2021“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

"雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計1

依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這

就要求教師應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)

的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)設(shè)計難易有別、層次

不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得

飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、作業(yè)的形式多樣

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓

學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表

達(dá)的意愿，教師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語言化。通過

“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識點

“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不僅讓學(xué)生再一次鞏固

了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長可以明確的了解孩

子的學(xué)習(xí)狀況。

2.“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在

“玩?！钡膶α⒚?，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抵觸，更不用說喜歡上學(xué)習(xí)。為

此，教師要設(shè)計學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂于完成。例

如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作

業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計算技巧。準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花

色的1-10,共40張，學(xué)生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣

多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當(dāng)四張紙牌同時呈現(xiàn)時，這時學(xué)

生要靈活運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24,每

張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由反應(yīng)的速度和計算

的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就

是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識。

3.“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟?！睂W(xué)生會質(zhì)

疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題

更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要培養(yǎng)學(xué)生

在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進

行質(zhì)疑，提出一兩個問題，與同學(xué)、與家長、與老師進行探討，讓學(xué)

生漸漸養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣，體驗到“問”的

樂趣。

4.“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中來,

去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的最有效途

徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知

識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準(zhǔn)備存

入銀行，銀行給出三種不同的‘利率’，第一種是整存整取3年，年

利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是

買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%,每年到期連本帶息繼續(xù)購

買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學(xué)生運用所學(xué)的“利率”知識，計算出哪

種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

可以用來解決實際生活中的問題，同時也可以為自己創(chuàng)造更多的效

益，可以讓學(xué)生事半功倍的掌握知識點。

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二、作業(yè)的內(nèi)容豐富

教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計內(nèi)容豐富的作

業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。

1.趣味性。小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計

一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進入

最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一學(xué)情，我們可以設(shè)計一些充滿童趣的作業(yè),

這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如，在教學(xué)

“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師可以設(shè)計闖關(guān)游戲的作業(yè)，

將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)

成功，就給予一定的獎勵，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會高漲。游戲中，

既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，又能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過

教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)

過的知識這一目標(biāo)。

2.層次性。同一個班級的學(xué)生，智力因素和生活實踐都有一定的

差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計作業(yè)時，要設(shè)計難易有別、層次

不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計A、B、C三類作業(yè)，學(xué)生自主

選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需

要。例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”一課之后，教師就可以設(shè)

計分層作業(yè)。對于學(xué)困生可以這樣設(shè)計：學(xué)校長方形花壇長25米，

寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生可以這樣設(shè)計作業(yè)：

公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等

生可以這樣設(shè)計作業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方

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形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這

樣設(shè)計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人

要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。

3.實踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)

生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，教師應(yīng)

結(jié)合生活實際，為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)

試統(tǒng)計表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師可

以這樣設(shè)計作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬

菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復(fù)試統(tǒng)計表，

然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這一實踐活動中，學(xué)生以小組合作

的形式來解決問題，不僅可以提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，還

能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識。

4.開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在“多種解法”、“多

種答案”中靈活運用所學(xué)知識。設(shè)計開放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小

客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛

需650元，限乘25人。你認(rèn)為應(yīng)怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵

學(xué)生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、

敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)

計作業(yè)的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)

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生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

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〃雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計2

課后作業(yè)是鞏固和補充知識的重要途徑，出于對其重要性的認(rèn)

識，教師和家長期望通過給孩子多布置一些作業(yè)來提高學(xué)習(xí)成績。但

繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)反而容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒體驗，因此，減負(fù)最

有效的辦法是不斷提高課后作業(yè)的“質(zhì)”，合理把握課后作業(yè)的“量”，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。

課后作業(yè)設(shè)計原則學(xué)習(xí)靠的是學(xué)生主動去“吸”，而不是靠教師

和家長強迫地“灌”。一味地增加作業(yè)的“量”，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)并不

是有效的辦法。只有提高作業(yè)的“質(zhì)”，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、

享受學(xué)習(xí)，才是真正的減負(fù)。

一、趣味性原則

激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個重要方式。

只有讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才不會成為他們沉重的負(fù)擔(dān)，

才能讓學(xué)生能夠愉快地、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，因此作業(yè)設(shè)計

一定要體現(xiàn)趣味性。

1.形式多樣

教師和學(xué)生基本上每天都要和作業(yè)打交道，日子久了難免會有倦

怠感，但是要是能夠做出一些形式上的改變，就會有耳目一新的感覺。

例如劉春生老師提到，改變作業(yè)的名稱能激發(fā)學(xué)生的興趣，

比如將“續(xù)寫課文”命名為“請看下集”，將“復(fù)述故事”命名

為“故事大王”等。另外，作業(yè)的呈現(xiàn)形式不一定要求全是文字，要

允許學(xué)生通過豐富的形式來呈現(xiàn)思維。例如，在作業(yè)本上貼貼畫、涂

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彩筆，在作業(yè)后面寫上一些感想或想對老師說的悄悄話等。還可以將

有趣的課文內(nèi)容改編成課本劇演一演，讓學(xué)生們在有趣的練習(xí)中獲得

愉快的體驗。

2.內(nèi)容豐富

信息化時代，學(xué)生們能通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的資源，學(xué)習(xí)資料不再

局限于課本和教輔。在設(shè)計作業(yè)時要充分利用各種豐富資源，讓學(xué)生

們動手、動口又動腦。比如在二年級上冊“偉人”這個主題單元可以

去博物館或者聽家人講一講這些偉人的故事；在學(xué)習(xí)了《紅樓春趣》

后看一看電視劇版《紅樓夢》中相應(yīng)的內(nèi)容。在作業(yè)中包含各種形式

的內(nèi)容，使學(xué)生通過不同的感官經(jīng)歷和享受作業(yè)，體會學(xué)習(xí)的快樂。

3.主體多元

新課改后更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在布置作業(yè)時可以通過

師生合作的方式共同設(shè)計作業(yè)，增加學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)同感和興趣，從

而提高完成作業(yè)的自主性?？梢韵扔山處熞?guī)定必做作業(yè)，學(xué)生再自由

發(fā)表自己的設(shè)計意見，最后通過民主選擇形成作業(yè)定稿。讓學(xué)生主動

地去選擇作業(yè)而非被安排，能夠提升學(xué)生對作業(yè)的興趣，也體現(xiàn)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的自主性。

二、分層原則

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律加德納的多元智能理論，每個孩子發(fā)展

的速度和側(cè)重點都有區(qū)別，以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生是不合適

的。這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時考慮到不同層次學(xué)生的需要，也需要

教師選擇合理的、充滿智慧的方式去實施。

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1.作業(yè)自助餐

許多一線教師在教學(xué)實踐中提出了“作業(yè)自助餐”、“作業(yè)超市”

的方法，并做出了許多積極地嘗試，但仍有許多值得商榷的地方。在

此提出三條補充建議：

(1)緊抓教學(xué)目標(biāo)，減少重復(fù)的作業(yè)；

(2)合理設(shè)計作業(yè)的難度層級，差距不能過大；

(3)豐富活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

例如部編版教材二年級下冊的《狐假虎威》一課，可以給學(xué)生布

置以下作業(yè)：

(1)完成練習(xí)單上的內(nèi)容(練習(xí)生字詞)；

(2)看課文動畫視頻，和家長說一說這個故事講了什么？

(3)和小伙伴分角色朗讀狐貍和老虎的對話，試著不看課本演

一演；

(4)根據(jù)課文的主要情節(jié)為課文配插圖，再根據(jù)插圖說一說老

虎和狐貍之間發(fā)生了什么事？

其中(1)為必選作業(yè)，其他三項作業(yè)任選其一完成即可，這樣

有選擇、有梯度的作業(yè)形式更加符合學(xué)生的需要。

2.內(nèi)容分層與批改分層

學(xué)生選擇哪個層級的作業(yè)，家長如何看待學(xué)生的選擇，已經(jīng)成為

設(shè)計分層作業(yè)不得不考慮的問題。學(xué)生若長期選擇完成最簡單的作

業(yè)，差距必然會越拉越大，而高期望的家長未必會支持作業(yè)分層。在

這樣的問題下，可以從兩個方向突破：

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一方面，在分層設(shè)計時難度變化不要只是任務(wù)的機械疊加，要體

現(xiàn)階梯性和鼓勵性。分層的目的是適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要，暗含著

一種引導(dǎo)學(xué)生向上發(fā)展的鼓勵，而不是給學(xué)生固定等級；

另一方面，若是在作業(yè)內(nèi)容上實現(xiàn)分層有難度，那就在作業(yè)批改

環(huán)節(jié)分層，對成績較好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)稍嚴(yán)，對暫時落后的學(xué)生采取個體

內(nèi)差異評價的方式鼓勵其進步。

三、科學(xué)性原則

1.適量與適當(dāng)

在小學(xué)階段尤其是低段，教師會布置一些抄寫、默寫型的作業(yè)，

這類作業(yè)較為枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，一定程度上增加了學(xué)生

的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但這并不表示作業(yè)越少越好，只有