè)重于語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，人物形象的感受側(cè)重

于學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。這兩題的作業(yè)設(shè)計(jì)牢牢抓住這兩個(gè)能力

訓(xùn)練點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。比如，第五題從“學(xué)例子”

開(kāi)始學(xué)習(xí)如何積累語(yǔ)言，再到“勤積累”中學(xué)習(xí)如何摘錄積

累并寫(xiě)下自己的感受，最后“會(huì)想象”則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，

自己進(jìn)行想象并寫(xiě)、畫(huà)下來(lái)。

主題四：

“尋找文化傳承人”之“追溯神話源頭”

8.我們的祖先對(duì)世界的許多問(wèn)題都抱有強(qiáng)烈的好奇心，

他們嘗試著用神話的方式給出解釋?zhuān)⒁揽靠陬^講述的方式

代代相傳。就這樣，神話故事就傳到了我們的耳朵里。神話

表達(dá)的其實(shí)是古人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們，在本單元學(xué)習(xí)的

課文中，故事的哪些內(nèi)容表達(dá)了古人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)呢?你能

仿照著例子說(shuō)一說(shuō)嗎？除了課內(nèi)讀到的，你在課外還讀到過(guò)

哪些神話故事也有這樣的元素？請(qǐng)記錄下來(lái)。

日本單元學(xué)習(xí)的課文中，故事的哪些肉

冏容袤達(dá)了古人對(duì)世齊的認(rèn)識(shí)呢？你能彷嵬著例追溯神話源頭

子謔一說(shuō)嗎？

普號(hào)米修斯上

天“盜”取火都，

是古希臘/\對(duì)火熱a

來(lái)源的一腳解釋。.

,/我點(diǎn)這個(gè)單、、

'*'/無(wú)的其他塔文中也'a

發(fā)現(xiàn)了古人對(duì)世足

的認(rèn)識(shí)。比業(yè)....

除了塔南讀到的，你在譚外還讀到過(guò)柳

些神話故事也有這樣的兄索？請(qǐng)記錄下柬。

9.這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，除了中國(guó)的神話故事，我們還學(xué)到

了、讀到了古希臘，甚至是世界的經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事。在

閱讀時(shí)，我們也可以通過(guò)“梳理故事內(nèi)容”“感受神奇的想

象和鮮明的人物形象”這些方法進(jìn)行。

用上“梳理故事由農(nóng)”“感愛(ài)神奇的想

象和鮮明的人物形象”等方法進(jìn)行閱讀。國(guó)追溯神話源頭

線中外神話故事的相同互與不同點(diǎn)進(jìn)行就理。

讓我們一起束探窕一下忙！

分享我對(duì)普羅米修斯的印巔:

10.中國(guó)的神話故事與外國(guó)的神話故事既有相同點(diǎn)，又

有不同點(diǎn)。讓我們一起來(lái)探究一下吧!

中外神話故事的相同總與不同宜有哪

些呢？讓我們一起束探究、梳理一下吧！追溯神話源頭

/'《昔羅世怪斯》）々雁人站m取去》、、卬《限那^》I《捌0外

/故事的神奇之處/\故事的神奇之處\中國(guó)特色;長(zhǎng)椅角的

.一的白龜幫助.L,大魚(yú)幫助J

人類(lèi)始祖在洪水中獲救.

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

這一主題作業(yè)的設(shè)計(jì)統(tǒng)整點(diǎn)為課文《普羅米修斯》及課

后的閱讀鏈接、《園地》的“交流平臺(tái)”、《快樂(lè)讀書(shū)吧》。

作業(yè)設(shè)計(jì)意圖如下：

1.對(duì)比閱讀，深化對(duì)神話起源的認(rèn)知?！吧裨挿从吃缙?/p>

人類(lèi)對(duì)世界起源、自然現(xiàn)象以及社會(huì)生活的原始理解”，這

種對(duì)神話的認(rèn)識(shí)對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言有一定難度。因此，將

課文《普羅米修斯》的教學(xué)置后，通過(guò)課文與閱讀鏈接的對(duì)

比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)神話起源的認(rèn)知。

2.回顧梳理，延伸對(duì)中外神話的認(rèn)識(shí)。從以上課文與閱

讀鏈接的對(duì)比閱讀，延伸至《快樂(lè)讀書(shū)吧》中外神話故事的

對(duì)比閱讀。這需要學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行《快樂(lè)讀書(shū)吧》

中推薦書(shū)目的閱讀，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以中外神話故

事的“異同點(diǎn)”為探究對(duì)象，進(jìn)行研究性閱讀。

主題五：

“尋找文化傳承人”之“創(chuàng)寫(xiě)神奇故事”

n.同學(xué)們，其實(shí)神話故事離我們并不遙遠(yuǎn)，一個(gè)個(gè)形

象鮮明的神話人物有時(shí)就在我們身邊。接下來(lái)讓我們“連線

人物”，跟著下面的“神話人物尋訪單”，通過(guò)“聽(tīng)、讀、

看”三個(gè)小任務(wù)走近身邊的神話人物吧?。ǜ木幾允【幇妗墩Z(yǔ)

文作業(yè)本》四上冊(cè)第四單元《園地》第六題）

讓我們“連線人物”，艱著下面的“抻冏考科吉故事

話人物品彷單”，通過(guò)“聽(tīng)、犢、4"三個(gè)

‘小抬務(wù)走近身邊的抻話人物但！I—“料話人物不訪單”

12.通過(guò)上面的“神話人物尋訪單“，相信你們已經(jīng)選

定你喜歡、熟悉的神話人物了。假如有機(jī)會(huì)和他過(guò)上一天,

會(huì)發(fā)生什么神奇的故事呢？接下來(lái)，讓我們“連線生活”，

跟著下面的“人物穿越交流單”，通過(guò)下面的三個(gè)小板塊構(gòu)

思你們之間的故事吧！

讓我們“連線文活”，原著下面的

“人物穿越受洗單”，通過(guò)下面的三個(gè)創(chuàng)寫(xiě)樸冷故事

?小板塊構(gòu)思你們之間的故事吧！—“人物界林史流單”

市：起一懸他看

\—會(huì)做些什么？什么*■?可以結(jié)合

你們會(huì)一他的木4K1L開(kāi)懸象?!

起去哪里？會(huì)發(fā)生什，卜提示：裹包可以「

小■提示二噌可以去他\么故事呢？,故等的趣因一跳過(guò)一

所去gJfc方.也可暝\岫果連行構(gòu);8金!

讓他來(lái)銖現(xiàn)■癥用Jt方

缸二畬

13.同學(xué)們，通過(guò)以上的“神話人物尋訪單”“人物穿

越交流單”，對(duì)于《我和過(guò)一天》肯定有你自己

的想法了吧？你可以先和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)交流一下，再把這個(gè)

故事寫(xiě)在“‘一天’故事創(chuàng)編單”。寫(xiě)完后還可以聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)

們的意見(jiàn)，認(rèn)真修改噢!

先和同學(xué)們說(shuō),一說(shuō)麥說(shuō)一下，再把

這個(gè)故事寫(xiě)在“'一天'故事創(chuàng)編單”。創(chuàng)暮神奇故事

寫(xiě)龕后還可，④聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)認(rèn)真修“‘一天'故事創(chuàng)編單.

一改噢！

1—

匐曬學(xué)彈TF

1.提事的鰲展與mm?

z點(diǎn)事41的人■是里么樣卻H?

IIIIIIH

14.同學(xué)們，你們太厲害啦！現(xiàn)在離成為“文化傳承人”

只差一步啦！“文化傳承”就是用我們自己的方式將我國(guó)優(yōu)

秀的傳統(tǒng)文化流傳下去。接下來(lái)，讓我們用圖文結(jié)合的方式

將我們創(chuàng)編的故事繪制出來(lái)，投放于一年級(jí)中；還可以將這

個(gè)故事講一講、演一演噢！

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

本單元的語(yǔ)文要素中，與表達(dá)相關(guān)的是“展開(kāi)想象，寫(xiě)

一個(gè)故事”，在這一要素的落實(shí)中，將習(xí)作與《語(yǔ)文作業(yè)本》

四上冊(cè)第四單元《園地》的第六題“生活連線”結(jié)合起來(lái)完

成。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖如下：

1.聯(lián)系生活，了解人物。本單元習(xí)作提示，首先要求學(xué)

生選擇一位喜歡的神話人物，這與題目中“神話人物尋訪單”

有所聯(lián)系，從聽(tīng)故事、讀圖書(shū)、看電影等多個(gè)途徑入手，多

元、全面了解所選擇的神話人物。

2.問(wèn)題圖示，構(gòu)思故事。習(xí)作教材共提供了四個(gè)問(wèn)題幫

助學(xué)生選擇習(xí)作的內(nèi)容，又用情境圖作為例子，打開(kāi)學(xué)生的

習(xí)作思路。在本題的設(shè)計(jì)中，又將提示進(jìn)行細(xì)化，提供學(xué)生

多個(gè)“提示”，比如想象一起去哪里時(shí)，提示“既可以是自

己去神話世界里，也可以是神話人物來(lái)到自己的世界“。同

時(shí)，以本單元習(xí)作訓(xùn)練關(guān)鍵，引導(dǎo)同學(xué)間的評(píng)價(jià)。

3.圖文結(jié)合，延續(xù)主題。在前面三題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“繪

本故事編演單”，引導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式，一邊繪畫(huà)，

一邊概括情節(jié)的主要內(nèi)容，制作繪本或者連環(huán)畫(huà)，投放至低

年級(jí)，起到故事推廣的作用。同時(shí)，用表演的方式進(jìn)行成果

的匯報(bào)。

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得真快，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就要

結(jié)束啦！首先要恭喜你們，成功完成五個(gè)主題活動(dòng)中的十四

個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)自己的努力，你們也獲得了“文