西南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期《心理學(xué)》期末考試試卷(附答案)

西南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

考試范圍：《心理學(xué)》；滿分：100分；考試時間：120分鐘

院/系年級專業(yè)__________姓名學(xué)號

題號—二—四總分

得分

注意事項,

1.答題前填寫好自己的姓名、班級、考號等信息

2.請將答案正確填寫在答題卡上

第I卷（選擇題）

評卷人得分

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中,

只有一個最符合題意）

1.問卷法和晤談法屬于（）。

A.測驗法

B.個案法

C.調(diào)查法

D.觀察法

2.引起動機的外在條件是（）。

A.誘因

B.需要

C.興趣

D.信念

3.長時記憶系統(tǒng)中對來自短時記憶系統(tǒng)中的信息進行加工，其方式是（）。

A.物理特性編碼

B.表象編碼

C.言語聽覺編碼

D.意義編碼

4.個體必須對同時出現(xiàn)的兩個具有同樣強度的負面目標進行選擇時產(chǎn)生的心理沖突是

（）?

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

5.小學(xué)低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的影響。對此，最適當解釋是（）。

A.這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段

B.觀察學(xué)習(xí)

C.害怕老師的批評

D.兒童有模仿的天性

6.在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理活動和行為特征的人格評鑒方法是

()。

A.訪談法

B.觀察法

C.自陳量表

D.投射法

7.韋克斯勒對智力分類和對智商劃分，處于中等智力水平智商(IQ)的是().

A.70-79

B.80?89

C.90~109

D.120~129

8.一般而言，理解否定句和理解肯定句相比需要較長的加工時間。這一影響句子理解的因

素是()。

A.句子的類型

B.詞序

C.語境

D.語義分析

9.小學(xué)低年級學(xué)生對于記敘文理解的好，對于說明文理解的不好。這種表現(xiàn)能夠反映出影

響篇章理解的因素是()。

A.推理

B.語境

C.圖式

D.理解監(jiān)控

10.注意的過濾器理論的提出者是()。

A.布羅德本特(Broadbent)

B.特瑞斯曼(Treisman)

C.多伊奇(DeutsCh)

D.諾爾曼(Norman)

評卷人得分

二、多選題(共5題，每題4分，共20分。每題的備選項中，有

兩個或兩個以上符合題意)

1.在下列選項中，關(guān)于幻想與創(chuàng)造性想象的說法正確的有()。

A.創(chuàng)造性想象是個人所追求和向往的

B.幻想不與創(chuàng)造性活動直接相關(guān)

C.幻想可以不以表象材料為依據(jù)

D.它們都富有新奇性

2.艾森克提出人格的基本維度有（）。

A.外傾性

B.開放性

C.神經(jīng)質(zhì)

D.精神質(zhì)

3.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，觀察學(xué)習(xí)的過程主要有（）。

A.注意過程

B.保持過程

C.運動再現(xiàn)過程

D.激發(fā)動機過程

4.遺忘是指（）。

A.從大腦中提取知識經(jīng)驗的過程

B.對識記過的材料不能回憶的現(xiàn)象

C.對識記過的材料不能再認的現(xiàn)象

D.過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映

5.在下列選項中，屬于激情特點的有（）。

A.強烈

B.短暫

C.爆發(fā)

D.平靜

第II卷（非選擇題）

評卷人得分

三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）

1.請分別舉出一些事例說明想象在教學(xué)、勞動和生活中的積極作用。

2.試比較與評論國內(nèi)外道德性的縱向研究與橫向研究的異同。

3.簡述教育與個體心理發(fā)展之間的關(guān)系。

4.簡述短時記憶的含義與主要特點。

5.簡述智力技能與動作技能的區(qū)別與聯(lián)系。

外卷入將分

四、論述題（共2題，每題10分，共20分）

1.試述歸因及韋納的歸因理論。

2.韋納的歸因理論是如何解釋動機的？動機歸因的動力模式有什么重要的教育意義?

西南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

【參考答案】

第?卷（選擇題）

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）

1.C

【答案解析】調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答其想法或做法，以此來分析、推測

群體心理傾向的研究方法，主要分為問卷法和唔談法。A項，測驗法是運用標準化測驗工

具度量個體間對某一事物反應(yīng)差異的研究方法。B項，個案法是對一個被試各方面進行詳

盡了解和分析的方法。D項，觀察法是在自然情境中對人系統(tǒng)地觀察以分析其心理活動的

方法。

2.A

【答案解析】引起動機的內(nèi)在條件是需要，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。引起動機的外

在條件是能夠滿足需要的事物，即誘因。誘因是驅(qū)使個體產(chǎn)生一定行為的外在條件，是引

起動機的重要原因之一。

3.D

【答案解析】長時記憶中的信息以意義編碼為主，意義編碼包括表象編碼和語義編碼兩種

獨立的編碼系統(tǒng)，又被稱為信息的雙重編碼系統(tǒng)。

4.B

5.A

【答案解析】小學(xué)低年級兒童年齡大致在6?8歲。皮亞杰的品德發(fā)展階段理論指出，這一

年齡段的兒童道德判斷處在權(quán)威階段，絕對順從外在權(quán)威，而小學(xué)低年級兒童眼中的權(quán)威

又主要是教師，因而其道德判斷易受老師影響。

6.B

【答案解析】觀察法是在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為特點的方

法。A項，訪談法是以談話的方式收集個體的心理活動和行為資料的方法。C項，自陳量

表法是根據(jù)被試回答事先編制好的自陳量表的情況，衡量其人格特征的方法。D項，投射

法是指在一種模糊的、不確定的刺激背景下，使個體不自覺地把自己的動機、態(tài)度等表現(xiàn)

出來的方法。

7.C

【答案解析】韋克斯勒對智力分類和對智商劃分為：智商在140以上者為天才；120?140

為最優(yōu)秀；110?120為優(yōu)秀；90?110為常態(tài)；80?90為次正常；70?80為臨界正常；

60?70為輕度智力孱弱：50?60為愚魯；25?50為癡愚；25以下為白癡。

8.A

【答案解析】句子理解是在字詞理解的基礎(chǔ)上，通過對組成句子的各成分的句法分析和語

義分析，獲得句子語義的過程，其類型主要有肯定句、否定句、被動句、被動否定句等。

9.C

【答案解析】圖式是知識的心理組織形式，在課文理解的過程中有著非常重要的作用。如

我們平時所聽到或看到的故事都是按照故事圖式組織起來的，它一般包括事件發(fā)生的背

景、主題、情節(jié)和結(jié)局等內(nèi)容。記敘文和說明文的不同之處在于二者的文本結(jié)構(gòu)(即圖式)

不同，由于小學(xué)低年級學(xué)生此前的閱讀多為記敘文，故他們對記敘文的文本結(jié)構(gòu)較為了

解，而對說明文的文本結(jié)構(gòu)不太熟悉，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生理解說明文有困難。

10.A

【答案解析】布羅德本特(Broadbent)提出注意的過濾器理論。B項，特瑞斯曼(Treisman)提

出注意的衰減器理論。多伊奇(Deutsch)等人提出了注意的后期選擇理論，后由諾爾曼

(Norman)加以完善。。

二、多選題(共5題，每題4分，共20分。每題的備選項中，有兩個或兩個以上符合題

意)

I.BD

【答案解析】A項，創(chuàng)造性想象不一定是人追求和向往的。B項，創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性活

動直接相關(guān)，而幻想指向未來，不與創(chuàng)造性活動直接相關(guān)聯(lián)。C項，想象都是以表象為其

內(nèi)容的，因此幻想與創(chuàng)造性想象都以表象材料為依據(jù)。D項，創(chuàng)造性想象與幻想都富有創(chuàng)

造性和新奇性。

2.ACD

【答案解析】艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的三因素模型，這三個因素是：①外傾

性，表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；②神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；③精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤

獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征。

3.ABCD

【答案解析】觀察學(xué)習(xí)是指個體通過對他人行為及其行為后果的觀察就可以學(xué)到類似的行

為。觀察學(xué)習(xí)過程包括注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和激發(fā)動機過程。

4.BC

【答案解析】A項指的記憶的提取過程，D項指的是記憶。

5.ABC

第II卷（非選擇題）

三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）

1.想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。想象的功能有：想象

具有預(yù)見的作用，它能預(yù)見活動的結(jié)果，指導(dǎo)人們活動進行的方向。想象具有補充知識經(jīng)

驗的作用。想象還有代替作用。想象對機體的生理活動過程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w

外周部分的機能活動過程。

（1）想象在教學(xué)中的積極作用：在讀寫景散文時，作者說秋天的落葉一片片地落了，這時

可以讓學(xué)生自己想象作者所描述的這種景象，這更能加深學(xué)生的印象。

（2）想象在勞動中的積極作用：在烈日下鋤地時，想象一下秋天的豐收，就會有用不完的

力氣。

（3）想象在生活中的積極作用：早晨睡懶覺時想象一下老師的訓(xùn)斥就會立即有爬起來的沖

動。

2.心理學(xué)家們從兩個角度來研究道德性問題：一是縱向研究，從道德性發(fā)生與發(fā)展及其年

齡特點方面去探索；二是橫向研究，從道德性形成及其與環(huán)境、教育的關(guān)系方面去探索。

（1）縱向研究

縱向研究是在一個比較長的時間內(nèi)，對個體的心理發(fā)展進行系統(tǒng)地研究，也稱為追蹤研

究。例如，研究兒童口頭語言的發(fā)展，可以從新生兒的第一次發(fā)音起，一直追蹤到出現(xiàn)連

續(xù)性語言為止，從而了解兒童口頭言語發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。國外道德性的縱向研究主要有

皮亞杰、科爾伯格對兒童道德發(fā)展的研究。國內(nèi)道德性的縱向研究主要是李伯黍等的道德

認知發(fā)展研究。

（2）橫向研究

橫向研究是在同一時間內(nèi)對某一年齡（年級）或幾個年齡（年級）的被試的心理發(fā)展水平

進行測查并加以比較。例如，要研究不同年齡階段兒童的閱讀能力，就可以在同一個時間

內(nèi)，用同一套有關(guān)閱讀的題目施測于來自不同年級的兒童，并對測得的結(jié)果加以比較。國

外道德性的橫向研究主要有梅和哈特肖恩等的“誠實”研究、班杜拉的社會學(xué)習(xí)論、斯陶布

的社會行為理論。國內(nèi)道德性的橫向研究主要是章志光等的“品德形成內(nèi)外條件及動力系

統(tǒng)”研究。

（3）縱向研究與橫向研究比較

①相同點

兩種研究都是發(fā)展心理學(xué)研究的主要研究方法，在研究中經(jīng)常結(jié)合使用，以彌補單獨使用

一種研究的不足，兩種研究結(jié)合的方法稱為聚合交叉研究。

②不同點

a.對同一被試的測量次數(shù)不同。縱向研究要對同一被試進行多次測量，而橫向研究一般對

同一被試只進行一次測量即可。

b.研究持續(xù)的時間不同?？v向研究的持續(xù)時間較長，從幾年到幾十年不等，而橫向研究的

持續(xù)時間較短。

C.樣本的選取與控制不同?？v向研究是對同一群被試進行長時間跟蹤觀察和測量，而橫向

研究是對不同年齡組在同一時間進行觀察。因此，橫向研究的樣本控制較容易，縱向研究

經(jīng)常受到樣本缺失的影響。

d.兩種研究獲得信息不同?？v向研究描述的是年齡的差異，而橫向研究描述的是年齡的變

化。

3.(1)教育

教育是人類所特有的一種社會實踐活動。它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，是由

專職的教師按照一定的教育目的，有組織地對兒童施加的系統(tǒng)的影響。因此，它在兒童心

理發(fā)展上比一般的環(huán)境影響起著更為主要的主導(dǎo)作用。但是，這種作用只有當教育工作符

合兒童心理發(fā)展的規(guī)律時才能發(fā)生。教育作用是一種決定性的條件，它制約著學(xué)生心理發(fā)

展的過程、方向、趨勢、速度和程度。沒有適當?shù)慕逃胧┚蜔o法指導(dǎo)兒童和青少年的心

理發(fā)展。另一方面，教育工作也要以學(xué)生心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)。

(2)教育與學(xué)生的心理發(fā)展之間的關(guān)系

①教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要

求，從而促進他們心理的不斷發(fā)展。維果斯基(1896?1934)提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想

認為，發(fā)展有一個最近發(fā)展水平，它以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，是經(jīng)過適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助可以達

到的水平。教學(xué)不僅要考慮兒童已達到的發(fā)展水平，而且更重要的是要知道他們近期內(nèi)發(fā)

展的可能性。

②除了教育外，還有其他一些因素對學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，如遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)

境、社會環(huán)境等。

③教育對心理發(fā)展的作用，不是一種機械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學(xué)生

的積極活動實現(xiàn)的。

④兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)以

及個性心理特征等方面，都存在著相當大的個別差異。教育要有效地促進學(xué)生的心理發(fā)

展，就需要考慮學(xué)生的個別特點，并根據(jù)這些特點因材施教，對不同學(xué)生的要求要適合他

們不同的發(fā)展水平和能力。

4.(1)含義

短時記憶(short-termmemory)簡稱STM,也稱為工作記憶(workingmemory),是個體

對注意的信息進行加工和操作的過程。信息在短時記憶中保存的時間比感覺記憶長一些，

大約在20秒左右，最多不超過一分鐘。組塊和復(fù)述對短時記憶信息的保存具有重要的意

義。

①組塊

組塊(chunk)是指人們將熟悉的孤立項目連接為更大的刺激單元，也是信息的意義單位，

如一個字母或一個單詞、一組數(shù)字或材料、一組語詞或句子等。短時記憶的信息容量可用

組塊為單位進行測量。心理學(xué)家米勒(G.A.Miller)認為，短時記憶的信息容量為7±2

個組塊。

②復(fù)述

復(fù)述是指出聲或者不出聲的重復(fù)。有關(guān)的實驗研究表明，短時記憶的信息在復(fù)述的情況

下，20秒后都能回憶出來；若再延長15秒后，回憶率大約只有10%,經(jīng)過18秒鐘后的回

憶率幾乎達到零，即全部消失。如果不進行復(fù)述，信息在短時記憶中迅速消失。

（2）短時記憶的基本特點

①信息保存的時間很短，如果對信息加以注意，則保持的時間達到同注意的時間一樣長，

可以遠遠超過20秒鐘。

②記憶的容量有限，與感覺記憶和長時記憶相比，儲存的信息要少得多。

③短時記憶是對信息進行有意識加工的階段，在感覺記憶和長時記憶中的信息是意識不到

的，這兩類記憶中的信息只有傳送到短時記憶，才能進行組織和加工。

④語言材料的編碼和保持是以聽覺形式（即音碼）為主，非語言材料的編碼和保持是以視

覺形式（即形碼）為主。

⑤在短時記憶中的信息經(jīng)過有意的、重復(fù)的復(fù)述，可以輸入到長時記憶階段。

5.智力技能與動作技能都屬于技能，具有技能的共同點，但二者仍然存在本質(zhì)的區(qū)別。

（1）智力技能與動作技能的區(qū)別

①動作技能主要以外顯的骨骼和肌肉的操作活動表現(xiàn)技能水平，調(diào)節(jié)的是外部的、具體的

客觀事物。智力技能主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動，調(diào)節(jié)的是腦中內(nèi)部的程序、規(guī)則和

策略。

②動作技能是展開的，上一個動作是下一個動作的基礎(chǔ)，每個動作都不可或缺。智力技能

的動作是簡縮的、不完全的、片斷的、高度省略的和簡化的。

③動作技能是外顯的，他人可以直接觀察到它的發(fā)展變化以及進程。智力技能則是內(nèi)隱

的，他人甚至自己都不能直接觀察到它的發(fā)展變化以及進展，人們只能通過個體心智操作

活動的結(jié)果間接地了解其發(fā)展變化過程。

④動作技能包含著肌肉和骨骼系統(tǒng)，它們的活動既依賴中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，也依賴外周

神經(jīng)系統(tǒng)的功能。智力技能則主要依賴人腦的結(jié)構(gòu)和功能。

（2）智力技能與動作技能的聯(lián)系

①動作技能是智力技能形成的基礎(chǔ)，智力技能經(jīng)常是在外部動作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)

練，逐漸脫離外部動作的束縛而借助內(nèi)部言語在人腦中實現(xiàn)的。智力技能又是通過動作技

能體現(xiàn)的，是外部動作的支配者和調(diào)節(jié)者，越是高水平的動作技能，越需要智力技能的參

與和調(diào)節(jié)。

②動作技能和智力技能的形成都與人格密切聯(lián)系。個體的動機、興趣、態(tài)度等對它們的形

成和發(fā)展都有著重要的影響。動作技能和智力技能的掌握有助于高效率、創(chuàng)造性地完成活

動任務(wù)，這是個體適應(yīng)社會不可或缺的重要成分。

四、論述題（共2題，每題10分，共20分）

1.（1）歸因

歸因是個體對自己或他人的行為原因進行分析，推論其性質(zhì)或原因的過程，即個體對可能

導(dǎo)致他人或自己行為的多種因素的原因加以解釋、推測并判斷其屬于什么性質(zhì)的過程。

（2）韋納的歸因理論

①韋納認為在個體尋求事件的原因時，從原因源、穩(wěn)定性、控制性三個維度進行綜合考

慮。原因源是行為原因是在個體本身，還是外部環(huán)境方面。穩(wěn)定性是行為原因是穩(wěn)定的，

還是可以變化的。控制性是行為原因是可以控制的，還是不可以控制的。三個維度原因分

為能力、努力、任務(wù)難度和機遇四個因素，并認為個體成敗行為歸因于何種因素，對其以

后的工作、學(xué)習(xí)及其他活動的積極性產(chǎn)生重要影響。內(nèi)在的穩(wěn)定因素包括能力、身體特

征；內(nèi)在的不穩(wěn)定因素包括努力、心情；外在的穩(wěn)定因素包括任務(wù)難度、無法克服的障

礙；外在的不穩(wěn)定因素包括運氣、機遇。

②韋納把個體行為原因分為三個維度：即把原因源分為內(nèi)歸因和外歸因。努力、能力、個

性等原因都是內(nèi)源性