旗縣高中英語課堂分層教學管理現(xiàn)狀及對策研究

旗縣高中英語課堂分層教學管理現(xiàn)狀及對策研究

摘要：高中英語分層教學是新課程理念下實現(xiàn)教育均等化的一種全新的教學模式，在具體的實施過程當中會依據(jù)學生學習水平、學習能力等將學生進行分組，然后分別采用差異教學方法、教學內(nèi)容、設置差異教學目標等，從而保證每個層次的學生都能夠在原有的學習基礎上有所提高和發(fā)展，也就是說要保證A層的學生吃得飽，B層的學生跟得上，C層的學生有的吃。但是從當前來看分層教育管理在高中應該課堂教學中取得的效果并不理想，主要是教師管理意識薄弱、課程內(nèi)容不夠豐富，對于旗縣學生實用性不強、教學方法過于滯后，教學手段單一，學生學習態(tài)度不佳、教師對分層教學管理理解和掌握的不夠，導致教學效果不理想等問題，那么要解決這些問題，則應該從從教師角度和教學角度去全方位的進行改進。關(guān)鍵詞：學生；分層教學；教學管理傳統(tǒng)機械、單一的教學方法使得教學主體被嚴重的扭曲，而分層教學相對則更加的智能，在教學當中可以幫助教師更好的對學生思維、能力有效的進行審視，所以分層教學屬于高中英語教學課程改革的一項全新的舉措。一、分層教學管理理論解讀所謂分層教學指的是教師依據(jù)學生當前的能力、知識水平以及所具有的潛力科學的將學生進行分組，分組的時候保證每組的水平相當，保證每個群體都能夠在教師的分層教學策略下得到自身最好的提高及發(fā)展。分層教學管理理論又可以稱之為能力分組教學，在分組的時候?qū)W生依據(jù)學業(yè)成績、測試層級進行水平的分組，在教學實施的時候依據(jù)學生水平不同而開展教學。二、旗縣高中英語分層教育管理現(xiàn)狀1.教師管理意識薄弱。筆者在該研究當中還對扎魯特旗第一中學的教師進行了訪談，自從實施分層教學之后，該學校的英語教師工作量大大的增加了，但是作為課題的管理者教師很少去從人本角度出發(fā)去進行課堂分層教學管理。在分層教學實施的時候教師需要對每個層次的學生制定出教學目標、課上及課后作業(yè)等，這對于本來就任務比較繁重的教師來說就會使得其教學壓力更重了，另外教師在教學實施的時候還需要兼顧到所有的學生，所以對于教師來說分層教學就需要投入更多的時間以及精力，故教師投入到教學管理當中的時間就會變短，這實際上也是教師管理意識淡薄的側(cè)面表現(xiàn)。2.課程內(nèi)容不夠豐富，對于旗縣學生實用性不強。通過調(diào)研我們得出，扎魯特旗第一中學參與調(diào)研的58名試驗班學生中認為課程內(nèi)容較為豐富的人數(shù)為8人，認為枯燥的人為16人，可見這樣的課程教學內(nèi)容對于旗縣的學生來說內(nèi)容并不豐富，和當?shù)氐膶W生實用性并不高，沒有辦法滿足學生對英語學習的需求。3.教學方法過于滯后，教學手段單一，學生學習態(tài)度不佳。扎魯特旗第一中學學生中認為教師在實施分層教學的時候認為教師滿堂灌的學生有16人，認為教師偶爾會和學生進行互動的學生人數(shù)有32人，只有10名學生認為教師經(jīng)常性的互動。從該調(diào)研結(jié)果可知試驗班級的學生對于當前的英語教學方法并不認同，并且普遍認為較為陳舊。4.學生自我管理能力較差，學生管理隊伍素質(zhì)不高。扎魯特旗第一中學的學生自我管理的能力是較差的，課堂紀律并不理想，問題還是比較多的，而教師在英語課上對學生進行的管理方式是以懲罰性管理為主的。另外在學校實施英語分層教學的時候分層教學管理整體上的素質(zhì)并不高，這對于分層教育的有效管理也是非常不利的。5.教師對分層教學管理理解和掌握的不夠，導致教學效果不理想。學校在教師的配置上是有一定的標準和需求的，在教學中教師大膽的去嘗試分層教學這種全新的教學方法固然有一定的好處，但是有些教師分層教學管理的認識和掌握還是不夠的，使得本身就對教師要求較高的這種教學模式，在實施的時候就變得更加的艱難，不僅沒有發(fā)揮出應有的效用，最后甚至導致適得其反的效果。三、有效提高高中英語分層教學管理的措施1.強化高中英語教師的培訓工作。教師的專業(yè)素質(zhì)會在一定程度上有效的決定分層教學管理改革是否成功，所以需要革新教師的知識體系、積累教師的英語教學經(jīng)驗、所以作為學校管理者來說應該盡量的建立起相應的培訓體系，強化分層教學管理理論及實踐，為教師提供更多的分層教學管理學習機會和搭建更好的學習平臺，為英語分層教學管理的實施提供師資保障。2.有效豐富英語課程內(nèi)容。高中英語教學實施的目的旨在培養(yǎng)學生英語綜合能力，這就需要以豐富的課程內(nèi)容作為支撐及教學載體?？v觀當前，雖然有的學校已經(jīng)實施的分層教學管理，但是英語教材仍舊沿用的是枯燥和陳舊的教材，不但無法有效的開拓學生事業(yè)，還沒有辦法對學生的思想進行革新和推動。所以，作為學校管理者來說應該盡快的對課程內(nèi)容進行豐富，對于不同層次的學生增加和匹配適宜的內(nèi)容，還需要增加相應的活動課程，使得不同層次的學生英語能力及知識的有效提升。3.豐富和革新教學方法。實際上對一個班級的學生設置了不同的分層之后，學生對教學方法的需求度和適應度就會不同，故筆者建議一線教師在實施分層教學管理的時候應該針對不同層次的學生采取有針對性的教學方法，例如對于C層英語基礎和英語學習能力差的學生，教學方法應該以英語基礎技能及知識掌握為主，課后作業(yè)則以教材里面的習題為主，同時教師還需要對學生做好解疑和課外輔導等工作；針對B層次的學生的教學方法應該注重提高學生英語理解能力，課后作業(yè)側(cè)重練習冊內(nèi)的習題，做到學和應用的結(jié)合；針對A層次的學生要注重教學學生學習方法為主，側(cè)重自主探究這類學習方法，并注重引導學生在學習中將知識進行實踐性的運用。總結(jié)：旗縣高中的學生在基礎知識等方面和大城市的學生有著一定的差距，并且后進生較多，這就會在一定程度上導致分層教學管理實施難度的加大，面對當前高中英語課堂上分層教學管理存在的問題，則應該不斷的強化高中英語教師的培訓工作、有效豐富英語課程內(nèi)容、革新教學方法。參考文獻：[1]郝娟，蘆峰.基于學生差異的大學英語分層教學效用分析[J].成都師