教學公平對學生學習興趣的影響

教學公平對學生學習興趣的影響研究摘要：教師的公平是學生的主觀感受，而不是一種客觀狀態(tài)。在教育教學中，教師手中的資源總是有限的，教師對學生的偏愛普遍存在。不同教師在教學活動中追求的是不同的公平，并會對學生的學習興趣產(chǎn)生不同的影響。本研究在分析教學公平相對性的基礎(chǔ)上，提出了教師社會公平取向下學生學習興趣發(fā)展的均衡模式和市場公平取向下學生學習興趣發(fā)展的極化模式。為了提高學生的學習興趣，并不要求教師在公平與偏愛之間做出非此即彼的取舍，而是要消除公平與偏愛之間的二元對立。

關(guān)鍵詞：教學公平；學生；學習興趣；影響

在我國高等教育迅速發(fā)展的今天，教學公平及大學生的學習興趣引來了前所未有的廣泛關(guān)注。教學公平是影響學生學習興趣的重要因素之一，大學生的學習興趣又是影響高等教育教學質(zhì)量的重要因素。本文研究了教學公平對學生學習興趣的影響，為提高大學生的學習興趣探索新思路。一般認為，教學公平是指教師能無歧視地對待學生[1]。也就是通常所說的教師對所有學生都能夠一視同仁。事實上，對學生學習興趣和學習行為產(chǎn)生直接影響的是學生的主觀感受而不是教師的客觀表現(xiàn)。在此，教師公平與否是學生的主觀感受，而不是一種客觀狀態(tài)。與公平相對的概念是偏愛，意指教師對學生不能一視同仁，而是有所偏袒。公平與偏愛是一個連續(xù)統(tǒng)一體的兩極，在極端的公平與極端的偏愛之間具有很多的中間狀態(tài)，現(xiàn)實中的教師往往處于極端公平與偏愛之間的某一位置。為了提高學生的學習興趣，教師應該更靠近公平一端還是更靠近偏愛一端呢？在教學活動中需要怎樣的公平與偏愛呢？研究者深入一所普通本科院校進行課堂觀察，并與其中的部分教師和學生進行了深度訪談，考證了教學公平的相對性，考察了教學公平如何影響學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上研究了教師的兩種不同公平取向?qū)τ趯W生學習興趣的不同影響，并提出了學生學習興趣發(fā)生發(fā)展的兩種模式。

一、教學公平的相對性

在此所說的公平是一種觀念層次的公平，是學生的一種主觀感受。學生的公平感屬于主觀心理范疇，它與客觀存在的公平問題既具有一致性，又具有不對稱性?？陀^存在的教學公平事實與主觀心理預期完全吻合時，便產(chǎn)生公平感；不完全吻合，則產(chǎn)生不公平感，即偏心感[2]。嚴格來說，任何公平都是有條件的，不存在絕對的公平。在一種條件下公平的事物到另一條件下可能就不再公平了，在一部分人看來公平的現(xiàn)象，在另一些人看來可能就不公平了。

教師在教育教學中給不同學生分配自己手里有限的教學資源時，總得有一個分配的根據(jù)或原則，這一分配原則就是通常所說的公平原則。學生的學業(yè)成績、能力、外表、努力程度、個性特征、家庭背景，學生父母的經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會地位等都可能成為教師選擇的公平原則。教學公平原則具有相對性，歷史上不存在適合于一切時間、地點、條件的公平原則。即便在一定的時間、地點和情境中，對于不同的學生來說，同一個分配原則也意味著不同的公平程度。

在教育教學資源一定的情況下，如果一部分學生得到的比他們應生認為自己學習英語的興趣就是取決于老師對學生能否公平，而不是老師是否教得好。

一般來說，如果教師以成績和師生關(guān)系等自致因素為依據(jù)來分配教學資源時，相對能得到學生較大程度的認可；如果只憑學生的外表長相和家庭背景等先賦因素為公平原則來分配資源時，學生的反感和厭惡會更強烈。但是，成績、師生關(guān)系等自致因素的背后往往還有先賦因素在起作用。成績的背后還有很多原因，也許成績本身便是不公平的產(chǎn)物。以成績作為分配教學資源的依據(jù)也并不總是能被學生所認可，特別是當成績本身并不公平的時候，就更是如此。

2．教學中的偏愛亦能提高學生的學習興趣

在教學實踐中，每一位教師往往都會自覺不自覺地依據(jù)自己的偏愛分配手中的教學資源。一方面，教師往往會給那些自己偏愛的學生提供更多的接觸機會，另一方面，由于接觸機會的增多又會增加老師的偏愛程度，這是一種因果循環(huán)。

很多學生都提到在自己的學習經(jīng)歷中曾有某位老師對自己有些不一樣，或者嚴一點，或者幫助多一些，或者要求高一些……這些不一樣就是一種偏愛，但是這種偏愛并不一定會招來其他同學的反感和怨恨。也許偏愛本身并不必然地導致學生的厭惡和反感，而是學生心里的一種不公平感才會讓他們產(chǎn)生不滿情緒。恰恰是老師的偏愛和特別關(guān)注讓那些被偏愛者產(chǎn)生無窮的學習動力。

覺得老師對自己不一樣，對自己的要求高一些，讓學生有一種被偏愛的感覺，這種感覺往往能使學生增強學習的興趣。其實，每一個學生都是獨特的，從理論上說，一個教師可以讓所有的學生都覺得自己跟別的同學不同，并覺得自己被老師關(guān)注和偏愛。那么，所有學生也就不會有不公平感了。事實上，一個教師不可能關(guān)注到所有學生的獨特之處，更無法對所有學生都那么偏愛和關(guān)注。

學生的心靈往往很敏感，教師不經(jīng)意的一個行為、一句話很可能會使學生產(chǎn)生偏心的感覺，從而久久不能釋懷。如表揚某些同學時，那些被表揚的自然覺得教師“公正”，因為他們的長處與優(yōu)點被英明的老師發(fā)現(xiàn)了。但在那些沒有受表揚的同學中很可能有幾位確實表現(xiàn)很不錯，但教師沒有發(fā)現(xiàn)，這些被忽略的同學難免不覺得教師是偏心的。批評的時候也可能出現(xiàn)同樣的情況，那些被批評者往往會看到同樣作惡的某個同學沒受到批評而對教師滿腹怨言。任何人的認識都可能產(chǎn)生偏差，如果師生雙方有了這種誤會，又有誰說得清到底是教師偏心還是公平呢？一個學生在談自己的感受時說：“我的數(shù)學成績不好，我覺得數(shù)學老師只喜歡成績好的學生，而且我認為他有些話像在諷刺人一樣。”固然很難理解一個數(shù)學老師會“只喜歡成績差的學生”，數(shù)學成績不好的學生根據(jù)自己的主觀判斷認為數(shù)學老師不喜歡自己也在情理之中了。

一個學生在提到一位讓自己提高了英語學習興趣的教師時說，孫老師看準了他不會讀英語，就偏偏要他讀，甚至在聽寫單詞時也要他讀，其他同學寫。為了在班上讀得準，他不得不努力地“演習”，孫老師這么逼他，給他這么多讀的機會，并沒有讓他產(chǎn)生反感，而是深懷感激，還從這么多學生中挑出他，要他當科代表，……所有這些都表明孫老師偏愛他，特別關(guān)照他。他也慢慢地由被動學發(fā)展到主動學，并逐步對英語產(chǎn)生了興趣。他自己也知道他學習英語的興趣得益于“執(zhí)拗”的孫老師。孫老師只對他“執(zhí)拗”，而對其他同學并沒有這么“執(zhí)拗”，不正說明了孫老師對他偏愛之深嗎？

不但學生知道教師對自己的偏愛，教師也知道自己偏愛哪些學生，這些學生往往跟教師配合得比較好。教師在教學中遇到困難的時候，總是最先想到求助于那些自己偏愛的學生，指望著那些自己偏愛的學生能站出來幫自己打破僵局。一般情況下，這些學生是不會讓老師失望的，如果讓老師失望了，他們也會感到愧疚，這種愧疚會促使他們更努力地學習，以求今后在老師需要的時候能幫上忙。由于自己偏愛的學生能幫自己解圍，教師也就會更加偏愛他們，教師的偏愛又進一步加強了這些學生的學習興趣……這存在一個良性循環(huán)。這一過程可以簡化為如圖1所示。

圖1偏愛對教師教學興趣和學生學習興趣的影響圖解

在圖1中，教師教學興趣與學生學習興趣的相互作用是通過偏愛而得以實現(xiàn)的，其中既有教師對學生的偏愛，也有學生對教師的偏愛，在現(xiàn)實中，二者往往合而為一。當然，這兩個循環(huán)也可以是雙向的，這里只是表明了一個單向循環(huán)。這兩個循環(huán)不僅相伴而生，而且起點可以是任何一點。為了提高教師的教學興趣和學生的學習興趣，可以從加強任何一個環(huán)節(jié)著手，也可以同時從多個方面著手。

當然，在這里所說的教師偏愛是指不傷害其他學生、不招致其他學生反感和怨恨的偏愛，是一種在學生容許范圍內(nèi)的合理的偏愛。如果一種偏愛并不是真正為了學生好，那么就不會出現(xiàn)這種良性循環(huán)了。

三、兩種不同公平對學生學習興趣的不同影響

如前文所述，不存在絕對的教學公平。任何公平都只是從一個角度的公平，不同教師往往會在教學活動中實現(xiàn)不同的公平，關(guān)注和提高不同學生的學習興趣。

1．學生學習興趣發(fā)展的均衡模式與極化模式

一位很注意教學公平的教授，為了在課堂教學中實現(xiàn)公平，不斷鼓勵那些很少發(fā)言的學生發(fā)表自己的觀點，甚至刻意剝奪那些活躍學生的發(fā)言機會，而點名要那些內(nèi)向的學生發(fā)言。這樣做無疑是在追求一種公平，但是同時也在制造一種不公。通過教師的這種干預，實現(xiàn)了社會公平，使得不同的學生都有表白自己觀點的機會；但同時她又違背了市場公平，使得不同的學生不能平等競爭。這位教授在激發(fā)一部分學生（惰性學生）學習積極性的同時也壓抑了另一部分學生（活躍學生）的學習積極性。這種公平取向?qū)е碌氖侨w學生學習興趣的平均化，即一方面使不積極的學生變得積極，另一方面使得那些太積極的學生變得較為收斂。這一過程可以簡稱為學習興趣發(fā)展的均衡模式，如圖2所示。

圖2教師社會公平取向下學生學習興趣發(fā)展的均衡模式

在教學過程中那些給差生更多關(guān)注和幫助的優(yōu)秀教師，往往都是如此，他們關(guān)注的是全體學生的提高而不是個別學生的冒尖，在此追求的是一種社會公平。這些追求社會公平的教師知道那些“差生”更需要教師的偏愛，從而特意對那些成績不好的學生表現(xiàn)出更多的關(guān)注，慢慢地讓“差生”產(chǎn)生了學的興趣，提高了學習成績。一個學生在訪談中提到由于老師沒有因為他是“差等生”而看低他，反而格外關(guān)注他，從而讓他充滿感激，并激發(fā)了他的學習興趣。從某種意義上來說，這種教學公平也是一種偏愛，一種對差等生的偏愛。由于這種偏愛而讓他對差生比對優(yōu)等生更加盡心盡力，盡職盡責。這種實例并不少見。

但是，也有老師采取的公平原則正與此相反，追求的是市場公平，但是違背了社會公平的要求。他們能給學生公平競爭的機會，而沒有考慮如何縮小不同學生之間的差距。這種教師在教學過程中通過鼓勵學生的自由競爭擴大了學生之間的實際差距。這樣，使積極好學的學生變得更積極主動，消極被動的學生變得更加退縮。

一位優(yōu)秀教師表示：學生如果自己主動找老師，那么老師是熱心的，而且會對這種學生特別偏愛，會給他們開些“小灶”，讓他們學到更多在課堂里學不到的知識，這些學生的學習興趣會越來越濃，老師對他們也會越來越偏愛；對于那些沒有進入老師的關(guān)注范圍之內(nèi)的學生來說，這是一種不公，他們的學習積極性會越來越低，關(guān)系也會越來越疏遠。但是，這些學生學習興趣越來越低，與其說是教師的原因，還不如說是他們自己的原因，老師給他們引導他們不愿意跟過去，于是越來越被忽略。這種公平取向?qū)е聦W生學習興趣的兩極分化，一部分學生的興趣越來越濃，一部分學生的興趣則越來越淡。這一過程姑且稱之為興趣發(fā)展的極化模式，如圖3所示。

圖3教師市場公平取向下學生學習興趣發(fā)展的極化模式

在極化模式中，也能看出教師的公平，教師給了學生一種公平競爭的機會。在這一模式中，教師的偏愛與過多關(guān)注，往往是學生自己主動爭取得來的，從這一點來說，不能說不公平。如果教師對所有學生同等對待，不管學生是否積極主動和投入，那么對那些積極回應的學生又是一種打擊和貶抑。這樣也制造了另一種不公。

2．均衡模式與極化模式在教學實踐中的調(diào)和

均衡模式與極化模式過程相似，但產(chǎn)生的效果截然相反。這是由于教師在不同的公平取向下，對興趣不同的學生采取不同的應對策略，對學生形成不同的偏愛，從而導致學生學習興趣發(fā)展的不同結(jié)果。人們往往容易看出均衡模式中包含的公平，但難以看出極化模式中的公平；容易發(fā)現(xiàn)極化模式中的偏愛，而難以發(fā)現(xiàn)均衡模式中的偏愛。通過兩者比較，不難發(fā)現(xiàn)，一種公平取向便對應著一種類型的偏愛，同樣，一種偏愛也對應著一種公平取向。很難說，哪種更公平，何者更偏心，也難說哪種模式更有利于學生學習興趣的提高。事實上，不管是偏愛還是公平，都能影響學生的學習興趣。

可見，每一種公平都有偏心作為背景，而這種偏心又提供了新的公平的可能性。一般情況下，如果學生認為老師是偏心的，那么極可能他只看到了其中偏心的一面，而沒有注意到公平的一面。出現(xiàn)這種情況時，教師要用行動表明自己的心并沒有“偏”，同時要求教師在教

學活動中適時變換自己的公平取向，主動地調(diào)整自己的應對策略，讓那些被忽略的學生感受到自己同樣被教師關(guān)注著。在現(xiàn)實的教學情境中，興趣發(fā)展的均衡模式與極化模式要結(jié)合運用，交替出現(xiàn)，而不能長期固守一種模式，以免被忽略者產(chǎn)生反感和抱怨。那些長期采取均衡模式的教師要在適當?shù)臅r候給那些積極發(fā)言的同學有表現(xiàn)的機會，不至于讓他們受壓抑的時間太長而產(chǎn)生抱怨，這樣他們也就能理解教師的良苦用心；那些慣于采用極化模式的教師則要更多地關(guān)注那些被忽略的學生，或許他們也在為自己曾經(jīng)的不配合而懊悔，此時，如果教師能再次向他們伸出友好的雙手，那么很可能把他們拉過來，加入你的“得意門生”隊伍。通過兩種模式的交替，逐步使得興致高的學生越來越多，興致低的學生越來越少。

在這兩種模式中，教師都沒有一視同仁地對待所有學生，而是對不同學生區(qū)別對待。有些教師錯誤地認為無差別地對待所有學生就符合公平原則。其實，所有學生的性格、能力和生活背景都不一樣，公平地對待學生本身便包含了教師能看到不同學生的獨特性和差異性，包含了偏愛。一個教師與其時刻考慮如何做到四平八穩(wěn)地公平，還不如大膽地偏愛，讓學生感受到教師對不同學生的偏愛和關(guān)注。如果能讓每個學生都感受到自己被教師偏愛著，這便是一種更高層次上的公平了。鑒于每個學生的獨特性，因而教師的公平本身便包含了區(qū)別對待不同的學生，對不同學生有不同的偏愛。

因而，為了提高學生的學習興趣，并不要求教師在公平與偏愛中作一種取舍，而是要一種能表現(xiàn)公平的偏愛和具有偏愛的公平。為了提高學生的