論如何提高中職德育課堂的實(shí)效性

論如何提高中職德育課堂的實(shí)效性

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多元化，例如德、能、勤、績(jī)等。黨和國(guó)家相關(guān)政策也提出了全面提高公民個(gè)人道德素質(zhì)的要求。中職學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅需要重視充實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和提高操作技能，而且要加大培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)及誠(chéng)信友善的社會(huì)公德。因此，一個(gè)中職學(xué)校的德育課堂非常關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校德育課堂實(shí)效性提高措施中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于飛速發(fā)展時(shí)期，智能制造將深刻影響我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，而技能型人才的職業(yè)素質(zhì)將給經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)重大影響，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育也提出了嶄新的命題，要把“需要工作的人”培養(yǎng)成優(yōu)秀的“工作需要的人”是職業(yè)教育要完成的使命。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)廣泛的概念，它涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神等一系列內(nèi)容。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的員工必須在職業(yè)崗位中具備崇高的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、嫻熟的職業(yè)技能。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的起點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)是中職生必須做好的基本功，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基石。社會(huì)對(duì)人才的需求在量和質(zhì)上都發(fā)生了飛躍，也促進(jìn)了職業(yè)教育與企業(yè)的合作育人模式，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。一、中職校企合作及德育現(xiàn)狀現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求畢業(yè)生技能突出，更要求畢業(yè)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校大多與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，通過(guò)校企合作育人，讓畢業(yè)生的職業(yè)能力與崗位無(wú)縫對(duì)接。與此相適應(yīng)，中職德育課程也進(jìn)行了革新，內(nèi)容涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生，同時(shí)心理健康、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為學(xué)校的選修課，新的德育課程體系把職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、心理健康作為德育課的主要內(nèi)容，由此可以看出，德育課承擔(dān)了中職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重任，其目標(biāo)是培養(yǎng)適合時(shí)代需要的高素質(zhì)技能人才。幾年來(lái)，筆者通過(guò)與多家企業(yè)的溝通交流了解到，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求之間仍有很大差距，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是知識(shí)面窄、綜合職業(yè)素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生流動(dòng)性大、不愿吃苦、職業(yè)生涯規(guī)劃不合實(shí)際。多家公司的調(diào)查問(wèn)卷顯示，腳踏實(shí)地、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信排在人才招聘最看重素質(zhì)的前三位，而專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)則排到了后面，這說(shuō)明現(xiàn)代企業(yè)把職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)作為企業(yè)用人的先決條件。所以，如何增強(qiáng)中職學(xué)校德育的實(shí)效性是中職人才培養(yǎng)急需解決的問(wèn)題。二、中職德育實(shí)效性不強(qiáng)的原因（一）信息化背景下，學(xué)生的價(jià)值取向多元化從德育課的種類和內(nèi)容上看，中職德育課堂能基本滿足企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，但在信息化的時(shí)代大背景下，中職生面臨的環(huán)境也更復(fù)雜、更多變，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使他們接觸的信息量巨大，因此學(xué)生觀念多變，對(duì)自我發(fā)展有更高定位和要求，所以僅靠課堂的觀念輸入已經(jīng)不能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。（二）校企合作“重技能輕素養(yǎng)”校企合作育人是現(xiàn)代中職學(xué)校的主要育人模式，但絕大多數(shù)的校企合作都是以技能傳授為主，職業(yè)學(xué)校也更注重技能大賽及學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，再加上中職學(xué)校學(xué)制短，專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，而對(duì)“育人”則放在次要地位，德育課也只是按照大綱要求開(kāi)設(shè)，至于實(shí)效性如何則沒(méi)有更多的關(guān)注，這就偏離了校企協(xié)同育人的目標(biāo)，不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育需求。（三）教學(xué)方式單一，教育不夠系統(tǒng)全面目前，中職學(xué)校教學(xué)形式還是比較單一，基本以教師講授，學(xué)生聽(tīng)課為主，試卷考試作為評(píng)價(jià)方式，又由于德育不是會(huì)考、高考科目，學(xué)生興趣不高，也不夠重視。學(xué)校里其他涉及德育的方式又比較分散，往往是接到任務(wù)才安排一些講座，如青春期知識(shí)、消防安全、艾滋病預(yù)防等，與德育課堂和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和影響，所以成效不大。（四）學(xué)生認(rèn)識(shí)缺位，缺乏“艱苦奮斗”精神中職生都是中考失利進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，普遍成績(jī)不好，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后也不能迅速調(diào)整好狀態(tài)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，也缺少吃苦的精神，而且他們都是“90后”“00后”，多數(shù)是獨(dú)生子女，生活的物質(zhì)環(huán)境較好，又由于現(xiàn)代工作的快節(jié)奏，很多家庭對(duì)孩子物質(zhì)給予多，情感交流少;社會(huì)留守兒童多，嚴(yán)格管帶少;學(xué)生心理問(wèn)題多，社會(huì)實(shí)踐少。社會(huì)上出現(xiàn)很多“啃老”族，他們眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，再加上他們正處于青春期，很容易受不良風(fēng)氣的影響，在學(xué)校里對(duì)德育課不重視，畢業(yè)后對(duì)職業(yè)道德和素養(yǎng)意義認(rèn)識(shí)不深，因此，畢業(yè)后換工作頻繁，無(wú)法找到適合自己的崗位和工作，引起企業(yè)的不滿。三、增強(qiáng)中職德育實(shí)效性的幾點(diǎn)思考（一）引企入校，引“師傅”進(jìn)課堂中職學(xué)校往往為了響應(yīng)號(hào)召，進(jìn)行校企合作，事實(shí)上校企合作的工作浮于表面，有些只是搞幾場(chǎng)活動(dòng)，留幾張照片和報(bào)道，并沒(méi)有真正達(dá)到“合作育人”的目標(biāo)導(dǎo)向。真正的校企合作應(yīng)該是深度產(chǎn)教融合，共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定課程體系，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)及評(píng)價(jià)，從而把培養(yǎng)學(xué)生與培養(yǎng)員工合為一體。比較好的方式是引企入校，引師傅進(jìn)課堂，讓學(xué)生日常學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)景融為一體，受到真正企業(yè)氛圍的熏陶，而師傅走進(jìn)課堂也不僅僅是傳授知識(shí)和技術(shù)，而是以優(yōu)秀“企業(yè)人”的形象分享企業(yè)文化、行業(yè)前景、自身成長(zhǎng)經(jīng)歷等，讓學(xué)生接觸企業(yè)一線的“職業(yè)素養(yǎng)教育”才能使他們看到自身的差距，制定切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。（二）德育課堂與“實(shí)踐德育”“隱性德育”有效統(tǒng)一學(xué)校的德育課是德育的主陣地，系統(tǒng)地教授學(xué)生有關(guān)職業(yè)、法律、社會(huì)、哲學(xué)等知識(shí)，但這些知識(shí)僅僅在課堂上學(xué)習(xí)，很容易理論脫離實(shí)際，如何在生活中實(shí)踐才是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，而實(shí)踐德育和隱性德育是課堂的有效補(bǔ)充。實(shí)踐德育可以很多活動(dòng)形式來(lái)組織，結(jié)合學(xué)校的節(jié)日活動(dòng)、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，可以是設(shè)計(jì)形式多樣、積極上進(jìn)、生動(dòng)活潑的系列活動(dòng)，如主題教育以班會(huì)課、黑板報(bào)、社團(tuán)、競(jìng)賽等方式開(kāi)展，內(nèi)容可以是文明禮儀、職業(yè)問(wèn)題問(wèn)答、法制知識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)學(xué)校，陶冶情操，讓學(xué)生擁有集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。而隱性德育則要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。首先，校園的“職業(yè)文化”要非常豐富，可以設(shè)計(jì)優(yōu)秀企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生文化墻，讓榜樣發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。其次，學(xué)校教師自身的師德師風(fēng)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，教師在工作中的言談舉止、衣著打扮也是學(xué)生模仿的榜樣，所以教師以身作則才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，專業(yè)學(xué)習(xí)中也滲透德育，如去企業(yè)參觀，帶隊(duì)教師要借機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、員工素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)等方面的教育，實(shí)訓(xùn)課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和企業(yè)管理理念的教育，加強(qiáng)企業(yè)環(huán)境的熏陶，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，跟班管理教師要以準(zhǔn)員工的身份要求學(xué)生，并要求學(xué)生寫(xiě)見(jiàn)習(xí)心得，總結(jié)回顧，鞏固職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。（三）改革德育課單一的教學(xué)和評(píng)價(jià)形式德育課教學(xué)形式單調(diào)是學(xué)生不重視的原因之一，因?yàn)樨S富的教學(xué)活動(dòng)能夠喚起學(xué)生的興趣和參與欲，德育課也要積極地進(jìn)行課程改革，在信息化時(shí)代，教師也要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，在課堂中使用信息化手段，把時(shí)事政治、身邊案例融入課本內(nèi)容，整合材料進(jìn)行模塊化和場(chǎng)景化教學(xué)，如職業(yè)生涯規(guī)劃課，可以采用應(yīng)聘、招聘的場(chǎng)景化教學(xué)增加課程的生動(dòng)性。評(píng)價(jià)形式也不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的筆試一種形式，可以采用論文、面試、演講等形式，同時(shí)加入企業(yè)的評(píng)價(jià)，作為最后的總評(píng)分?jǐn)?shù)。這樣的德育課不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也把最新的知識(shí)和概念引入了課堂，豐富多彩的評(píng)價(jià)方式也可以多方面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而達(dá)到“自信德育”的教育目的。（四）重視心理健康教育，解決學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ膯?wèn)題中職學(xué)生畢業(yè)大概十八九歲，剛剛成年就步入職場(chǎng)，社會(huì)和工作的壓力對(duì)他們而言有點(diǎn)措手不及，而心理素質(zhì)就是思想素質(zhì)，關(guān)系到如何看待世界和人生，反映到職業(yè)生活中就是如何看待職業(yè)生涯和日常工作。因此，注重學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在步入職場(chǎng)后能夠做好心理調(diào)適，用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待生活中的各種矛盾。學(xué)校可以開(kāi)展豐富多彩的心理健康方面的活動(dòng)，如同伴教育課堂、心理劇大賽等，以適合的、易于接受的方式把堅(jiān)強(qiáng)和陽(yáng)光裝進(jìn)學(xué)生的心里，才能照亮職業(yè)的發(fā)展之路。（五）搭建互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮家校企合力從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分中職學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，父母受教育程度不高，因此在引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)方面缺乏科學(xué)知識(shí)和溝通技巧，而孩子人生觀、世界觀的形成不能缺少家庭的支持，因此，中職學(xué)校積極搭建家校聯(lián)系平臺(tái)成為教育的必要，如有些中職學(xué)校每月開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加大講堂活動(dòng)，主講人有教師、家長(zhǎng)、企業(yè)經(jīng)理等，這種溝通交流和聯(lián)絡(luò)反饋對(duì)形成有效的教育合力有重要作用，這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)才會(huì)事半功倍，職業(yè)教育的宗旨是要把學(xué)生轉(zhuǎn)變成合格的社會(huì)人和企業(yè)人。因此，家校企合力把正確的、充滿正能量的價(jià)值觀帶給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生形成高尚的職業(yè)道德觀，從而成為社會(huì)合格的建設(shè)者和優(yōu)秀的職業(yè)人?？傊?，中職德育是一個(gè)“全人”“全方位”的教育理念，不應(yīng)該只局限于課堂，應(yīng)該把德育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)讓企業(yè)的先進(jìn)理念走進(jìn)校園，在理論和實(shí)踐的交融中增強(qiáng)德育的實(shí)效性，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)過(guò)硬、素養(yǎng)突出、社會(huì)需要的高技能人才。參考文獻(xiàn)：[1]匡英.中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新德育模式研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014.[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.[3]代妮娜.基于“三全育人”理念的高校育人功能研究[J].科技文匯，2013（4）.[4]梁樑.中職學(xué)生思想政治教育研究情況綜述[J].河北企業(yè)，2016（11）：147-148.[5]劉秀敏.提高中職德育課堂教育功能實(shí)