數(shù)獨(dú)游戲在初中心理活動(dòng)課中的運(yùn)用

數(shù)獨(dú)游戲在初中心理活動(dòng)課中的運(yùn)用

[摘要]：數(shù)獨(dú)游戲是一種深受初中生歡迎的數(shù)字填充游戲。通過(guò)數(shù)獨(dú)游戲不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也可以暴露初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的習(xí)慣問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生在數(shù)獨(dú)游戲體驗(yàn)過(guò)程中反應(yīng)出的各種狀態(tài)，探討數(shù)獨(dú)游戲作為活動(dòng)載體在初中心理活動(dòng)課中的運(yùn)用。[關(guān)鍵詞]：數(shù)獨(dú)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；心理活動(dòng)課一、數(shù)獨(dú)數(shù)獨(dú)是一種邏輯性的數(shù)字填充游戲，水平方向有九橫行，垂直方向有九縱列的矩形，劃分八十一個(gè)小正方形，稱為九宮格（Grid）。體驗(yàn)者以數(shù)字1-9填進(jìn)每一格，使每行、每列和每個(gè)宮（即3x3的大格）分別有1至9所有數(shù)字且不重復(fù)。題目中會(huì)提供一部分的數(shù)字，使謎題只有一個(gè)答案。數(shù)獨(dú)起源于18世紀(jì)初瑞士數(shù)學(xué)家歐拉等人研究的拉丁方陣（LatinSquare）。1984年傳入日本。在90年代我國(guó)就有部分的益智類書(shū)籍開(kāi)始刊登，從而走進(jìn)人們的生活，作為益智類游戲進(jìn)行推廣。數(shù)獨(dú)的一般規(guī)則為在9×9的格子中，有些數(shù)字已經(jīng)存在，用1到9共9個(gè)數(shù)字填滿其余格子，要求同時(shí)符合每一行（簡(jiǎn)稱為“行”）都用到1到9，位置不限；每一列（簡(jiǎn)稱為“列”）都用到1到9，位置不限；每3×3的格子（簡(jiǎn)稱為“宮”）都用到1到9，位置不限。數(shù)獨(dú)對(duì)學(xué)生的分析、邏輯、推理能力的鍛煉非常有效，能測(cè)試學(xué)生運(yùn)用排除法、假設(shè)法等基本推理的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。在看似簡(jiǎn)單的九宮格上，用自己所有的想像力、邏輯推理和創(chuàng)新思維，去感悟游走在成功與失敗一線間的體會(huì)，數(shù)獨(dú)為玩家提供了難得的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此不少教育者認(rèn)為“數(shù)獨(dú)是鍛煉腦筋的好方法”。因此，如果能在心理課堂上借用數(shù)獨(dú)這一載體來(lái)進(jìn)行學(xué)生分析和邏輯推理能力上的鍛煉，無(wú)疑是一款十分有用的工具。在實(shí)際操作中，數(shù)獨(dú)卻發(fā)揮了意料之外的魅力，那就是數(shù)獨(dú)不單單是個(gè)分析和邏輯能力培養(yǎng)的載體，同時(shí)也是個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣暴露的載體。在解答數(shù)獨(dú)的全過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)有許多值得分享和思考的地方。二、初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)課習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、筆記習(xí)慣、歸納總結(jié)習(xí)慣、審題習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是日常學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的重要過(guò)程。通過(guò)日常觀察，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有“急”“亂”“靜”這樣的特點(diǎn)?！凹薄斌w現(xiàn)在對(duì)規(guī)則的傾聽(tīng)和理解上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)模棱兩可，沒(méi)有聽(tīng)清楚要求就開(kāi)始行動(dòng)，急急忙忙，但是完成的效果可想而知。“亂”，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒(méi)有方法，并且很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況?！办o”，不是安靜，而是一種不懂而不問(wèn)的狀態(tài)，是對(duì)學(xué)習(xí)而言有很大阻礙的。數(shù)獨(dú)游戲的解題過(guò)程恰好能夠把這些學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣串聯(lián)在一起，并且以明顯的行為表現(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣暴露出來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的思考探究，對(duì)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題重視并且反思和修正。三、數(shù)獨(dú)游戲在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的運(yùn)用思考（一）規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)數(shù)獨(dú)的規(guī)則包含三個(gè)條件，是要同時(shí)具備的必要條件。在課堂上，有大部分學(xué)生是初次接觸數(shù)獨(dú)，他們對(duì)這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的智力游戲抱有濃厚興趣，躍躍欲試。但是，在傾聽(tīng)規(guī)則的時(shí)候，沒(méi)有聽(tīng)全，三個(gè)條件只理解了其中一個(gè)或者兩個(gè)，并且急急忙忙就開(kāi)始做題了。后果自然是做不出來(lái)的。如果大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那么在課堂上可以這么操作。1.講解規(guī)則是要明確規(guī)則講解的次數(shù)，一般為三次，并且在動(dòng)手開(kāi)始做題之前，一定要以清晰的口令進(jìn)行全班詢問(wèn)“聽(tīng)清楚了嗎？待全班回答聽(tīng)清楚了，再示意開(kāi)始做題。這樣做的目的是有利于課堂規(guī)則的強(qiáng)調(diào)。明確規(guī)則是已經(jīng)講解清楚了，與教師的課堂行為無(wú)關(guān)。同時(shí)，這也是個(gè)明顯的“陷阱”，讓學(xué)生在后續(xù)解題過(guò)程中能回憶起這個(gè)很明顯的步驟，反思自己在規(guī)則傾聽(tīng)上的問(wèn)題，并且可以做細(xì)化處理，分析自己為什么沒(méi)有聽(tīng)明白規(guī)則，是哪里出現(xiàn)問(wèn)題。2.在規(guī)則講解的過(guò)程中，可以加上暗示“不明白的可以問(wèn)”。學(xué)生在班級(jí)群體中會(huì)存在不好意思發(fā)問(wèn)，或者不敢質(zhì)疑。這也是屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題體現(xiàn)。如果對(duì)自己沒(méi)有明白的要求、知識(shí)及時(shí)提問(wèn)，那么后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容、任務(wù)操作都會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至白費(fèi)。因此，數(shù)獨(dú)游戲可以直接在這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣上做文章，結(jié)合相應(yīng)操作讓學(xué)生充分明白規(guī)則意識(shí)與提問(wèn)是個(gè)十分重要的基礎(chǔ)前提。（二）方法選擇數(shù)獨(dú)是一個(gè)很注重過(guò)程體驗(yàn)的游戲。學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)獨(dú)的時(shí)候，通過(guò)一步步的推算，得出結(jié)果，成就感是十分巨大的。但是，過(guò)于追求結(jié)果，學(xué)生往往忽略方法或者其他細(xì)節(jié)。在心理課堂上，這些細(xì)枝末節(jié)之處，能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，數(shù)獨(dú)題目中的格子。傳統(tǒng)的數(shù)獨(dú)游戲中的格子是現(xiàn)成畫(huà)好的，心理課不妨留給學(xué)生自己畫(huà)，那么常出現(xiàn)以下幾種情況。（三）不理解規(guī)則要求的畫(huà)法（1）有的學(xué)生會(huì)將數(shù)獨(dú)以“宮”的形式一字排開(kāi)，很顯然，這種畫(huà)法明顯是沒(méi)有理解數(shù)獨(dú)的規(guī)則要求的，只是知道“宮”的條件，忽略了“行”、“列”的要求。這也是規(guī)則意識(shí)沒(méi)有建立的明顯表現(xiàn)。規(guī)則沒(méi)有明白，直接影響方法選擇，可以再次印證規(guī)則的重要性，與上一點(diǎn)相互補(bǔ)充。在課堂上，很容易通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察自己的問(wèn)題，并且找到原因，及時(shí)修正。（2）依照題目示例畫(huà)格子，但是過(guò)程中寫(xiě)一行抄一行數(shù)字。同理，這種情況也是沒(méi)有理解規(guī)則，但與前一點(diǎn)不同的是較為隱性，需要通過(guò)仔細(xì)觀察才能辨認(rèn)。（3）沒(méi)有標(biāo)示出宮的區(qū)別。這種情況又分成兩個(gè)不同方面。一是不理解數(shù)獨(dú)規(guī)則的要求，那么同前面兩點(diǎn)。二是能清楚理解規(guī)則，但畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有標(biāo)示。其實(shí)在數(shù)獨(dú)結(jié)題過(guò)程中，很多學(xué)生要同時(shí)辨認(rèn)“行”“列”“宮”這三個(gè)必要條件，是很十分考驗(yàn)思路清晰和注意力集中的過(guò)程，沒(méi)有“宮”的區(qū)分標(biāo)注，是給自己一個(gè)干擾，會(huì)影響解數(shù)獨(dú)的思路和速度。2.其他畫(huà)法（1）凌亂的線條也是干擾思路的表現(xiàn)，投射出學(xué)生解題過(guò)程中的無(wú)條理無(wú)章法的特點(diǎn)。如果和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，那么通常表現(xiàn)出的就是粗獷的學(xué)習(xí)風(fēng)格，字跡潦草，粗心大意。（2）工整完美的格子當(dāng)然是一種理想狀態(tài)，但仍需注意的是，學(xué)生是否在畫(huà)格子這件事情上耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。這些時(shí)間是否合理，是否有價(jià)值？這個(gè)過(guò)程在一定程度上可以折射出學(xué)生時(shí)間管理分配上存在的問(wèn)題。雖說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，但如果時(shí)間花費(fèi)上沒(méi)有相應(yīng)對(duì)等的價(jià)值，那就不是“磨刀”，是“磨蹭”了。格子的畫(huà)法在課堂上是一個(gè)十分有意思的分享點(diǎn)，可以讓學(xué)生分享自己為什么會(huì)這么畫(huà)，花了多少時(shí)間等，并且可以遷移到學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)環(huán)境、工具選擇、時(shí)間分配等學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)效率的影響。（三）數(shù)字標(biāo)記在解答數(shù)獨(dú)的過(guò)程中，存在一部分學(xué)生在抄題的時(shí)候，沒(méi)有區(qū)分開(kāi)原有的題目數(shù)字和自己后來(lái)填寫(xiě)的數(shù)字。所以常出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)有個(gè)數(shù)字填錯(cuò)以后，沒(méi)辦法改了，分不清哪是原有的哪是后來(lái)的。這樣一來(lái)就要重新擦掉重新做，又或是花費(fèi)時(shí)間去校對(duì)。這個(gè)過(guò)程是很影響心情的，又浪費(fèi)時(shí)間，并且學(xué)生很容易就放棄了。所以，這個(gè)過(guò)程是值得進(jìn)行分享和探究的，例如情緒的變化、心態(tài)調(diào)整、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的啟示等。（四）錯(cuò)誤體驗(yàn)由于數(shù)獨(dú)本身的難度和周密程度，初中生在做數(shù)獨(dú)的過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)。一部分學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較大的反應(yīng)，如喊出聲、抓耳撓腮，甚至把紙揉成團(tuán)或者撕紙等情況。數(shù)獨(dú)寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)數(shù)字，要找到具體是哪里出問(wèn)題是很有難度的，往往要重新來(lái)。這個(gè)錯(cuò)誤體驗(yàn)就像挫折一樣。遇到問(wèn)題的時(shí)候你會(huì)如何對(duì)待？心態(tài)如何變化，帶來(lái)什么后果？當(dāng)然，這個(gè)分享點(diǎn)出現(xiàn)可能是屬于少部分的同學(xué)情況。課堂上，可以適時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)待錯(cuò)誤的處理方式帶來(lái)不的不同體驗(yàn)，結(jié)合朋輩輔導(dǎo)的理念進(jìn)行交流分享，相信也是能使學(xué)生有所收獲的地方。四、數(shù)獨(dú)游戲作為心理活動(dòng)課載體運(yùn)用的注意事項(xiàng)在實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)獨(dú)游戲十分受初中生的歡迎，對(duì)于數(shù)獨(dú)的解答也是樂(lè)在其中。數(shù)獨(dú)在心理活動(dòng)課上作為載體的使用，需要注意幾個(gè)方面。1.數(shù)獨(dú)的規(guī)則要求作為學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)的啟示，應(yīng)注意是在大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)接觸數(shù)獨(dú)的時(shí)候作為重點(diǎn)使用。因?yàn)橐坏W(xué)生很熟悉數(shù)獨(dú)的規(guī)則，那么規(guī)則理解的意義將被削弱，所以如果針對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，可以把關(guān)于數(shù)獨(dú)的這個(gè)課程放在初一上學(xué)期甚至開(kāi)學(xué)初，結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行授課。2.數(shù)獨(dú)游戲需要一定的時(shí)間才能完成，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一道初級(jí)的數(shù)獨(dú)題，解答的時(shí)間至少需要10-20分鐘。要讓學(xué)生有完整的體驗(yàn)感，時(shí)間和題目難度的控制是很重要的，時(shí)間控制在15分鐘左右，或者班級(jí)有7、8個(gè)同學(xué)能寫(xiě)出來(lái)并且寫(xiě)對(duì)，說(shuō)明數(shù)獨(dú)的可完成性和難度，挑戰(zhàn)存在感。3.數(shù)獨(dú)游戲的開(kāi)發(fā)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的反應(yīng)上可能不僅僅是上文說(shuō)的幾點(diǎn)，作為心理活動(dòng)課載體，要注重