2023學前心理學復習資料(專)

0384學前心理學（專）

第一章緒論

第一節(jié)學前兒童心理學的探討對象和內容

一、學前兒童心理學的對象

為什么說心理學是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映？

答：人的心理就是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映

1、心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全

達到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎上發(fā)展的。

2、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對現(xiàn)實事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)

生不同的心理。

3、心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實，而是

在實踐活動中主動、主動、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實。

（-）心理學

心理學的探討對象是人的心理。

（三）學前兒童心理學

1、學前兒童心理學，是探討人從誕生到入學前心理發(fā)展規(guī)律的科學

2、廣義的學前期，指人從誕生到進入小學之前（0?6歲）這段時期。學前兒童心理學的探討對象，是在這個

年齡范圍內的兒童心理的發(fā)展規(guī)律。

二、學前兒童心理學的內容

（-）個體心理的發(fā)生

各種心理活動都在學前階段起先發(fā)生。兒童誕生時只有最簡潔的感知活動，難以與生理活動區(qū)分；人類特有的心

理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和言語、情感和意志、以及特性心理特征，都是在誕生后的早期階

段產(chǎn)生。因此，探討個體心理的發(fā)生是學前兒童心理學的重要內容。

（-）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

1、學前兒童心理發(fā)展存在個體差異，但其過程都是從簡潔、具體、被動、零亂，朝著較困難、抽象、主動和

成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和依次大致相同；

2、相同年齡兒童的心理，一般具有大致有像的特征;

3、兒童心理發(fā)展的過程不是孤立進行的，而是受遺傳、教化、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是

有規(guī)律的。

這一切說明，學前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括:

（1）制約學前兒童心理發(fā)展過程本身的規(guī)律；（2）制約影響學前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。

（三）學前時期心理過程和特性的發(fā)展

學前時期心理過程和特性的發(fā)展的關系是什么？

答：學前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過程的發(fā)展及特性的形成和發(fā)展，每種心理過程和特性特征的發(fā)

展又都有各自的特點和具體規(guī)律。

三、學前兒童心理學與相關學科的區(qū)分和關系

L發(fā)展心理學

學前兒童心理學與發(fā)展心理學有何關系？

答：發(fā)展心理學又稱年齡心理學，探討對象是個體從誕生到蒼老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童

心理學、老年心理學等。它更多探討個體從誕生到成熟時期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學的對象主要是兒童心理的

發(fā)展，探討兒童心理發(fā)展各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學

等。

從廣義上說，發(fā)展心理學除探討個體心理發(fā)展外，還探討人類心理種系發(fā)展，即從動物進化到人類過程中，

心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動物心理學和民族心理學，民族心理學主要探討原始人類的心理。

學前心理學是發(fā)展心理學的一個分支，而且是內容最充溢的分支。

2、一般心理學

學前兒童心理學與一般心理學有何關系？答：一般心理學探討正常的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。

兒童的心理活動，聽從人類心理活動最一般的規(guī)律。學前心理學應以一般心理學為依據(jù)，學習學前兒童心理學應

以一般心理學學問為基礎。學前心理學，不僅利用一般心理學的學問，反過來，其探討資料和成果，又可以豐富

和促進一般心理學的探討。

3、學前教化學

學前教化學探討學前兒童教化的規(guī)律。學前兒童是在成人教化下成長的，他們的心理發(fā)展，離不開教化。探討學

前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必需了解學前教化學。同時，學前兒童心理學的探討，又可以且應當為學前教化學供應

理論和實際資料的依據(jù)。

4、兒童解剖生理學

它探討兒童身體結構和機能的發(fā)育。探討學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必需了解兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。心理

是腦的機能。探討學前兒童心理的發(fā)展，更是須要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級神經(jīng)活動發(fā)展的學問為依據(jù)。

5、辯證唯物主義哲學

辯證唯物主義哲學揭示自然、社會、思維現(xiàn)象的最一般的規(guī)律，學前兒童心理學的探討離不開確定哲學思想的指

導?？茖W的學前兒童心理學，應以辯證唯物主義為指導。同時，學前兒童心理學又為辯證唯物主義供應科學依據(jù)。

其次節(jié)學習學前兒童心理學的意義

論述學習學前兒童心理學的意義

一、了解學前兒童心理發(fā)展的基本學問

二、培育對學前兒童的愛好和感情

三、初步駕馭探討學前兒童心理的方法

四、有助于形成科學的世界觀

第三節(jié)學習學前兒童心理學的方法

一、學習學前兒童心理學的方法

1、抓住學科特點，包括本學科的探討對象、內容和本學科與其他學科的關系。

2、明確基本概念、基本學問，弄清心理學和學前心理學的基本概念及其內涵和外延；駕馭兒童心理變更發(fā)展

的基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展變更的緣由。

3、理論和實踐相結合，幼兒老師有條件結合實際工作中的閱歷來學習，在學習學前兒童心理學過程中，要對

兒童心理現(xiàn)象進行分析探討。

二、探討學前兒童心理的基本原則

1、客觀性原則

社會生活環(huán)境和教化狀況對學前兒童心理發(fā)展起著確定性的作用。要對學前兒童的心理進行客觀的探討，必需對

他們四周的生活條件及其所受的教化影響進行分析。對探討對象的表現(xiàn)要避開主觀性。

2、活動性原則

學前兒童的心理是在活動中形成，并且通過活動表現(xiàn)出來的。因此，探討學前兒童的心理，必需從他們的活動中

進行分析。

3、發(fā)展性原則

學前兒童的心理是在不斷發(fā)展變更的，必需從這種發(fā)展變更中去探討它的規(guī)律，避開孤立靜止地看問題。

其次章學前兒童心理學發(fā)展年齡特征概述

第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征

一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念

年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。

兒童年齡特征:是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡

特征。

L兒童生理年齡特征:和兒童生理成熟有關的年齡特征；

2、兒童心理年齡特征:兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。

為什么要強調年齡特征?

答：（1）談兒童心理發(fā)展時要強調年齡特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎，年齡越小，生理

年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的學問閱歷有

關，而學問閱歷的積累須要時間，時間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。

年齡只在確定程度上制約而不能確定兒童心理發(fā)展的特征。

（2）兒童的心理年齡特征是在確定的社會和教化條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階

段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發(fā)展的特征代表

該年齡兒童本質的心理特點，而不代表各具體兒童的個別差異。

在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上，更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質特征與非本質特

征的辯證關系。

二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

簡述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

答：（一）穩(wěn)定性

根源于本質未變的制約因素：

1、兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定依次和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；2.人類學問閱歷的駕馭是有確定依

次的，兒童也必需遵循；3.兒童從駕馭學問閱歷到心理機能發(fā)生變更，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質變

的過程。

（二）可變性

制約兒童心理發(fā)展的社會和教化條件的不斷變更構成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。

（三）穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一

兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關系是相對的。

三、兒童心理發(fā)展的階段

簡述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性何困難性。

答：（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性

兒童心理的發(fā)展客觀上呈現(xiàn)確定的階段性。

1、理論上，有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰的相識，并做明確標記，即兒童心理學上所謂的對兒童

心理發(fā)展階段的劃分；2.實踐中，對在教化實踐中的老師及有關兒童工作者，據(jù)劃分標準，可以有針對性地組

織教化教學工作和其他有關工作。

（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的困難性

兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分困難。

1、兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限：2.兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的

影響，其發(fā)展階段有確定可變性，這給科學地駕馭劃分階段的標準帶來困難。

（三）現(xiàn)行對兒童心理發(fā)展階段的劃分

嬰兒期（。?1歲），又稱乳兒期，包括新生兒期（0?1月）、嬰兒早期（1?6月）、嬰兒晚期（6?12月）；

先學前期（1?3歲），又稱幼兒早期；

學前期（3?6歲），又稱幼兒期，包括幼兒初期（3?4歲）、幼兒中期（4?5歲）、幼兒晚期（5?6、7歲）：

學齡期（6、7?18歲）

四、有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念

（-）兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期

L轉折期:在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)曩在短期內突然急劇變更的狀況，稱兒童心

理發(fā)展的轉折期。

2、危機期:由于兒童心理發(fā)展的轉折期常出現(xiàn)對成人的抗拒行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以

有又把轉折期稱為危機期。

3、轉折期與危機期的關系:兒童心理發(fā)展的轉折期，并非確定出現(xiàn)"危機”，轉折期和危機期有所區(qū)分，轉

折麗是必定出現(xiàn)的，但“危機”卻非必定出現(xiàn)，在駕馭規(guī)律的前提下，正確引導兒童心理的發(fā)展，。危機''會化

解；危機期一般出現(xiàn)在轉折期。

（二）兒童心理發(fā)展的關鍵期

1、簡潔形成某種心理特征或發(fā)展某種實力的時期，稱兒童心理發(fā)展的關鍵期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方

面。

（三）兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期

1、指兒童學習某種學問，形成某種實力、行為比較簡潔，兒童心理某個方面發(fā)展最為快速的時期。

2.兒童心理發(fā)展敏感期的形成：

影響兒童心理發(fā)展敏感期的形成的因素有哪些?

答：（1）與生理發(fā)展的加速期有關；（2）與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關；（3）與兒童心理的整體發(fā)展有關。

（四）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

1、概念：兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

2、特點：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉擞?，也是可接受教化程度的標記，在兒童心理發(fā)展每一

時刻都存在，同時又時刻都在變更，因人而異。

其次節(jié)學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

一、人生第一年

兒童誕生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理起先發(fā)生和心理活動起先萌芽的階段，又是兒童心理

發(fā)展最為快速和心理特征變更最大的階段。因心理變更發(fā)展快速又分3個階段：

（一）新生兒期（0?1月）

L心理發(fā)生的基礎:驚人的本能。如吸吮反射、擠眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、

擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎。

2、心理的發(fā)生:條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應新生活須要的新機制，條

件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現(xiàn)是心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活動中學習，發(fā)展各種心理

實力。因此，從孩子誕生就要留意對他的教化。

3、相識世界的起先。兒童誕生后就起先相識世界，最初的認知活動突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺的集中；視

聽覺窠中是留意發(fā)生的標記；留意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。

4、人際交往的開端。通過心情和表情表現(xiàn)出交往的須要。

（二）嬰兒早期（1?6月）

這段時間心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎上依靠定向活動相識世界，眼手動作漸漸協(xié)調。

1、視覺、聽覺快速發(fā)展。半歲內的嬰兒相識四周事物主要靠視聽覺，因動作剛剛起先發(fā)展，能干脆用手、身

體接觸到的事物很有限。

2、手眼協(xié)調動作起先發(fā)生。手眼協(xié)調動作，指眼睛的視線和手的動作能夠協(xié)作，手的運動和眼球的運動協(xié)調

一樣，即能抓住看到的東西。

意義：嬰兒用手的動作有目的地相識世界和擺布物體的萌芽，是兒童的手成為相識器官和勞動器官的開端。

3、主動招人。這是最初的社會性交往須要。這時期要留意親子嬉戲的教化性。

上起先認生。這是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變更，明顯表現(xiàn)了感知辨別實力和記憶實力的發(fā)

展；表現(xiàn)兒童心情和人際關系發(fā)展上的重大變更，出現(xiàn)對人的依戀看法。

（三）嬰兒晚期（6?12月）

明顯變更是動作敏捷了，表現(xiàn)在身體活動范圍比以前擴大，雙手可仿照多種動作，漸漸出現(xiàn)言語萌芽，親子

依戀關系更加堅固。

L身體動作快速發(fā)展。抬頭、翻身（在半歲前學會）、坐、爬、站、走等動作形成。

意義：可以熬煉四肢和背部肌肉的力氣和協(xié)調活動，促進大腦和小腦的神經(jīng)的生長和發(fā)育；主動接觸外界事物，

擺脫成人的懷抱，自己活動，擴大活動范圍、開闊了眼界，滿意了新奇心，促進兒童認知、心情和人際交往的發(fā)

展。

教化：平安保障下的玩具、嬉戲作用不行忽視。

2、手的動作起先形成。五指分工動作和手眼協(xié)調動作同時發(fā)展，這是人類拿東西的典型。五指分工，指大拇

指和其他四指的動作漸漸分開，活動時實行對立方向，坐爬動作利于它的發(fā)展。

除五指分工之外，手的動作發(fā)展還表現(xiàn)在:（1）雙手協(xié)作；（2）擺布物體；（3）重復連鎖動作。

3、言語起先萌芽。這時發(fā)出的音節(jié)較清晰，能重復、連續(xù)。這時期的嬰兒已能聽懂一些詞。

4、依戀關系發(fā)展。分別焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，心情擔心，是依戀關系受到障礙的表現(xiàn)。起先出現(xiàn)

用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期盼的反應，使親人起先理解他的要求。

二、先學前期（1?3歲）

這是真正形成人類心理特點的時期。表現(xiàn)：

L學會直立行走。1?2歲獨立行走不自如，有其生理緣由：

（1）頭重腳輕；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱彎曲沒完全形成；（4）兩腿和身體動作不協(xié)調。

2、運用工具。1歲半左右，己能依據(jù)物體的特性來運用，這是把物體當作工具運用的開端，孩子運用工具經(jīng)

驗一個長期過程，可能出現(xiàn)反復或倒退現(xiàn)象。

3、言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理,

想冢也起先發(fā)生。

4,出現(xiàn)最初的獨立性,人際關系的發(fā)展進人一個新階段，是起先產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展

上痔別重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。

三、學前期（3?5歲）

（一）（3?5歲）兒童心理特征是什么?

答：這是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是特性形成的最初階段。（一）學前初期（3?4歲）在幼兒園稱小班，

特點突出表現(xiàn)在：

L最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發(fā)展上的各種變更，相識實力、生活實力、人

際交往實力都快速發(fā)展。

2、相識依靠行動。相識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是相識活動的核心，即“直觀行動思維”。

3、心情作用大。心理活動心情性極大，相識過程主要受心情及外界事物左右，不受理智支配。

4、愛仿照。仿照性突出，仿照也是幼兒主要的學習方式。

（二）學前中期（4?5歲）

心理發(fā)展出現(xiàn)較大質變，表現(xiàn)在相識活動的概括性和行為的有意性明顯起先發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

1、更加活潑好動；2.思維具體形象；3.起先接受任務；4.起先自己組織嬉戲。

（三）學前晚期（5?6歲）

5~6歲兒童心理特征是什么？

答：幼兒園大班年齡，突出特點：

L好問好學。幼兒在這時期有劇烈的求知欲和學習愛好，新奇心比以前深刻；

2、抽象思維實力起先萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；

3、起先駕馭認知方法。出現(xiàn)有意地自覺限制和調整自己心理活動的實力,認知方面有了方法。運用集中留意

的方法，有意記憶的運用。

4,特性初具雛形。有較穩(wěn)定的看法、愛好、心情、心理活動，思想活動不那么外露。

第三章學前兒童留意的發(fā)展

第一節(jié)留意在學前兒童心理發(fā)展中的作用

一、留意的概念

心理活動對確定對象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動的一種能動的主動的狀態(tài)。

特點：

1.指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，

從而獲得清晰印象。

2.集中性：指同一時間內各種有關切理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深化于該對象的程度,

即心理活動在確定方向上的強度和驚慌度。

二、留意在學前兒童心理發(fā)展中的作用

（一）留意的功能

L選擇功能,使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。

2、維持功能,使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較驚慌、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的嬉戲、學習

等活動順當進行。

3、調整功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變更，調整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應四周環(huán)境

的變更。

（二）留意與心理過程

L留意與知覺的發(fā)展。凡是留意的對象，人們對該對象的知覺就最完全、清晰、突出；留意是感知的先決條

件；留意是探討幼小嬰兒感知發(fā)展的指標。

2、留意與記憶的發(fā)展。留意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。留意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。

3、留意與堅持性的發(fā)展。留意能加強行動力氣和堅持性。幼兒只有在集中留意時，才能堅持某一行動。留意

力親的學生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。

4、留意與學前兒童的學習。留意是感知覺、記憶、思維等心理活動不行缺少的，是學習的先決條件，留意的

范函、穩(wěn)定性、安排、轉移等品質的發(fā)展水平確定著學習的效果。

其次節(jié)學前兒童留意發(fā)展的趨勢

兒童留意的發(fā)展主要表現(xiàn)在：留意活動本身性質的變更、留意對象的變更。

簡述學前兒童留意發(fā)展的趨勢

答：一、定向性留意的發(fā)生先于選擇性留意的發(fā)生

L定向性留意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的留意。最初的

定向性留意，主要由外物特點引起，即無意留意的最初形式。本能的定向性留意隨年齡增長占據(jù)的地位日益縮小，

但不會消逝。

2、選擇性留意的發(fā)生發(fā)展。選擇性留意，指兒童傾向于對一類刺激物留意得多，而在同樣狀況下對另一類刺

激物留意得少的現(xiàn)象。選擇性留意在新生兒時己出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：（1）性質的變更，由取決于刺激物

的物理特性轉向刺激物對兒童的意義；（2）對象的變更，即范圍的擴大和對象的困難化。

二、無意留意的發(fā)生發(fā)展早于有意留意的發(fā)生發(fā)展

1、無意留意，指無預定目的，不需意志的努力、自然而然產(chǎn)生的留意。無意留意與生俱來，但也有發(fā)展過程,

表現(xiàn)在留意的性質和對象不斷變更；穩(wěn)定性增長，對象范圍擴大。

2、有意留意，指有目的、有意識支配的、主動的留意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期起先發(fā)展。有意留意的發(fā)

展，使兒童留意發(fā)生變更，心理能動性增加。

第三節(jié)各年齡階段學前兒童留意發(fā)展的特征

一、新生兒留意的特征

1、留意的最初形態(tài)——定向性留意出現(xiàn)。定向反射性留意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可視察到，

這是本能的無條件反射，也是無意留意的最初形態(tài)。

2、選擇性留意的萌芽，視覺偏愛法探討表明選擇性留意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜尋運動軌跡的試驗，也

證明白新生兒選擇性留意的萌芽。

二、1歲前兒童留意發(fā)展的特征

主要表現(xiàn)在留意選擇性的發(fā)展上，其基本特征是：

1、留意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。

2、留意的選擇性的變更發(fā)展過程，從留意局部輪廓到較全面的輪廓；從留意形體外周到留意形體的內部成分。

3、閱歷在留意活動中起先起作用。

三、1?3歲兒童留意發(fā)展的特征

1、留意的發(fā)展和“客體永久性”相識密不行分：客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消逝

了的東西仍舊存在。在這之前，物體在兒童眼前消逝，他就不再找，好像物體已經(jīng)不存在。是兒童處于才智的萌

芽階段的標記。

2、留意的發(fā)展起先受表象的影響；3.留意的發(fā)展起先受言語的支配；4.留意的時間延長，留意的事物增加。

四、3?6歲兒童留意發(fā)展的特征無意留意占主要地位，有意留意漸漸發(fā)展。

（一）無意留意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為:

1、刺激物的物理特性仍舊是引起無意留意的主要因素；

2、與愛好和須要關系親密的刺激物，漸漸成為引起無意留意的緣由。

（二）有意留意初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依靠成人的組織和引導，有如下表現(xiàn)特

點：

1、幼兒的有意留意受大腦發(fā)育水平的局限；2、幼兒的有意留意是在外界環(huán)境，特殊是成人要求下發(fā)展的；

3、幼兒漸漸學習一些留意方法；4、幼兒的有意留意是在確定活動中實現(xiàn)的。

第四節(jié)留意的規(guī)律與幼兒的活動

一、留意的選擇性與幼兒的活動

留意的選擇：指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在確定的時刻選擇重要的或符合須要的對象,

并做出清晰的反映。

1、留意的選擇性隨年齡增長而發(fā)展：一方面依靠生理成熟：一方面與后天的學習訓練，個人的學問閱歷及愛

好心情有關。

2、教化意義：

（D幼兒教化內容的支配，要適合已有學問閱歷和認知發(fā)展水平；（2）幼兒在留意物體特征方面存在特性差

異；（3）幼兒留意選擇性可通過教化強化變更。

二、留意的范圍與幼兒的活動

留意的范圍：又叫留意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清晰地知覺到的食物的數(shù)量。

1、留意的范圍有確定的生理制約性，還取決于留意對象的特點及本人的學問閱歷。

2、教化意義：

（D提出具體而明確的要求，同一短時間內不能要求留意太多方面；（2）呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時，數(shù)目不能太

多，排列應當有序；（3）采納幼兒感愛好的方式、方法教學，幫助獲得學問閱歷，擴大留意范圍。

三、留意的穩(wěn)定性與幼兒的活動

留意的穩(wěn)定性：指留意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是留意的一種重要品質，使幼兒

嬉戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證。

1、幼兒留意的穩(wěn)定性與留意對象及幼兒自身狀態(tài)有關，隨年齡增長而增加。

2、教化意義：

（1）教化教學內容難易適當，符合幼兒心理發(fā)展水平；（2）教化教學方式要新奇多變，富于變更；

（3）幼兒園大中小班作業(yè)時間應當有別，集體活動時間適當、內容多樣。

四、留意的安排與幼兒的活動：

留意安排：指在同一時間內，留意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內，同時留意兩個以

上的事物或同時從事兩種以上的活動。

1、留意安排的基本條件就是同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的嫻熟程度，還與留意對象的刺激強

度、個人的愛好、限制力、意志力等有關。

2、教化意義：

（1）通過各種活動，培育幼兒的有意留意與自我限制實力；

（2）加強動作或活動練習，使幼兒對活動嫻熟，做起來不必花費太多留意力和精力;

（3）使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成親密的聯(lián)系。

第四章學前兒童感覺和知覺的發(fā)展

霸-IB覺■?！鰧W疆融睡發(fā)展中的■用

一、感覺和知覺的概念

1、感覺：人腦對干脆作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡潔的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)

系。包括規(guī)、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。

2、知覺：人腦對干脆作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡潔相加，

而是對感覺所供應信息的加工.它反映刺激所代表的意義，受閱歷影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。

二、感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用

1、感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程；2、兩歲前兒童依靠感覺和知覺相識世界；3、感覺和知覺在3?6

歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢；4、幼兒的記憶、心情和意志也受感知覺的影響。

其次節(jié)學前兒童感知發(fā)展的主要階段

一、原始的感知發(fā)展階段

感覺與生俱有，誕生后不久，知覺就在感覺基礎上發(fā)展起來。在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜

合實力很低。

二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段

1、誕生后第一年，嬰兒相識事物依靠知覺的恒常性；

2、1歲后隨語言和思維的發(fā)展，知覺的概括水平漸漸提高：

3、1歲多常依據(jù)某個事物的明顯特征來分辨物體；

4、隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性漸漸向思維的概括性過渡。

三、駕馭知覺標準和視察力發(fā)展階段

3歲后，兒童對物體的知覺，慢慢和有關的概念相聯(lián)系，知覺活動已發(fā)展到能夠進行視察。

第三節(jié)學前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展&現(xiàn)在兩方面：視覺敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。

一、視覺敏度的發(fā)展

（一）視覺敏度的概念

精確地辨別細致物體或處于具有確定距離的物體的實力，也就是發(fā)覺確定對象在體積和形態(tài)上最小差異的實

力，即通常所說的視力。

（二）視覺敏度發(fā)展的機制

1、晶狀體的變更調整；2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)對視感覺的信號加以分辨；3、視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別實力

發(fā)展的基礎；4、限制眼動的實力；5、閱歷的參與，即視知覺。

（三）視覺敏度發(fā)展的年齡特點

1、新生兒的視覺敏度，孩子誕生后即能望見眼前東西，最佳視距在20cm左右；

2、嬰幼兒的視覺敏度，6個月內是視覺發(fā)展的敏感期，4個星期的嬰兒視力為20/60,8個星期為20/100,

5?6個月為20/20。

（四）視覺敏度的測定

1、視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設計的圖形視力表；2.用簡潔觀測方法。

（五）影響嬰幼兒視力的因素

1、受遺傳和環(huán)境影響，視覺閱歷是促進視覺發(fā)展的必要因素。影媳視力減退的條件：

（1）光線照明；（2）戶外活動和身體熬煉；（3）坐姿不良。

2、兒童弱視:指在視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者實力達不到正常水平，兩眼不能同時留意一個目標,

無立體感，不能推斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍凹凸，定位不精確，不能完成精細動作。（1）表

現(xiàn)；（2）成因：（3）治療。

二、顏色視覺的發(fā)展

L顏色視覺:指區(qū)分顏色細致差異的實力，亦稱辨色力。

2、嬰兒的顏色視覺:嬰兒誕生后第三個月起先區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個月比較穩(wěn)定。顏色

視覺與顏色的明度、色調、飽和度有關。

3、幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)分顏色微小差別實力的接著發(fā)展，同時對顏色的辨別和駕馭顏色名稱結

合起來。3歲兒童不能認清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調。4歲區(qū)分色調微小差別的實力發(fā)展，起先相識一些

混合色。5歲留意到色調、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別實力的發(fā)展，主要在于駕馭顏色的名稱,

主要依靠生活閱歷和教化。

4、色盲是顏色視覺異樣，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。

一、聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義

1、聽覺是獲得信息的主要渠道之一，依靠聽覺分辨四周事物發(fā)聲特點；

2、依靠聽覺感受音樂，學唱歌曲，觀賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；

3、兒童與成人交往，特殊是學習口語，必需依靠聽覺.聽覺對智力、特性發(fā)展也有影響。

二、兒童聽覺的發(fā)生

（一）胎兒對聲音的反應

胎兒對聲音有反應。據(jù)此，孕婦應多聽安靜悅耳的音樂.避開過多噪音刺激。

（二）新生兒聽覺的發(fā)生

新生兒對不同的聲調，聲音的純度、強度和持續(xù)時間等都有不同的反應。

（三）聽覺與視覺協(xié)調活動的發(fā)生

1、聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2、持續(xù)、復合的聽覺刺激有助于視覺定向；3、聽覺刺激能導致視覺的習慣

化；4、嬰兒能識別同時出現(xiàn)的視聽覺刺激的一樣性。

（四）新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔軟的聲音、高音調的聲音。

三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展

隨年齡增長，學習語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓練的過程中，嬰幼兒的聽覺快速發(fā)展：兒童的聽覺閾限

值漸漸降低，聽覺感受性提高。

四、學前兒童聽覺的個別差異

誕生后24小時內的新生兒，聽覺反應已可分五等，反應形式、強度也不同，存在音高差別閾限。

五、學前兒童聽覺的測定

1、視察聽覺行為；2、簡易測聽；3、用儀器做聽力測查。

六、聽力的愛護與培育

（一）避開噪音污染

1、在家庭為幼兒創(chuàng)設安靜環(huán)境；2、在幼兒園教化孩子避開大聲喧嘩；3、采納吸音設備；4、用養(yǎng)花種草等凈

化環(huán)境。

（二）創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。

（三）通過學習語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織特地訓練聽力的嬉戲，訓練聽力辨別力等。

七、聾兒聽覺康復的訓練

1、早期驗配助聽器

2,早期聽力訓練

（1）對聲音的感知和理解：在嬉戲中運用音響玩具、嬉戲，感官功能代償，音樂訓練等；

（2）對聲音的辨別：結合圖片、實物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲音。

第左兒量觸孤隔翻痛魂的發(fā)展

一、學前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。

（-）兒童觸覺的發(fā)生兒童誕生就有觸覺反應，很多種無條件反射都有觸覺參與。

（二）口腔的觸覺

兒童誕生具有口腔觸覺，且通過它相識物體。

（三）手的觸覺

1、觸覺探究主要通過手來進行，兒童誕生就有本能觸覺反應；

2、視覺和手的觸覺協(xié)調，是半歲嬰兒認知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探究的起先；

3、眼手協(xié)調出現(xiàn)的標記是伸手能抓到東西.表明兒童知覺達到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導

手的觸覺活動。

二、學前兒童動覺的發(fā)展

動覺的發(fā)展使嬰幼兒動作越來越精確.動作感受性提高，有助于手限制自己的動作.而系統(tǒng)訓練有利于提高

動覺感受性，供應聲音和視覺刺激物等作為信號.有助于提高兒童對動覺的意識。

三、學前兒童痛覺的發(fā)展

兒童痛覺是隨年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。

1、難受發(fā)生的條件：

（D損害或過強刺激的刺激量；（2）痛覺閾限；（3）痛的心情。

2、難受包括痛的感覺和痛的心情，孩子難受的閾限隨年齡增長而降低。

第六節(jié)學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展

一、學前兒童形態(tài)知覺的發(fā)展

（一）嬰兒的形態(tài)知覺

1、很小的嬰兒已能辨別不同的形態(tài)，具有對形態(tài)的知覺的恒常性；

2、對物體形態(tài)的視覺偏好。

（二）幼兒的形態(tài)知覺

1、在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調活動中，對幾何形體知覺的效果最好；

2、對幾何圖形辨別的難度由易到難，具依次性；

3、形態(tài)知覺和駕馭形態(tài)的名稱相結合；

4、形態(tài)知覺在先，用詞概括形態(tài)的實力在后；

5、通過嬉戲可提高形態(tài)知覺水平；

6、日常生活須要形態(tài)知覺，也為形態(tài)知覺發(fā)展供應條件。

二、學前兒童大小知覺的發(fā)展

1、嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成；

2、視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺；

3、對物體大小知覺的發(fā)展，蘊含著辯證思維發(fā)展的萌芽。

三、學前兒童方位知覺的發(fā)展

1、嬰兒已有聽覺定位實力；

2、正常兒童主要依靠視覺定位；

3、幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結合；

4、幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的駕馭；

5、只能辨別以自身為中心的左右方位；

6、方位知覺的發(fā)展是幼兒人學準備的重要內容；

7、方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。

四、學前兒童距離知覺的發(fā)展

1、防衛(wèi)反應表明嬰兒已有距離知覺：

2、嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；

3、距離知覺的發(fā)展受閱歷影響；

4、已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；

5、深度知覺的發(fā)展受閱歷影響較大。幼兒園戶外嬉戲和體育活動中。因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)平安問

題.老師要特殊留意加強教化。嬉戲和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。

五、學前兒童時間知覺的發(fā)展

1、嬰兒主要依靠生理上的變更產(chǎn)生對時間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期（生物鐘）所供應的時間信息而出現(xiàn)

的時間知覺。

2、隨年齡增長，會產(chǎn)生與具體事物和事務相聯(lián)系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的四周現(xiàn)象的變更。

3、漸漸能通過鐘表和日歷相識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。

4、6歲以后，能夠起先學習對持續(xù)時間進行估計。

5、幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺。即把時間知覺和時間概念聯(lián)系起來。

第七節(jié)幼兒視察的發(fā)展

幼兒視察的發(fā)展，表現(xiàn)在視察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及視察方法等方面。

一、視察的目的性加強幼兒視察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。

二、視察的持續(xù)性延長幼兒初期，視察持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和目的性有關。

三、視察的細致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培育，幼兒視察的細致性能夠有所提高。

四、視察的概括性提高對圖像視察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總體。

五、視察方法的形成幼兒的視察，是依靠于外部動作向以視覺為主的內心的活動發(fā)展。

1、幼兒的視察是從跳動式、無序的漸漸向有序性的視察發(fā)展。

2、幼兒駕馭視察方法，須要老師指導和培育，如指導不當，反而阻礙幼兒視察的發(fā)展。

3、成人的指導語，往往影響幼兒視察圖畫的水平。

第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學中的運用

一、適應現(xiàn)象

1、感覺是由于分析器工作的結果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應

現(xiàn)象。

2、幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清爽。

二、對比現(xiàn)象

1、同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變更，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同

時對比兩種。

老師在制作和運用直觀教具時，駕馭對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。

2、不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變更。在視覺感性方面較明顯。

在組織幼兒視察活動時，不應有喧嘩聲，老師的聲音也不應很大。

三、知覺中對象與背景的關系

知覺對象從背景中分別出來，受以下因素影響:

1、對象與背景的差別，包括顏色、形態(tài)、聲音和強度方面的差別，差別越大，對象越簡潔從背景中分別?

老師要運用背景與對象關系的規(guī)律，老師的板書、掛圖和試驗演不，應當突出重點，加強對象與背景的差別；教

材的重點部分，運用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特殊醒目；教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

2、對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。

據(jù)此，老師應盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

3、刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中.凡距離上接近或形態(tài)上相像的各部分簡潔組成知覺的對象；在

聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是分別知覺對象的重要條件。

據(jù)此.老師繪制掛圖時，為突出須要視察的對象或部位，四周最好不要附加類似的線條或圖形。留意拉開距

離或加上不同色調；凡說明事物變更或發(fā)展的掛圖.更應留意每一個演進圖的距離；老師講課聲音應抑揚頓挫。

4、老師的言語與直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺

的效果大大提高，直觀材料加上老師講解，幼兒才能很好理解。

據(jù)此，老師對直觀材料的區(qū)分，必需和言語講解結合起來。

第五章學前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用

1、定義：記憶是人腦對過去閱歷的識記、保持和復原的過程。

2、環(huán)節(jié)包括識記、保持、復原。復原又包括兩種形式：再認、再現(xiàn)（回憶）

二、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用

1、記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著閱歷的作用。

知覺的恒常性和記憶有親密關系。

2、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結起來，使

兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。

3、記憶與言語的發(fā)展兒童學習語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。

4、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。

其次節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶的發(fā)生

（一）記憶發(fā)生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。推斷個體記憶發(fā)生的時

間與所用指標有關。

前語言時期兒童的記憶，一般采納三個指標：1.習慣化；2.條件反射；3.重學記憶。

（二）記憶發(fā)生的時間

1、習慣化不學而能。新生兒誕生不久即出現(xiàn)對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。

2、自然條件反射發(fā)生于誕生后10天左右；人工條件反射誕生1?3天的新生兒即可形成。采納指標不同，

判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行探討，都可確定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。

二、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢

（一）記憶保持時間的延長

1、短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)：

2、記憶的潛藏期延長，即長時記憶保持的時間延長；

3、由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。

（二）記憶提取方式的發(fā)展

1、兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認性質的記憶；

2、整個學前期，再現(xiàn)都落后于再認；

3、再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮??；

4、再認依靠感知；再現(xiàn)依靠表象。

（三）記憶容量的增加

1、記憶廣度。人類短時記憶廣度為7±2個信息單位（組塊），兒童不是一起先就具有人類記憶廣度的；

2、記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工熊力增加；

3、工作記憶實力增加。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的學問閱歷來聯(lián)

系起來的記憶。

（四）記憶內容的變更從記憶內容看，可分為運動記憶、心情記憶、形象記憶和語詞記憶。

1、運動記憶（2周左右）。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶；

2、心情記憶（6個月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；

3、形象記憶（6?12個月左右）。依靠表象進行；表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭

腦中出現(xiàn)的形象。

4、語詞記憶（1歲左右）.在駕馭語言的過程中漸漸發(fā)展。

三、記憶策略的形成

震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展親密聯(lián)系.包括對記憶的計燃和運用記憶的方法。

常見記憶策略有：

1、反復背誦或自我復述；2、使記憶材料系統(tǒng)化；3,間接的意義識記。

第三節(jié)各年齡階段學前兒童記憶發(fā)展的特點

一、1歲前兒童記憶發(fā)展的特點

（一）新生兒記憶的特點新生兒是記憶發(fā)生的時期，主要是短時記憶。表現(xiàn)為對刺激的習慣化和最初的條件反射。

（-）誕生后頭半年記憶發(fā)展的特點

1、長時記憶起先發(fā)生的階段（1?3個月）；

2、長時記憶有很大發(fā)展（3?6個月）。'

（三）生后其次個半年記憶發(fā)展的特點

1、再現(xiàn)的潛藏期明顯延長（6?12個月）；

2、起先出現(xiàn)工作記憶（8個月左右）。

二、1?3歲兒童記憶發(fā)展的特點

1、再認的內容和性質發(fā)生變更，再認形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認的內容和性質快速發(fā)生變

更。

2、符號表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。

3、短時記憶出現(xiàn)重要變更，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變更。

4、出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶實力：

（D替成人找東西；

（2）延遲仿照：當刺激物出現(xiàn)后，不是馬上仿照，而是過了一段時間后，突然出現(xiàn)仿照行動。

三、3?6歲兒童記憶發(fā)展的特點

到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶接著發(fā)展。達到相當高的水平；記憶的

意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法接著發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質的

變更。

（一）意識性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶漸漸發(fā)展（基本特點）。

1、無意記憶占優(yōu)勢:

（D無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；

（2）無意識記效果隨年齡增長而提高；

（3）無意記憶是主動認知活動的副產(chǎn)物，不是干脆接受記憶任務和完成記憶任務而產(chǎn)生，而是在完成感知

和思維任務過程中的附帶結果.

幼兒無意識記的效果依靠于：

①客觀事物的性質；

②客觀事物與主體的關系；

③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；

④活動中感官參與的數(shù)量；

⑤活動動機。

2、有意記憶漸漸發(fā)展:

（1）有意識記在成人教化下產(chǎn)生；

（2）有意識記效果依靠于對記憶任務的意識和活動動機；

（3）有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。

（二）理解性

記憶的理解和組織程度漸漸提高。

1、機械記憶用得多，意義記憶效果好。

（1）機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為:

①大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；

②對事物理解實力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。

（2）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶，緣由：

①通過對材料理解而進行，理解使材料和己有學問閱歷聯(lián)系，把新材料納入已有學問閱歷體系；

②機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料相互聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)

系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。

2、機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距

縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。

（三）記憶內容

形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶漸漸發(fā)展。

1、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶（形象帶有直觀性、顯明性）：

2、幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；

3、幼兒形象記憶和語詞記憶的差別漸漸縮小。

（四）記憶方法

記憶的意識性和記憶方法漸漸發(fā)展。

有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近.都反映了幼兒記憶過程的自覺意識

性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠對記憶材料加工使之條理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。

第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在

學前兒童活動中的應用一、記憶的保持是一個動態(tài)的變更過程

1、保持指已獲得的學問閱歷在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和復原（再認和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。

2、保持是一個動態(tài)過程。

在保持階段.學問閱歷會發(fā)生“量”和“質”兩方面變更.就“量”而言.隨時間推移漸漸下降，顯著表現(xiàn)

就是遺忘；就‘'質”而言.因學問閱歷、加工組織閱歷的方式不同，回憶的內容會變更。有的內容變得簡略了、

概括了.不重要的細微環(huán)節(jié)消逝了；有的內容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。

學前兒童年齡小.大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。學問閱歷缺乏.更簡潔變更，忘事。因而對學前兒童記憶保持的

要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習學問，要留意鞏固率或識記后的保持率。

二、依據(jù)遺忘規(guī)律科學地組織復習

（一）遺忘

即對識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者再認或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有幾種狀況：不完全遺忘，能再認不能再

現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現(xiàn)；永久性遺忘，恒久不能再認或再現(xiàn)。

（二）遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學家艾賓浩斯探討發(fā)覺的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學習之后馬上起先，且遺

忘的過程最初進展得快，以后漸漸緩慢，簡潔說，就是“先快后慢”。

（三）科學地組織復習

1、剛好復習；

2、合理安排復習時間。分散復習和集中復習相結合，復習方式多樣化，多種感官綜合運用；

3、利用記憶復原的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶復原（回漲）現(xiàn)象。

這就要求我們指導孩子進行科學的分散復習，分散復習不是簡潔重復，而要使復習方式多樣化，做到眼耳手

腦并用。正確看待''回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學習、嬉戲。

三、解除影響“保持”的因素，科學地支配識記材料

（一）解除影響學習材料之間的干擾

1、前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間支配及識記的鞏固程

度等條件影響。

2、復習或學習時應留意：

（D同一時間不能要求孩子學習識記內容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材料或事情。

不能把內容、性質相近或相像的材料支配在一起學習或復習，而應交織支配。先學習、鞏固一種，中間支

配休息或學習另一種內容、性質完全不同的材料，以削減或防止干擾。

（二）解除疲憊的干擾

遺忘的另一種緣由是識記時形成的短暫神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要留意用腦衛(wèi)生,

以解除疲憊對記憶保特的干擾。

第六章學前兒童想象的發(fā)展

第一節(jié)想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用

一、想象的概念

（一）想象的涵義

想象是對頭腦中己有的表象進行改造，建立新形象的過程；形象性和新奇性是兩大基本特征；主要處理圖形

信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是

現(xiàn)實中不存在甚至不行能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。

（二）想象的種類

1、據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；

（1）無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；

（2）有意想象是依據(jù)確定目的、自覺進行的想象。

2、據(jù)內容的新奇程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)建想象。

（1）再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，

所形成的形象一般是以前己存在的；

（2）創(chuàng)建想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨立性、新奇性等特點。

二、想象在學前兒童心理發(fā)展中的重要地位

（一）想象與學前兒童的認知活動

1、想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留

下的具體形象。

2、想象和記憶密不行分。

（1）想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越簡潔越豐富；

（2）想象的發(fā)展利于記憶活動的順當進行，想象越豐富，水平越高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、

回憶。

3、想象和思維關系親密，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)建性思維的階段。

（-）想象與學前兒童的心情活動

1、想象能引發(fā)心情；

2、心情影響想象，能引起想象過程或變更想象方向。

（三）想象與學前兒童的嬉戲活動

想象是象征性嬉戲的首要心理成分。

（四）想象與學前兒童的學習活動

1、想象是學前兒童學習必不行少的，沒有想象就無法理解、駕馭新學問。

2、想象的形象常常是幼兒行動的推動力。

其次節(jié)學前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢

一、想象發(fā)生的年齡

1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動遷移到嬉戲中去，就

有想象成分的參與，當能用語言表達自己想象活動的時候，就明確客觀地說明白想象的出現(xiàn)。

二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點

兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡潔遷移，表現(xiàn)為下列特點:

1、記憶表象在新情景下的復活；

2、簡潔的相像聯(lián)想；

3、沒有情節(jié)的組合.

三、學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢

一般趨勢是從簡潔的白山聯(lián)想向創(chuàng)建性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在:

1、從想象的無意性，發(fā)展到起先出現(xiàn)有意性；

2、從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)建性；

3、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。

第三節(jié)學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展

一、無意想象的特點

1、想象無預定目的，由外界刺激干脆引起，在嬉戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。

2、想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的干脆影響，想象的方向隨外界刺激的變更而變更,

想象的主題簡潔變更。

3、想象的內容零散，無系統(tǒng)，主題無預定目標，不穩(wěn)定，內容零散，所想象的形象之間不存在有機聯(lián)系。

4、以想象過程為滿意，不追求達到確定目的。

5、想象受心情和愛好影響，幼兒想象不僅簡潔受外界刺激左右，也簡潔受自己的心情和愛好的影響。

無意想象實際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的萌芽和發(fā)展

有意想象在幼兒期起先萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：

1、活動中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；

2、想象主題漸漸穩(wěn)定；

3、為了實現(xiàn)主題能克服確定的困難。

定勢想象試驗說明幼兒有意想象是須要培育的。成人在組織幼兒進行各種有主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確

主題，準備有關材料時，成人剛好的語言提示對幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。

第四節(jié)學前兒童再造想象和創(chuàng)建想象的發(fā)展

再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)建想象在再造想象的基礎上發(fā)展起來。二者是依據(jù)想象過程的獨立性和想

象內容的新奇性區(qū)分的。

一、學前兒童再造想象的發(fā)展

（一）幼兒再造想象的特點

1、幼兒的想象常常依靠于成人的語言描述；

2、幼兒的想象常常依據(jù)外界情境的變更而變更；

3、實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。

（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位

1、再造想象和創(chuàng)建想象相比，是較低級水平的想象。想象內容主要有四類:

①閱歷性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。

2、再造想象是幼兒生活所大量須要的。

（三）幼兒再造想象為創(chuàng)建想象發(fā)展奠定基礎

1、再造想象的發(fā)展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)建想象因素；

2、再造想象可以轉換為創(chuàng)建想象。

二、學前兒童創(chuàng)建想象的發(fā)展

創(chuàng)建想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現(xiàn)為：獨立性。這類想象

不是在外界指導下進行，不是仿照，受示意性少；新奇性。它變更原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。

（一）幼兒創(chuàng)建想象的發(fā)展及特點

1、最初的創(chuàng)建想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)建：

2、形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；

3、發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)漸漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出特別規(guī)性相像。

（二）幼兒創(chuàng)建想象發(fā)展的水平

有探討認為幼兒創(chuàng)建性的發(fā)展有6種水平：

1、最低水平：不能接受任務；

2、能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細微環(huán)節(jié)；

3、能畫各種物體，己有細微環(huán)節(jié)：

4、畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；

5、據(jù)想象情節(jié).畫出幾個物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；

6、依據(jù)新的方式運用所供應的圖形。

隨生活、學問閱歷的豐富及抽象概括實力的提高，幼兒創(chuàng)建想象水平漸漸提高。具體表現(xiàn)在：

（1）時常提出一些不平常的問題；

（2）自編新故事；

（3）創(chuàng)建性的嬉戲活動；

（4）創(chuàng)建性的繪畫活動.

三、幼兒想象的夸張性

（一）幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

1、夸大事物某個部分或某種特征：2、混淆假想與真實。

（二）幼兒想象夸張的緣由

1、認知水平的限制；2、心情的影響：3、想象表現(xiàn)實力的局限。

第五節(jié)各年齡階段學前兒童想象的特點

一、2?3歲兒童想象的特點

2?3歲是想象發(fā)展的初級階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點如下：

1、想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象；

2、想象過程進展緩慢；

3、想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相像性聯(lián)想；

4、想象內容簡潔貧乏；

5、想象依靠感知動作，動作有利于促進幼小兒童想象的進行；

6、想象依靠成人的語言提示，成人語言提示作用在于：（D使有關表象活躍起來；（2）豐富想象內容。

二、3?4歲兒童想象的特點

基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：

1、想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；

2、想象內容零碎，無意義聯(lián)系，內容貧乏，數(shù)量少而單調。緣由：

（D想象受感知形象干脆影響；（2）不追求想象成果，以想象過程為滿意。

三、4?5歲兒童想象的特點

無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：

1、想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己心情而變更；.

2、想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有確定目的、確定范圍的自由聯(lián)系；

3、想象的目的支配特別簡潔；

4、想象內容較以前豐富，但仍舊零碎。

四、5?6歲兒童想象的特點

有意想象和創(chuàng)建想象已有明顯表現(xiàn)：

1、想象的有意性相當明顯；

2、想象內容進一步豐富、有情節(jié)；

3、想象內容新奇性程度增加；

4、想象形象力求符合客觀邏輯。

第七章學前兒童思維的發(fā)展

一、思維的概念：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。

(二)特點

1、概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的一般聯(lián)系。

2、間接性，思維是通過已有的學問閱歷來理解和相識一些沒有被干脆感知的事物及其關系的過程。

二、思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質變“

1、思維的發(fā)生標記著兒童的各種相識過程已經(jīng)齊全：

2、思維的發(fā)生發(fā)展使其他相識過程產(chǎn)生質變；

3、思維的發(fā)生發(fā)展使心情、意志和社會性行為得到發(fā)展：

4、思維的發(fā)生標記著意識和自我意識的出現(xiàn)。

其次節(jié)學前兒童思維的發(fā)生

一、兒童思維發(fā)生的時間

兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)

生的準備時期。

二、兒童思維發(fā)生的標記一出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個階段:

1、直觀的概括，即感知水平的概括；

2、動作的概括，即表象水平的概括；

3、語詞的概括，即思維水平的概括。

第三節(jié)學前兒童思維發(fā)展的趨勢

一、思維方式的變更

從思維發(fā)展的方式看.兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最終發(fā)展起來的是抽象邏輯的

思維。

L直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是:

(D思維是在干脆感知中進行的。

(2)思維是在實際行動中進行的。

(3)典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動支配。

2、具體形象思維依靠表象，即依靠事