高中英語閱讀教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)

袁昌寰（北京教育學(xué)院，教授）

本課程包括兩部分：高中英語閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)與模式和高中英語閱讀技能培養(yǎng)與課

堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課程的第一部分內(nèi)容如下：

一、高中英語閱讀教學(xué)概述

什么是閱讀

閱讀的意義

閱讀的模式

什么是閱讀理解

影響閱讀的因素

高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

課程的第二部分的內(nèi)容如下：

二、高中英語課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法

高中英語閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容

高中英語課堂閱讀技能

高中英語課堂閱讀技能的訓(xùn)練方法

三、高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

如何準(zhǔn)備閱讀教學(xué)？

1.分析教材

2.分析學(xué)生

3.制定教學(xué)目標(biāo)

4.設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程

5.設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)

閱讀課堂教學(xué)過程

1.Pre-readingstage

2.While-readingstage

3.Post-readingstage

閱讀課堂教學(xué)原則

教師在閱讀教學(xué)中的作用

課程第一部分的具體內(nèi)容如下：

一、高中英語閱讀教學(xué)概述

（一）什么是閱讀

國家教育部頒發(fā)的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生

綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問

題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！睆倪@個(gè)意義上出發(fā)，閱讀不

應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)的接收性技能（Itisareceptiveskillbutnotapassiveone.）,而是一

個(gè)積極主動(dòng)地思考理解及獲取信息的過程，同時(shí)也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思

想交流的過程。信息時(shí)代的到來需要人們進(jìn)行廣泛而高效的閱讀，因而對閱讀技巧的培養(yǎng)也

提出了更高的要求。

（二）閱讀的意義

閱讀是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。

1.讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀是擴(kuò)大語言輸入量的有效途徑。

3.閱讀是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)（如：詞匯、語法、交際用語等）的有效途徑。

4.閱讀材料是學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展跨文化知識(shí)和提升跨文化意識(shí)的重要途徑。

5.通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能和學(xué)習(xí)策略。

（三）閱讀的模式

1.自下而上模式bottomupapproach

（Decodeandunderstandwords,phrasesandsentencesinthetextinordertounderstand

thetext.）

2.自上而下模式top-downapproach

（Useourexpectations,previousknowledgetounderstandthegeneralideasofthetext

first.)

3.互動(dòng)模式interactiveapproach

(Usetheabovetwoapproachestogether,thetwoapproachesinteractwitheachotherin

understandingthetext.Thereadermayshiftfromonefocustoanotherduringtheprocess.)

對于以上三種模式我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析：

1.自下而上模式bottomupapproach

根據(jù)這個(gè)模式，閱讀首先被認(rèn)為是對文本的識(shí)別，閱讀也因此被視為解碼的過程。也就

是說，讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認(rèn)解碼，不

斷進(jìn)行信息組合，綜合運(yùn)用一切語言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息

處理是自下而上直線進(jìn)行的，按照這個(gè)模式去理解閱讀過程。因此，這種模式?jīng)]有文本的識(shí)

別也就沒有閱讀；認(rèn)為影響學(xué)生理解的最主要的因素是文本；是構(gòu)成文本的字母、單詞、短

語、句法；認(rèn)為讀者不能理解的主要原因是不能自動(dòng)解碼，詞匯量缺乏，語法結(jié)構(gòu)不清。

按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言知識(shí)方面的問

題。Bottomup叩proach是最傳統(tǒng)的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學(xué)中：先

解詞，再解詞組，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞和短語

放在最前面來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，閱讀是積極主動(dòng)地獲取信息的交際行為，而自下而上

的模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。

2.自上而下模式top-downapproach

從20世紀(jì)70年代初期開始，人們試圖找到能夠揭示閱讀過程的閱讀模式。Goodman

在1970年把閱讀描述為一個(gè)心理語言的猜測游戲(apsycholinguisticguessinggame)。到

了80年代初期，人們的認(rèn)識(shí)逐漸趨向一致：閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心

理過程。按照這個(gè)模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對信息

進(jìn)行重新加工或構(gòu)建，理解文字符號代表的真實(shí)意義，推斷作者的意圖。這個(gè)背景知識(shí)指讀

者的社會(huì)背景知識(shí)、文化背景知識(shí)、認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)及情感因素等，即所謂“圖式”

(schema)。閱讀者調(diào)動(dòng)一切言語和非言語手段進(jìn)行信息譯碼加工的過程，實(shí)際上是創(chuàng)造性

的思維的過程。

這種模式是以圖式驅(qū)動(dòng)論作為基礎(chǔ)的。認(rèn)為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因

素。閱讀不是文本解碼的過程，而是利用自己己有的圖示對文本所要表達(dá)的意思、作者要傳

達(dá)的信息和思想，對故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證、修正的過程。

在這種模式的影響下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)重視背景知識(shí)對理解的作用。例

如先提供相關(guān)的背景知識(shí)，然后進(jìn)入對材料的理解.在這個(gè)閱讀過程中，非視覺信息起著相

當(dāng)重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識(shí)的總和。在這個(gè)過程中信息自上而下地

得到處理。讀者不再是被動(dòng)地從閱讀材料中獲取信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)(包

括語言知識(shí))，根據(jù)閱讀材料去預(yù)(猜)測、創(chuàng)造意義。其解碼方式不是直線的成序列

狀的（notalinearprocess）,而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然后

用這種期待去試讀文章。

3.互動(dòng)模式Interactiveapproach

這種模式是以交互補(bǔ)償論作為基礎(chǔ)的。認(rèn)為經(jīng)歷不同，文化背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，

受教育不同，對同一件事情、同一個(gè)概念的表達(dá)方式不同。閱讀不僅包括對文本的識(shí)別，同

樣需要了解相關(guān)的歷史、文化、知識(shí)等。閱讀不只是一個(gè)解碼過程，也不只是一個(gè)猜測過程,

而是語言與圖式交互作用的過程。認(rèn)為閱讀是語言與圖式的相互補(bǔ)償，是讀者與作者的交互,

是讀者與文本的交互。

TriciaHedge指出：“閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間

的對話。同時(shí)也是閱讀者頭腦中各種知識(shí)之間的互動(dòng)?！?/p>

現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為成功的閱讀是兩種模式（高、低層次）相互作用的結(jié)果。作為教師，

我們應(yīng)具備較高的語言素質(zhì)和文化背景知識(shí)，同時(shí)我們不僅要幫助學(xué)生掌握一定的語言知

識(shí)，還要培養(yǎng)他們根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用不同閱讀技巧的能力。在閱讀過程中能積極主動(dòng)

地去理解意義，獲取信息，進(jìn)行交際。

（四）什么是閱讀理解

閱讀有字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀之分，有readthelines,readbetweenthelines

和readbeyondthelines。人們對文本的理解也表現(xiàn)為不同的層次。

1.信息識(shí)別

2.信息轉(zhuǎn)述

3.推理判斷

4.大意理解

5.理解作者的觀點(diǎn)和意圖

6.分析

下面我們分別分析一下對閱讀不同的層次的理解。

1.信息識(shí)別

信息識(shí)別屬于字面理解，指能夠識(shí)別文字所表達(dá)的信息，比如年齡、職業(yè)、愛好、經(jīng)歷、

時(shí)間、地點(diǎn)等直接信息。

信息識(shí)別屬于最低層次的理解，可以表現(xiàn)為：文本識(shí)別、圖片識(shí)別和行為識(shí)別。其中文

本識(shí)別的層次最低。

2.信息轉(zhuǎn)述

信息轉(zhuǎn)述以信息識(shí)別為前提，要求讀者不僅能夠辨認(rèn)具體信息，并且能夠表達(dá)所識(shí)別的

信息。轉(zhuǎn)述可以是控制性轉(zhuǎn)述，也可以是自由轉(zhuǎn)述。信息轉(zhuǎn)述的練習(xí)形式：完成圖表和回答

問題。完成圖表的填充屬于控制性轉(zhuǎn)述，回答問題屬于自由轉(zhuǎn)述。

3.推理判斷

推理判斷屬于高層次理解。需要學(xué)生讀出字里行間的意思。既是readbetweenthelines。

與信息識(shí)別不同，推理判斷的結(jié)論在文章中不會(huì)明示，需要通過對事件、邏輯關(guān)系、句法結(jié)

構(gòu)的分析才能判斷。推理判斷是一種理解活動(dòng)，可以以下的形式出現(xiàn)：匹配、選擇、正誤判

斷和討論問題。

4.大意理解

文章的主題理解是閱讀的基本要求。主旨大意可以通過多種形式表達(dá)，如首尾段、首尾

句等。大意理解可以通過以下形式出現(xiàn)：話題判斷、標(biāo)題判斷、標(biāo)題擬定、大意識(shí)別和回答

問題。

5.理解作者的觀點(diǎn)和意圖

對作者觀點(diǎn)意圖的理解一般需要推理判斷。觀點(diǎn)意圖有時(shí)是整個(gè)故事要說明的問題，有

時(shí)可以通過文章的主題句、結(jié)論句表達(dá)，有時(shí)通過so,therefore,forexample等信息詞表達(dá)。

練習(xí)形式是對作者文章觀點(diǎn)態(tài)度的理解可以表現(xiàn)為識(shí)別或表述，識(shí)別可以是觀點(diǎn)意圖的匹

配、選擇，而表述要求學(xué)生用語言進(jìn)行回答。

6.分析

分析指能夠理解句子之間的邏輯關(guān)系，段落之間的邏輯關(guān)系，分析同樣包含文章的篇章

結(jié)構(gòu)的分析。分析能力要求相對高，尤其是文章結(jié)構(gòu)的分析。

（五）影響閱讀的因素

要開展有效的閱讀教學(xué)有必要了解、分析影響閱讀的因素。

1.心理因素

所謂心理因素主要是指學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)、閱讀可能是視而不見。要取得預(yù)

期的閱讀教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。

2.知識(shí)因素

知識(shí)因素指學(xué)生是否具有相關(guān)圖式，包括故事發(fā)生的背景知識(shí)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、話題、

知識(shí)、文化知識(shí)等。

3.語言因素

學(xué)生的句法意識(shí)、詞匯知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)同樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀。缺乏必要的語言基

礎(chǔ)往往是不能自動(dòng)解碼的主要因素，因此閱讀教學(xué)不可回避語言教學(xué)、詞匯、句法、篇章結(jié)

構(gòu)方面的教學(xué)。

4.策略因素

不同的閱讀材料，不同的閱讀目標(biāo)對理解的認(rèn)知要求不同，學(xué)生有必要根據(jù)閱讀材料的

不同，根據(jù)閱讀任務(wù)的不同選擇相應(yīng)的閱讀方式。學(xué)生也因此有必要掌握基本的閱讀策略和

技能，如skimming,scanning,word-guessing,inferring等。

（六）高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

普通高中在規(guī)劃高中階段的總體閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以參照以下《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段

閱讀目標(biāo)的規(guī)定。

英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

級別相對年級目標(biāo)描述

1.能從一般文字資料中獲取主要信息；

六級2.能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義：

十3.能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；

4.能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；

5.能通過不同信息渠道查找所需信息；

6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬詞以上。

1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息；

七級2.能理解文章主旨和作者意圖；

十一3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；

4.能通過文章中的線索進(jìn)行推理；

5.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；

6.能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志；

7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。

1.能識(shí)別不同文體的特征；

八級十二2.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句;

3.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；

4.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多媒體中獲取信息

并進(jìn)行加工處理；

5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；

6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。

從以上的目標(biāo)描述可以看出，高中英語閱讀的目標(biāo)包含：理解層次、分析層次和元認(rèn)知

層次。

1.理解層次：

理解是對閱讀教學(xué)的基本要求，除理解文章的主旨和作者意圖，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，

還能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.分析層次：

分析也是理解的一部分，要求學(xué)生能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。

3.元認(rèn)知層次：

所謂元認(rèn)知指能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和目的

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略”就屬于

元認(rèn)知能力的表現(xiàn)，而“能通過不同信息渠道查找所需信息”，"能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中

獲取信息”，“能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志”，“能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多媒體中獲

取信息并進(jìn)行加工處理”是資源策略的應(yīng)用。課外閱讀量的要求雖然屬于學(xué)習(xí)要求，但是同

樣屬于元認(rèn)知范疇。因此，高中階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策

略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

因此在高中階段英語閱讀的教學(xué)目的歸納為：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)

學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

課程第二部分的具體內(nèi)容如下：

二、高中英語課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法

(-)高中英語閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容

高中階段的英語閱讀屬于learntoread的層次。高中階段的英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是

什么？如何才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能呢？

高中階段的英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括：

1.語言

語言是否應(yīng)該作為閱讀的教學(xué)內(nèi)容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、

語法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語法，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但

是，閱讀教學(xué)不是不處理詞匯和語法，而是如何處理詞匯和語法的問題。閱讀教學(xué)中語言的

處理應(yīng)該以服務(wù)于閱讀理解為目標(biāo)。

2.閱讀方法

閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，同樣也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)

該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習(xí)慣：

?核心詞閱讀

?語段閱讀

?默讀

克服以下不良的閱讀習(xí)慣：

?逐詞閱讀

?總是朗讀

?唇讀、有聲默讀

3.閱讀策略與技能

學(xué)生有必要掌握各種閱讀技能，如skimming,scanning,word-guessing,inferring等，以

根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。學(xué)生同樣需要掌握planning,monitoring,

management,self-evaluation,resourcing等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀計(jì)劃能力，閱讀中的元認(rèn)

知能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要注意策略、技能的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生技能、策

略的具體的支撐技巧與方法。

（二）高中英語課堂閱讀技能

1.略讀Skimming

2.找讀、查讀、尋讀Scanning

3.預(yù)測下文Prediction

4.理解大意Understandingthegist

5.分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)Understandingfactsandopinions

6.猜測詞義Guessingthemeaningofthevocabulary

7.推理判斷Inferring

8.了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)Understandingthedetailedinformation

9.理解文章結(jié)構(gòu)Understandingthestructureofthetext

10.理解圖表信息Understandingtheinformationinthediagram

11.理解指代關(guān)系Understandingthereferencewords

12.理解邏輯關(guān)系Understandingthelogicalrelations

13.理解作者意圖Understandingthewriter'sintention

14.評價(jià)閱讀內(nèi)容Evaluatingthecontentofthereadingtext

(三)高中英語課堂閱讀技能的訓(xùn)練方法

高中英語課堂閱讀技能的訓(xùn)練，教師要通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂閱讀任務(wù)與活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。我

們列舉幾項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的任務(wù)的設(shè)計(jì)。

1.Guessingthemeaningofthevocabulary

1)Understandingawordfromitscontext

(1)根據(jù)同義關(guān)系猜測詞義

例如：

1.Inordertodiscoverwhohadanaturalabilitytolearnlanguages,thestudentsweregiven

teststodeterminetheirlanguageaptitude.

2.Thejobapplicantsatinthepersonnelofficeandfilledoutavita.Whenshefinishedthe

resume,shegaveittothesecretary.

3.Tomansweredquickly.Butafterhethoughtaboutthemattermorecarefully,heregretted

havingmadesuchahastydecision.

(2)根據(jù)反義關(guān)系猜測詞義

例如：

1.Shehasaloveofrotework,butnofondnessforcreativejobs.Rotemeans.

a.creative

b.mechanical

c.fondness

2.Itisbettertobereflectiveaboutproblemsthantobethoughtless.Reflectivemeans

a.thoughtful

b.uncaring

c.problem

3.Today*steenagersseemtobemoreliberalintheirideasthantheir

conservativegrandparents.Conservativemeans.

a.free-thinking

b.traditional

c.old

(3)根據(jù)整個(gè)句子的意思猜測詞義

例如：

1.Shelovesmusic:shecanplaytheguitar,thepianoandthecello.

2.Hewalkedintothesitting-roomandsatdownonthesettee.

3.Look!There*sabigflyonthewindow.

(4)根據(jù)段落或篇章的上下文來猜測詞義

Zipwasstoppedduringthewarandonlyafterthewardiditbecomepopular.Whata

differenceithasmadetoourlives?Itkeepspeopleathomemuchmore.Ithasmadetheremote

partsoftheworldmorerealtous.Photographsshowacountry,butonlyzipmakesusfeelthata

foreigncountryisreal.Alsowecanseescenesinthestreet,bigoccasionsarezipped,suchasthe

coronation(加冕典禮)in1953andtheOpeningofParliament.Perhapsthesufferersfrom

ziparethenotablepeople,who,astheystepoutofanareoplane,havetofacethebattery

ofzipcamerasandknowthateverymovement,everygesturewillbeseenbymillionsofpeople.

Politiciansnotonlyhavetospeakwell,theynowhavetohavewhatiscalleda“zippersonality''.

PerhapswecansympathizewhenMembersofParliamentsaythattheydonotwantdebatestobe

zipped.

Zipmeans

a.cinema.

b.photography.

c.television.

d.telephone.

2)Understandingawordfromitsform

(1)根據(jù)前綴來猜測和推測詞義：

例如：

Readthefollowingsentences?andguessthemeaningoftheitalicizedwords.

1.Aneducationenrichesthemind.

2.Hedidnotwritehiscompositionwellandtheteachertoldhimtorewriteit.

3.Mr.Smithunlockedlhesafeandtookoutfivethousanddollars.

4.Hehadbeenoverworkingm(\fellsickatlast.

5.Wedisapprovedmiddle-schoolstudentssmokingcigarettes.

6.Atmidnight,severalhoursaftertheshiphadlefttheport,sheranintobadweather.

7.Thecountryisunderdevelopedmdthelivingstandardofthepeopleisratherlow.

8.Itisunpolitetoturnyourbackonsomeonewhoisspeakingtoyou.

9.Thoseoldpeopleareveryactiveinanti-pollutionactivities.

10.Don'tlethisfriendlywordsmisleadyouintobelievinghim.

(2)根據(jù)后綴來猜測和推測詞義：

例如：Readthefollowingsentences,andguessthemeaningoftheitalicizedwords.

1.Youmuststopdreamingandfacereality.

2.Travelbroadensthemind.

3.Myworkisstillintheexperbnentalstage.

4.Hedidtoolittlepreparationforhisexamination.

5.Thelineofwaitingpeopleseemedtobeendless.

6.1wasverymuchimpressedbythefnendlinessofthepeoplethere.

7.Thecountryistryingtopopularizeeducation.

8.Ourtroopswonadecisivevictoryinthatbattle.

9.Theywereveryfriendlyandevenofferedassistance.

10.Themagazineiscalled'EnglishLanguageLearning'andispublishedmonthly.

3)Compoundwords

例如：Identifyandunderlinethecompoundnounsinthesesentences.(Notallthe

sentenceshavecompoundnounsinthemandsomehavemorethanone.)

1.Weboughtatownplanatthecomershop.

2.EdlikeareturntickettoLondon,please.

3.Doyouwanttogotothesportscenterthisevening?There'sagoodtennismatchon.

4.Hewaswearingabrowncoatandapairofjeans.

5.Wedecidedtomeetinthehotelbar.

6.Therewasasmallgasfireinthecomerofthetown.

7.There'salovelylittlefruitmarketonWednesdays.Ifsverycheapandthefruitisreally

nice.

8.Hewalkedin,satdown,andstartedreadingamagazine.

9.1tookthefilmtoaphotoshop,buttheshopassistantsaiditwastoooldtodevelop.

10.Pleasedonotmakecopiesforpersonalusewiththismachine.Itisforofficeuseonly.

2.Predicting

例1：Imagineyouaregoingtoreadanarticlewiththetitle“SomeRulesforLiving

Longer”.Tryandthinksixpointsthearticlewillmake.

例2:高一下學(xué)期必修3M3P23TheViolenceofNature

Lookatthepicturesofthereadingtextandguesswhatthetextisabout.

例3：高二下學(xué)期順序選修8M1Pl1WelcometotheSouthPoles!

Lookatthetitleofthepassage.Writedownaquestionwhichyouhopethewriterwill

answer.

3.Understandingthereferencewords

例如：

Mr.andMrs.SmithvisitedParislastweek.Theylikedthecityverymuch.

Amj/ftsuggeststhatboththepoorandthewealthyarecriminals,oratleastpotential

lawbreakers,

becausethepoorarepressedtocrimebyZ/ieirpoverty,andbecausethelattercouidhardly

havegainedZ/ieirpossessionswithhonestyandconstructivework.Thefictionsdso...

Exercise:Readthefollowingsentencesandfindoutwhattheitalicwordsrefertointhe

passage.

Writethemeaningoftheitalicwordsonthelinebesidethesentence.

1)...becausethepoorarepressedtocrimebytheipoverty...

2)...andbecausethelattercouldhardlyhavegained^^possessions...

3)Thefictionalso...

4.Skimming

略讀的三種模式：

1)通讀文章的起始段(openingparagraph)和結(jié)尾段(endingparagraph)o

2)細(xì)讀段落主題句(topicsentence)或副標(biāo)題(subheading)o

3)瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞(keywords)等等。

5.Scanning

例1:高一下學(xué)期必修3Mlp2GreatEuropeanCities

6.Lookingfordetailedinformation

1)先讀題，了解題旨，做到對所尋讀的具體細(xì)節(jié)心中有數(shù)

例1：Smoking

HowmanypacketsofcigarettesaresmokedeachdaybyChinese?

2)用目光掃尋全文，快速尋讀到一個(gè)數(shù)字

3)當(dāng)找到這個(gè)帶數(shù)字的句子，看是不是所要回答的問題的答案。如果是，可以把答案

寫下來，這個(gè)尋讀的任務(wù)就完成了。如果不是，那么就要繼續(xù)快速搜尋、查閱，直到找到答

案為止。

7.1nferringopinionsandattitudes

例1：高二下學(xué)期順序選修8M3P30-31ForeignFood

Exercise3:Choosethebestsummaries.

1)Thewriterofpassage1___.

a.doesn'tlikeChinesefood

b.hasn'tgotusedtomostChinesefoodyet

c.LikesmostChinesefood

2)Thewriterofpassage2.

a.doesn'tlikeBritishfood

b.doesn'tlikethewayBritishfoodispreparedandserved

c.doesn'tlikethewayBritisheat

8.Commentonthecontentofreading

例1：高二下學(xué)期順序選修8M3P30ForeignFood

Nowreadpassage1and2andsaywhethertheyarehumoroussketchesorseriousessays.

三、高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(-)如何準(zhǔn)備閱讀教學(xué)？

1.分析教材

教材是課堂教學(xué)的主要支撐材料，教學(xué)目標(biāo)的制定必須建立在教材的分析基礎(chǔ)上。對學(xué)

期的所用教材進(jìn)行綜合的分析。

▲分析教材中的閱讀材料

話題、情景、詞匯、句型、題材和體裁、結(jié)構(gòu)

▲分析教材中的閱讀活動(dòng)

▲通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生哪些方面的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的哪方面技能和策略。

2.分析學(xué)生

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)

定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)

成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)件知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智和