教育心理學(xué)：第9章《問題解決與創(chuàng)造性》課件教學(xué)課件

《教育心理學(xué)》第九章問題解決與創(chuàng)造性老師1問題與問題解決2問題解決的過程3創(chuàng)造性目錄CONTENTS第一節(jié)問題解決一、問題與問題解決二、問題解決的理論解釋一、問題與問題解決問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題的基本成分：①給定的信息（或條件），指有關(guān)問題初始狀態(tài)的一系列描述；②要達(dá)到的目標(biāo)，指有關(guān)問題解決結(jié)果狀態(tài)的描述；③存在的障礙或限制，指在解決問題的過程中會遇到的種種需待解決的因素。（一）問題的定義（二）問題的類型1.根據(jù)問題的明確度劃分類型定義舉例有結(jié)構(gòu)問題已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。如從阜陽到北京最快捷方式是什么？無結(jié)構(gòu)問題已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。如修電腦，既不知道故障出在哪，也不知道應(yīng)該怎么修。下列屬于有結(jié)構(gòu)的問題的是（

）。

課本中的練習(xí)題設(shè)計一堂好課寫一篇游記作文開發(fā)一條旅游路線ABCD單選題1分一、問題與問題解決問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。（三）問題解決障礙（1）目的性問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒有明確目的指向的心理活動，如漫無目的的幻想，則不能稱為問題解決。（2）認(rèn)知性問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。自動化的操作，如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。（3）序列性問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。簡單的記憶、提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。問題解決的特性下列任務(wù)中屬于問題解決的是（）。計算半徑為15cm的圓的面積系鞋帶回憶知識打電話ABCD單選題1分二、問題解決的理論解釋問題解決者首先通過一系列盲目的操作。不斷地嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)一種問題解決的方法，即形成刺激情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，然后再不斷鞏固這種聯(lián)結(jié)。桑代克的試誤說苛勒的頓悟說問題解決者遇到問題時重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補問題的缺口，達(dá)成新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案，這一過程突出的是對問題情境的突然頓悟。行為觀完形觀信息加工論者把問題解決看作信息加工系統(tǒng)（大腦或計算機(jī)）對信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成最終狀態(tài)的信息。問題空間認(rèn)為問題一般包括3個方面：（1）初始狀態(tài)（2）目標(biāo)狀態(tài)（3）認(rèn)知操作問題空間問題空間是個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)信息加工觀第二節(jié)問題解決的過程一、問題解決一般心理過程二、問題解決的策略三、問題解決的影響因素四、問題解決能力培養(yǎng)一、問題解決的心理過程階段含義與要點補充說明發(fā)現(xiàn)問題能否發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，與以下因素有關(guān)：個體活動的積極性個體的好奇心個體已有的知識經(jīng)驗是首要環(huán)節(jié)理解問題把握問題性質(zhì)和關(guān)鍵信息，排除無關(guān)干擾形成問題表征：腦中對問題的表現(xiàn)和記載。包括：表面特征和深層特征（關(guān)鍵）提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案。與個體思維靈活性和已有知識經(jīng)驗有關(guān)分為算法式和啟發(fā)式檢驗假設(shè)通過一定方法確定假設(shè)是否合乎實際/是否符合科學(xué)道理。直接檢驗：通過實踐間接檢驗：通過推論三、問題解決的一般策略方式含義優(yōu)缺點算法式把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試。保證問題解決，但效率不高。啟發(fā)式依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。迅速解決問題，不排除失敗可能。三、問題解決的一般策略啟發(fā)式啟發(fā)式類型特點舉例與說明手段目的分析法將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題，尋找解決每一個子問題的手段。此時，人們對于問題情境中的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距認(rèn)識非常清晰，只需要根據(jù)目標(biāo)，選擇具體手段來縮小差距。如畢業(yè)論文寫作將任務(wù)分成選題、查找資料、閱讀材料、組織材料、編寫提綱、分段寫作等。爬山法限于條件，對于初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認(rèn)識，只能走一步算一步，不斷縮小和最終目標(biāo)之間的差距。有時限于條件，為更好地接近目標(biāo)狀態(tài)，不得不暫時增加初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異,經(jīng)過迂回前進(jìn),最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)的方法。兩兵交戰(zhàn)，若敵我力量懸殊，我軍可采取迂回戰(zhàn)術(shù)曲線救國，先假裝投降，獲取情報，再一舉反攻。逆向推理法從問題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，倒推到未解決的問題的初始狀態(tài)。比較適合于那些從初始狀態(tài)出發(fā)有多重走法，但只有一條路能到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的情況。類比思維當(dāng)個體面對某種情境時，個體可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答。戰(zhàn)艦如何確定潛艇隱藏在海下的方位？蝙蝠導(dǎo)航機(jī)制—聲納—探測潛艇方位。小明面前有一扇門需要開啟，但他的手上有十把鑰匙，他將所有的鑰匙挨個試一遍把門打開。他使用的策略是（）。算法式推理式啟發(fā)式演繹式ABCD單選題1分醫(yī)生給病人看病，先開一定劑量的藥，服用后進(jìn)行觀察。若病人病情惡化，則要調(diào)整手段來治療。這屬于（）算法式爬山法逆向推理法類比思維ABCD單選題1分四、影響問題解決的因素影響因素要點說明問題的特征問題的類型問題的陳述方式或所給圖示的不同已有的知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，量：與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。質(zhì)：知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式的優(yōu)劣決定了問題能否有效解決。定勢與功能固著定勢可分為積極定勢（條件不變的情況下解決類似問題）和消極定勢（條件變化的情況下，思維受到舊框框的限制而缺乏變通性和靈活性）兩種。功能固著是定勢的一種，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。情緒和動機(jī)強(qiáng)度中等強(qiáng)度積極情緒和動機(jī)最有利于問題解決原型啟發(fā)原型：對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物。原型對問題解決能否起到作用，與以下因素有關(guān)：原型與要解決的問題有無特征上的聯(lián)系與相似性。主體是否處于積極的思維狀態(tài)。個性特征個性特征也影響著問題解決的效率，研究表明：善于解決問題的人的靈活性、堅毅性、創(chuàng)造性、熱情、自信等心理品質(zhì)較好。熟悉了杯子是喝水用的，卻忽略杯子倒過來當(dāng)作燭臺，這屬于（）。思維定勢功能固著缺乏生活經(jīng)驗粗心大意ABCD單選題1分辨析題：思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。對。思維定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢使人們能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人們采用新的方法。因此，思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。答案解析主觀題10分辨析題：問題解決不受情緒影響。錯。影響問題解決的主要因素包括：問題情境、心理定勢與功能固著、已有知識經(jīng)驗——遷移、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)。其中情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。因此，問題解決受情緒的影響。答案解析主觀題10分五、教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)要點解釋說明提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進(jìn)知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會1.適當(dāng)過度練習(xí)；2.應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量。3.要注重練習(xí)內(nèi)容和形式的多樣化。培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣1.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)3.鼓勵自我評價與反思第三節(jié)創(chuàng)造性一、創(chuàng)造性的內(nèi)涵二、創(chuàng)造性的特征三、創(chuàng)造性的心理過程四、創(chuàng)造性的影響因素五、創(chuàng)造性的培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的內(nèi)涵1.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。3.創(chuàng)造性思維=聚合思維+發(fā)散思維核心2.創(chuàng)造性=創(chuàng)造力>創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的核心是（）聚合思維發(fā)散思維形象思維輻合思維ABCD單選題1分二、創(chuàng)造性思維的特征1.流暢性：是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。答案數(shù)量多2.變通性：也稱思維的靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。不同角度答案多3.獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。新奇獨特答案個人面對某種問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多，顯示的是創(chuàng)造性的什么特征？（）獨創(chuàng)性變通性流暢性新穎性ABCD單選題1分教師：“面粉可以做什么？”學(xué)生甲：“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條?！睂W(xué)生乙：“可以做饅頭、調(diào)磁針?biāo)?、捏面人?！鄙鲜鰧υ捳f明學(xué)生乙比學(xué)生甲的思維更具有（）。流暢性變通性綜合性ABCD反思性單選題1分三、創(chuàng)造思維的過程沃拉斯把創(chuàng)造性思維分成四個階段:(1)準(zhǔn)備期:在思維形成之前,積累有關(guān)經(jīng)驗,搜集資料,為創(chuàng)造做準(zhǔn)備(2)醞釀期:在已積累的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對問題和資料進(jìn)行深入的探索和思考的時期。(3)豁朗期:新思想、新觀念、新形象產(chǎn)生的時期,又可稱作靈感期。(4)驗證期:對新思想或新觀念進(jìn)行驗證補充和修正,使其趨于完善的時期。

四、創(chuàng)造思維的影響因素影響因素要點補充說明環(huán)境家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭方面：父母受教育程度、管教方式以及家庭氛圍都不同程度影響孩子創(chuàng)造性。學(xué)校方面：氣氛民主、方式管理、鼓勵學(xué)生自主性智力創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單線性關(guān)系，既有獨立性又有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件1.低智商不可能具有高創(chuàng)造性2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商個性一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：1.具有幽默感2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)3.能夠容忍模糊與錯誤4.喜歡幻想5.具有強(qiáng)烈的好奇心6.有獨立性創(chuàng)造性與智力的關(guān)系低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。高智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件。五、創(chuàng)造性的培養(yǎng)要點解釋說明創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護(hù)好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.自我設(shè)計訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計的課題，并提供各種形式的幫助。2.推測與假設(shè)訓(xùn)練主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考、靈活應(yīng)對。3.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（腦激勵法）通過集體討