創(chuàng)設(shè)情境 自主識字──《語文園地一》教學(xué)案例（公開課獲獎教學(xué)設(shè)計13篇）

創(chuàng)設(shè)情境自主識字一《語文園地一》教學(xué)案例（精選

優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計13篇）

2022-12-15

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例（精選13篇）

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇1

【案例描述】

哎，又快到了上《語文園地》的時候了！說實在的，面對那一篇

篇文質(zhì)兼美的課文，我會煞費苦心地引導(dǎo)孩子入情入境，可眼前的《語

文園地一》花里胡哨，好些內(nèi)容讓人覺得“食之無味，棄之可惜

然而讓《語文園地》也精彩起來一直是我的心愿。該怎樣做才能在《語

文園地》的課堂中，自己的孩子也激qing飛揚，情緒高漲呢？那不

顯眼的“識字擂臺”深深吸引了我。學(xué)習(xí)小伙伴“我認(rèn)識班上所有同

學(xué)的名字，你呢？”這一句話激活了我的思維，何不就在讓孩子們自

己設(shè)計名片、交流名片的活動中開展“識字擂臺”的教學(xué)呢？

【班隊課上的欣喜】

伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺。

這一節(jié)是班隊課。我二話沒說，在黑板上寫下了這次班隊活動的主題

“小小設(shè)計師”，像往常一樣，孩子們咿咿呀呀地讀了起來。所不同

的的，讀完這五個字后，孩子們神情各異，有的一臉疑惑；有的很是

得意，仿佛自己真的設(shè)計師；有的竊竊私語了，開始在小聲討論老師

葫蘆里究竟賣的是什么藥。嘿，火候已到了。我清了清嗓子，說：“孩

子們，你們知道設(shè)計師嗎？那可偉大著呢！今天咱們小朋友也來當(dāng)一

回設(shè)計師，為二十年后的自己設(shè)計一張名片，那時的你會是一個從事

什么工作青年呢？”小朋友們一聽，勁頭可高了，有的說：“二十年

后，我二十九歲了，我要做飯店經(jīng)理，我可喜歡上飯店吃飯了?！庇?/p>

的說：“我喜歡老師，我也要成為一名老師?！庇械暮⒆犹亍柏澬摹保?/p>

大聲說：“我要當(dāng)老板，我要當(dāng)懂事長，我要當(dāng)總裁?！备猩跽?，邊

說邊做手勢，儼然真的那么一回事了，大有一發(fā)不可收拾之勢。我笑

著看孩子們眉飛色舞。等孩子們稍有安靜之時，我揚起手中事先為他

們設(shè)計好的空白名片紙，說：“到那時，咱們同學(xué)再見面，少不了把

自己的名片拿給對方作交流。看！老師手中就是你的那一張名片，可

上面缺少你的內(nèi)容，咱們小朋友快來用彩色筆和鉛筆為自己設(shè)計的名

片吧！”邊說邊把空白的名片發(fā)到每個孩子的手中。我還告訴學(xué)生，

一定要在名片中間的田字格中把自己的名字寫漂亮。自己未來單位的

字可以用拼音來代替，也可以畫圖畫示意。每個同學(xué)都從沒有像現(xiàn)在

這樣認(rèn)真地寫著自己的名字。二十幾分鐘后，孩子們的“杰作”完成

了?？字疂∨笥言诿袭嬃艘桓绢^，旁邊用拼音標(biāo)著“總經(jīng)理”，

原來他想和爸爸一樣，做一個木材公司的總經(jīng)理；葉曉波喜歡花，在

名片上畫了一盆花，旁邊寫著“專家”兩字，不用說也知道她未來的

理想是做一名培育花卉的專家。最有意思的是陳佳陽，他呀，在自己

的名片上畫了一只雞，雞上打著一個針筒，旁邊用拼音寫著“消滅禽

流感“，他居然想成為一名藥物科學(xué)家?？?，多么富有創(chuàng)意的設(shè)計呀！

這一張張小小的名片展示著孩子們的精神世界，描繪著孩子們的藍(lán)圖。

看著這一張張生動有趣的名片，我的心里充滿了一舉多得的欣喜。

【語文課上的收獲】

我把孩子們設(shè)計的名片復(fù)印了一份。在下課時間，讓孩子們把自

己制作的名片貼在桌子角上。并且布置了課后任務(wù)：

1、小朋友們想看看同學(xué)設(shè)計的名片嗎？課后大家可以互相欣賞，

不過老師有一個任務(wù)要交給大家，咱們一邊欣賞別的同學(xué)的名片，一

邊要想辦法認(rèn)識住同學(xué)的名字。

2、在認(rèn)識同學(xué)名字時，你可以采用自己喜歡的識記方法，看誰

能記得最多。還要用心地去發(fā)現(xiàn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

兩天后的語文課上，該上《語文園地一》中那個“識字擂臺”了。

我拿著復(fù)印的52個孩子的名片，問孩子們，在這次名片大交流中，

你有哪些收獲？孩子們小手高舉，一一作了匯報：有的說知道了同學(xué)

們將來的心愿；有的說從同學(xué)的名片中認(rèn)識了好多字；有的說已經(jīng)把

全班同學(xué)的名字記住了。有的說自己羨慕同學(xué)有一手好字，自己也要

努力把字寫漂亮，讓自己的名片也精神些?？磥磉@次咱們的名片大交

流收獲還真不少。緊接著，我又問：“在識記同學(xué)的名字時，你有什

么新的發(fā)現(xiàn)。孩子們興致勃勃，“識字大王”孟奇權(quán)把手舉得最高：

“老師，同學(xué)們名字上的字，好多我都早就認(rèn)識了，比如‘陳佳陽'

的‘佳'就是我最愛吃的'上好佳'的‘佳'；'壽鵬飛'的‘鵬'就

是我哥哥名字中的那個‘鵬'；……”，小家伙說得可得意了。俞佳炎

小朋友等不及了，站起來說：“就是，'朱瓊蕾'的'蕾'就是我媽

媽的名字中的那個‘蕾'，'章澤雨'和我奶奶同一姓——立早章?！?/p>

壽基權(quán)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們名字中的字，有好些是我們學(xué)過

的字加了個偏旁，讀音也差不多。比如‘朱瓊蕾'的‘蕾'就是我們

剛學(xué)過的‘雷雨'的‘雷'，加了個‘草字頭'，還讀蕾，記起來可真

簡單?！薄⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)了新大陸，個個沉浸在成功的興奮中。

我不住地點頭，不住地肯定孩子們的發(fā)現(xiàn)。我還告訴學(xué)生，我們

同學(xué)的名字是我們識字途徑，美麗的大自然和豐富多彩的社會生活更

是我們識字的大書本，只要你有心，個個都能成為識字大王。

等學(xué)生發(fā)言告一段落，我拿出那復(fù)印的52張名片，對學(xué)生說：

“現(xiàn)在老師手上有52張小朋友的名片，那是我兩天前向大家借的，

現(xiàn)在想請小朋友們幫老師把大家的名片一一歸還了，你行嗎？行！”

那可是充滿自信的回答。誰第一個來當(dāng)眾歸還名片？小手又齊刷刷地

舉了起來。我叫了一個平時識字能力較弱的同學(xué)上臺，用實物投影投

出名片，讓這個同學(xué)報一個名字，歸還一張名片，如果可以的話，還

可以補充叫一聲比如某某懂事長等。沒想到52張名片，沒歸還的只

剩下5張了。教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲。

我當(dāng)即拿起那剩下的五張，對大家說：“多么了不起，那么短的

時間內(nèi)，就記住了這么多同學(xué)的名字，這又是一個識字大王?！苯淌?/p>

里掌聲雷動。那個被表揚的同學(xué)有了從未有過的自信和喜悅。要知道，

他可是平時常常識字最后過關(guān)的一個?？粗?，我又說：“你希望別

的同學(xué)來幫助你歸還這剩下的五張嗎？"他搖搖頭說：“老師，再給

我點時間，明天，我一定能歸還了?！边@真是我希望的。要知道這不

僅僅是認(rèn)識五個名字的簡單問題了，這可是一份自主識字的寶貴積極

性的喚起呀！我感到自己有了滿盈盈的收獲。

【語文課后的播種】

在孩子們在歸還名片的活動中，我對孩子識字的積極性給予了

很大的表揚，還用課件投影出很多名片，讓孩子們認(rèn)識名片上的字。

接近下課，我對孩子們說，老師這里還有許多空白的名片，不過，

這名片比剛才咱們交流的可大多了。這些名片，老師想請咱們小朋友

課后把平時課外認(rèn)識的、剪下來的字貼上去，并在右下角的田字格中

寫上你的大名，制作成特殊的名片，完成后在教室的展板上展示出來,

你來作小老師教大家學(xué)習(xí)。想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)可以舉手來老師這兒領(lǐng)這些

空白名片。

下課后，來領(lǐng)空白名片的同學(xué)真多，有的還領(lǐng)了好幾張，看到孩

子們這么高漲的識字熱情，我覺得自己正播種著什么，等待的將是更

多的收獲。我仿佛看到了識字的新藍(lán)圖。

【案例評析】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中，對識字、寫字的第一條要求

就是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！憋@然，我們應(yīng)把識字目

標(biāo)定位在培養(yǎng)孩子的識字興趣上。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸

的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，自主掌握它們?！弊R字教學(xué)也一樣，

最終目的是為了讓孩子有識字的興趣，能主動、獨立識字。也只有有

了識字的興趣，孩子們才會獨立想各種辦法認(rèn)識更多的漢字，對漢字

有著一份獨特敏感。在這個教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有計

劃地在名片的設(shè)計、交流、發(fā)現(xiàn)等活動中，喚起了孩子主動識字的情

感。整個活動收獲的不僅僅是認(rèn)識了52個同學(xué)的名字，更重要的是，

膨脹了孩子主動識字的意識，學(xué)生在這種意識的支配下，自主地識字,

自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己識字后的成功和喜悅。

二、學(xué)科整合，打開語文課堂的時空

人教版教材最大限度地利用了整合，既有教材內(nèi)容之間的整合,

又有學(xué)科之間的整合。

學(xué)科之間的整合，可以讓我們的語文教學(xué)有更大的空間。本教學(xué)

設(shè)計，就充分利用了學(xué)科的整合，讓班隊課為我們語文教學(xué)做鋪墊性

的準(zhǔn)備，既節(jié)省了語文教學(xué)的時間，又打破原有語文課的封閉狀態(tài),

加強各門課程之間的溝通和互補。

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過多渠道搜尋，了解并介紹美麗的自然景觀這一過程，讓

學(xué)生從中感受美，熱愛美，從而學(xué)會捕捉美！

2、舉辦自然景觀展示會，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，熱愛祖國的山山

水水。

3、尋找身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把它表達(dá)出來,

讓大家一起分享。

4、背誦4組句子，并課外搜集積累，了解漢語遣詞造句的微妙。

課前準(zhǔn)備

1、通過各種渠道了解并搜集自然景觀的圖片、音像資料及文字

材料。

2、實物投影儀。

第一課時

口語交際

1、我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風(fēng)光無處不在。遠(yuǎn)在天邊

的天山草原，圣潔的雪山、湛藍(lán)的天空、雪白的羊群、碧綠無垠的草

原是那樣的令人神往；而近在身邊的皇城沙灘，海浪、陽光、礁石也

同樣讓人留戀往返……美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美,

善于觀察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀，這節(jié)課就

把你發(fā)現(xiàn)的尋找到的美展示給大家。

2、指名一生上臺交流。

聽眾反饋：聽了介紹，你有什么不懂的？你感受到美麗了嗎？從

哪兒感受到的？

教師總結(jié)：介紹一處美麗的自然景觀，首先要有次序有步驟把一

個個畫面呈現(xiàn)出來，讓大家隨著你的視線去觀察，還要用優(yōu)美生動的

語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。

3、自由準(zhǔn)備，稍作調(diào)整

4、再次指名交流。

a、聽眾要做到認(rèn)真傾聽，做個小記者，可以向同學(xué)介紹提問、

建議也可以補充。

b、介紹者做到準(zhǔn)備充分，隨時答記者問。

5、四個小組交流，每組評出一名“美的使者

6、你經(jīng)過了搜尋，聽取了同學(xué)的介紹，你有什么感受？

7、聯(lián)系“寬帶網(wǎng)”。用你搜集的圖片、文字資料（或自己撰寫的

資料），整理成圖文并茂的“美景介紹書課后分組舉辦“祖國一日

游”風(fēng)景名勝展示會。

第二課時

習(xí)作指導(dǎo)

（同時學(xué)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)，日積月累）

1、學(xué)了這一組課文，又聽了同學(xué)們的介紹，我們知道美就在身

邊，今天來寫一寫我們尋找到的美景。

2、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？

a、可以是著名的大型風(fēng)景區(qū)，如黃山、杭州西湖、雁蕩山、天

河風(fēng)景區(qū)。

b、也可以是身邊的微型景觀，如海邊沙灘、公園（校園的）一

角。

c、也可以是一次偶遇，如海邊日出、荷塘月色、都市夜景。

3、你準(zhǔn)備怎樣去寫呢？回憶我們學(xué)過的課文，以及上節(jié)課同學(xué)

們的介紹，對你有何幫助？

a、可以用方位、時間等順序來構(gòu)成文章，讓人讀來視野清新。

b、把筆墨多花在所寫的自然景觀的特色上。

c、聯(lián)系“我的發(fā)現(xiàn)”。我們一起去聽聽小林小東的發(fā)現(xiàn)。你有何

發(fā)現(xiàn)？（受到的啟發(fā)是把畫面呈現(xiàn)于腦海中，用生動形象的語言把它

寫出來）

4、要寫一手好文章，離不開平時的詞匯語句的積累。出示“日

積月累

a、看看下列這些詞句對你有何幫助？自由讀，指名讀。

b、你發(fā)現(xiàn)了什么？（每一組中的兩個句子的寫法是一樣的，四

組各有特色）

c、你最喜歡哪一組？為什么？在哪兒運用比較合適？

d、你在哪兒也看到過這樣特別的句子？試著說幾句。

e、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。

5、學(xué)生作文，教師巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的難題。

6、學(xué)生作后修改，用自己喜歡的方式修改作文（可以朗讀自己

的大作，默讀皆可）。

7、課外寫作文。

第三課時

作文講評

1、挑選若干“典型”作文片段，用實物投影儀展示，請小作者

朗讀自己的文章。

2、同學(xué)們認(rèn)真傾聽后交流?？梢蕴嵋庖?、建議、欣賞、補充。

著重留意：

a、語句是否通順恰當(dāng)。

b、語言是否準(zhǔn)確精妙。

3、聽取后，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以四人小

組交流修改）

4、欣賞佳作。（實物投影儀出示本次作文的“擂主作文”）

a、可以教師朗讀，學(xué)生邊聽邊隨機點評。

b、也可以學(xué)生自由朗讀，你從中學(xué)到了什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生

用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點）

c、還可以四人小組組成“評審團(tuán)”，派代表發(fā)言。

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.在讀小詩的過程中，準(zhǔn)確識記“六、七、八、九、十”，正確

書寫“八、十”。（重點）

2.在區(qū)別比較三組形近字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)字形特點，提

高識字、用字的準(zhǔn)確性。（難點）

3.正確、美觀地書寫“二、三、十、禾”四個字，掌握漢字筆順

“從上到下”“先橫后豎”的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，

努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。（重點）

4.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述

的內(nèi)容，背誦古詩。（難點）

5.和大人一起朗讀兒歌，明白兒歌主要描述的是什么故事，并受

到一個人在家不要輕易給陌生人開門的安全教育。

6.感受中國語言的趣味和魅力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動識字的興趣。

課前準(zhǔn)備

1.帶有插圖的課件。(教師)

2.“六、七、八、九、十”字卡。(學(xué)生)

課時安排

1課時。

教學(xué)過程

一、情境引入，激發(fā)興趣

引言：(課件出示語文王國圖片)語文王國趣味多！今天我們就一

起到語文王國去做客。

設(shè)計意圖：從情境入手，上課伊始就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,

使學(xué)生帶著積極快樂的情感投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

二、情境活動，趣味識字

1.引言：孩子們，我們已經(jīng)來到了語文王國的城門外，看，漫天

雪花也擋不住那里的居民迎接我們的熱情，聽，那個孩子在吟誦什么

呢？(動畫演示：漫天雪花中一個孩子在吟詩”一片兩片三四片……”)

2.教師放大動畫音量，引導(dǎo)學(xué)生和動畫里的孩子一同誦讀小詩。

3.教師利用課件出示這首小詩，指名領(lǐng)讀，小組練讀，齊聲誦讀。

4.小組交流：你從這首小詩中讀懂了什么？

5.匯報交流，教師相機指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：(1)我知道這首詩描寫的是雪花?！币黄瑑善笔钦f雪

花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飛入水中都不見

(2)我發(fā)現(xiàn)這首小詩中有很多數(shù)字，“一、兩、三、四、五、六、

七、八、九、十”。

6.教師利用課件圈出10個數(shù)字，交流識字：

(1)你認(rèn)識哪些數(shù)字，到前面指一指，再領(lǐng)大家讀一讀。

(2)還有哪些數(shù)字不認(rèn)識，指給你的同桌或者小組同學(xué)看，請他

們教教你。

(3)你認(rèn)為哪些數(shù)字的讀音需要特別注意，請你到前面指給大家

看，并領(lǐng)讀。

(4)開火車讀數(shù)字，并組詞語，或者說一句話。

7.學(xué)生觀察教材中的書寫內(nèi)容，交流寫字：

(1)你會寫哪一個生字？它的筆順是怎樣的？每一個筆畫占田字

格的什么位置？把你觀察到的和小組同伴說一說。

(2)學(xué)生先描紅，再練習(xí)書寫。

(3)利用投影儀展示同學(xué)的書寫作品，師生評議：哪一筆寫得好？

好在哪里？

(4)根據(jù)老師和同學(xué)的意見修改自己的書寫。

設(shè)計意圖：借助情景動畫，引領(lǐng)學(xué)生在趣味中體會小詩的內(nèi)容，

在跟讀中認(rèn)識生字。在此基礎(chǔ)上的認(rèn)字和寫字都是以“自主交流、活

動探究”的形式完成的，既提升了識字實效，又尊重了學(xué)生自主發(fā)展

的需要。

三、情境活動，對比差異

1.引言：瞧，天晴了！漢字王國的居民們在歡迎我們呢！(課件

出示6個居民，身上分別寫著：人、天、口、田、日、目。)

2.小組交流：看，每對雙胞胎兄弟長得都很像，你能區(qū)分他們嗎？

3.匯報交流，教師相機指導(dǎo)學(xué)生書空練習(xí)。

預(yù)設(shè)：“人”和“天”一一個“人”伸直胳膊，頭上頂著一塊木

板就是“天一“人”不變，二人為“天二

，，口”和，，田”一張開，，口，，，里面沒有東西?！疤铩钡刂虚g有交

叉的小路。

“日”和“目”一太陽有一個中心，所以“日”里有一橫?！澳俊?/p>

是人的眼睛，眼睛里有兩滴眼淚，所以“目”里面有兩橫。

4.鞏固應(yīng)用：請同學(xué)們大聲說出這六個居民的名字，并選擇喜歡

的一組居民，分別組詞語或者說句子。

設(shè)計意圖：通過讀讀比比，了解漢字形近字之間的聯(lián)系與區(qū)別，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時，使學(xué)生明白只有仔細(xì)觀察漢字的字

形，才能把漢字寫得準(zhǔn)確無誤。

四、書寫提示，指導(dǎo)規(guī)則1.課件播放動畫。漢字王國里的教書

先生正在田字格中范寫生字“二、三”，學(xué)生認(rèn)真觀察教書先生的書

寫順序。

2.集體交流：這兩個字分別是按照什么順序?qū)懙模坑蒙稀跋却?后”

等表示順序的詞語來回答。

3.教師小結(jié)：書寫漢字的第一條筆順規(guī)則就是“從上到下”。

4.教師在田字格中范寫生字“十、禾”，學(xué)生觀察后交流：這兩

個字分別是按照什么順序?qū)懙模?/p>

5.教師小結(jié)：書寫漢字的第二條筆順規(guī)則就是“先橫后豎”。

6.互動活動：我們在寫漢字的時候，除了要根據(jù)正確的筆順規(guī)則

認(rèn)真書寫外，還要注意書寫姿勢。什么樣的書寫姿勢是標(biāo)準(zhǔn)的呢？請

大家一邊做動作，一邊說。

7.學(xué)生自主練習(xí)，先書空，一邊書空一邊說筆順規(guī)則，再描紅,

最后練寫。注意坐姿端正，握好筆。

8.利用投影儀展示作品，引導(dǎo)學(xué)生針對每一筆畫在田字格中的占

位以及筆畫書寫的長短進(jìn)行點評。

9.教師小結(jié)：要想把字寫得美觀，不僅筆順要正確，同時要注意

筆畫的位置，書寫的長短等，這樣才能把字寫得美觀、大方。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：規(guī)范寫好漢字是教學(xué)的基本

要求。因此，我們的課堂教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生寫字姿勢是否正確，學(xué)

生寫字的基本技能是否掌握，從細(xì)節(jié)之處明確要求，嚴(yán)格要求，才能

促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、誦讀古詩，日積月累

1.教師播放教書先生正在教孩子讀古詩《詠鵝》的動畫視頻，會

讀的同學(xué)可以跟著視頻一起誦讀。

2.學(xué)生自由練讀古詩，要讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可以請教老師和

同學(xué)。

3.小組交流學(xué)習(xí)情況，互相糾正字音，反復(fù)練讀，直到全組同學(xué)

都會朗讀為止。

4.教師播放教書先生讀古詩的視頻動畫，組織學(xué)生模仿教書先生

的節(jié)奏和語調(diào)練習(xí)誦讀。

5.想象交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王寫的。他在寫這首古詩

的時候，眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

6.課件播放《詠鵝》畫面，學(xué)生一邊欣賞，一邊用自己的語言說

一說。

7.齊聲誦讀，背誦古詩。

設(shè)計意圖：一年級學(xué)生學(xué)前基礎(chǔ)差異較大，如果僅僅停留在背誦

古詩的層面上，必定讓一部分基礎(chǔ)厚實的孩子沒有“食物”可吸收。

此環(huán)節(jié)正是關(guān)注到了這一點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建畫面，理解詩意，讓不同

程度的孩子都有所收獲。

六、共同閱讀，作業(yè)拓展

1.引言：下課了，漢字王國的小孩子們在一邊拍手一邊讀兒歌呢！

2.課件播放《小兔子乖乖》，學(xué)生一邊聽一邊想：兒歌里都有誰？

它們之間發(fā)生了什么事？

3.自由讀《小兔子乖乖》，遇到不會的字可以圈起來，問問老師，

再多讀幾次。

4.指名朗讀，糾正字音。

5.思考交流：第一次，小兔子為什么不開門？如果你就是小兔子，

你怎樣說這段話？第二次，小兔子為什么開門了？如果你就是小兔子,

你怎樣說這段話？

6.分角色朗讀。

7.討論：如果你遇到和小兔子一樣的情況，你怎么做呢？

8.布置作業(yè)：回家和父母一起分角色表演這首小兒歌。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理

解的能力。一年級的孩子雖有些小，但可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來交

流和表達(dá)，教師應(yīng)充分給予他們思考、表達(dá)與交流的空間。在交流中

豐富語言，在交流中感悟內(nèi)容，在交流中明白道理。

教學(xué)反思

興趣是的老師。為了減少《語文園地》內(nèi)容帶給學(xué)生的枯燥感，

我設(shè)計了“漢字王國做客”的一系列情境。

1.情境示范。課件動畫里的人物更容易貼近學(xué)生的情感需要，因

此，以動畫人物為主體的示范朗讀，將學(xué)生的注意力全部集中在觀察

與傾聽上，迅速提升了示范的作用。

2.情境理解?！对侚Z》這首古詩對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)前基

礎(chǔ)好的同學(xué)早已熟讀成誦，但是對故事內(nèi)容的理解卻十分淺薄，機械

的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產(chǎn)生的情境卻生動地再現(xiàn)了

古詩內(nèi)容。學(xué)生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領(lǐng)悟到了詩情。

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇4

【江蘇省揚州市邢江縣紅橋中心小學(xué)夏俊】

通過語言描繪情境，讓孩子們樂于說。教師用富有感染性的語言

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點,

并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教口語交際《春

天在哪里》一課時，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著

配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、

花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景之中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)

口語交際的欲望。

【廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)中心小學(xué)鄭裔英】

K創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望》

創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)

生口語交際能力的又一途徑。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到你所創(chuàng)設(shè)的情境中，才會

發(fā)揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)

能力的作用。因而口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

如：我在教學(xué)《春天在哪里》，通過運用多媒體教學(xué)技術(shù)，再配

合教師語言的描繪，再現(xiàn)了清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草,

鮮艷的花朵，把學(xué)生引入“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥

爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，然

后讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學(xué)和老師聽，激起學(xué)生

表達(dá)的欲望。

【上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)朱岸英】

一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。在教學(xué)中我充

分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，由此你想

到了什么，然后圖文對照讀課文。如我在教學(xué)《春天在哪里》一課時，

我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的看書上的插圖，然后說說圖上的春天是什么

樣的。由于孩子們對春天的景物還是比較了解的，所以學(xué)生說的非常

生動形象，并富有想象力。如：有的學(xué)生說：“春天來了，小草發(fā)芽

了，燕子從南方飛回來了?！庇械恼f：“春天來了，柳樹綠了，桃花紅

了?！薄o接著讓學(xué)生讀課文，看看課文是怎么描寫春天的。就這

樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既

培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂

課文，理解字詞句都是大有裨益的。

【江蘇省常州市西新橋第二小學(xué)王鶯】

接手一年級下半學(xué)期的語文，發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于春天的文章，然而對

于小小的孩子來說，他們對春天的感動也逐漸在城市的喧舅:中淡漠。

這時一篇“口語交際”《春天在哪里》適時地映入眼簾。羅丹說過:

“對于我們的眼睛并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教師要引導(dǎo)本

不善于發(fā)現(xiàn)美的學(xué)生們逐漸學(xué)會了用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心

靈去感受，用自己的頭腦去思考，在“咀嚼身邊小小的悲歡”的過程

中，學(xué)生們心底的詩的琴弦就被撥響了。

陶行知說得好：“活書是活的知識之寶庫?；ú菔腔顣?，樹木是

活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運行

都是活書?；畹娜恕⒒畹膯栴}、活的文化、活的武功、活的世界、活

的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書。”于是我?guī)?/p>

著學(xué)生走出課堂，去尋找春天。我們走過了新村花園、走過了文化廣

場，親手摸了嫩嫩的小草、拂動婀娜的柳枝、拾取鮮艷的桃花瓣、深

吸紫藤的芬芳……萬紫千紅、春暖花開等詞也水到渠成地出現(xiàn)在學(xué)生

的口中。

總結(jié)交流時，我以“春天在哪里”為題訓(xùn)練說話，有孩子流利地

說：“春天在小草的嫩芽里”“春天在桃花的笑臉里”……一個孩子遲

疑地站起來說：“春天在老師的新衣服里！”其他同學(xué)“哦”了起來,

他慢慢地解釋說：“冬天很冷，老師總是穿著厚厚的羽絨服。春天不

冷了，老師穿上了裙子。看到老師穿裙子，我就知道春天來了！”我

看看自己身上的裙子，不由笑了。盡管他的回答與我刻意追求的飄忽

的精致大相徑庭，但仔細(xì)品味一下，這種源于生活的細(xì)致豈不是另一

種詩請。學(xué)生的思維被一下子開拓了，他們從單純的自然走向了人化

的自然，各種答案精彩紛呈。“春天在歸來的燕子身上”“春天在脫下

的棉衣里"''春天在陽光的香味里”……童稚的語言讓人莞然。

【浙江省慈溪市小安鄉(xiāng)小學(xué)陳安珍】

兒童的思維特點是以形象思維為主，抽象思維能力較薄弱，其注

意力、積極性主要建立在對某件事是否感興趣的基礎(chǔ)上，因而，教師

進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該科學(xué)選擇內(nèi)容，注重內(nèi)容的直觀性、趣味

性、多樣性，教學(xué)方式的選擇也要考慮兒童的個性特征，力爭做到因

人施教，因兒童的愛好、興趣施教。

例如：在教學(xué)口語交際《春天在哪里》時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)

校的花園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后到校外看看，同學(xué)們像出籠的小鳥，興趣高

昂可積極了，他們紛紛把自己看到的都告訴我。一個女生說：“老師，

春天在我們的花園里“，我問：“你怎么知道春天在花園里呢？”有的

說：“小草嫩綠嫩綠的“，有的說：“河里的水不在那么的冷了，青蛙

產(chǎn)下的許多卵呢?！边€有的說：“天好藍(lán)啊，空中飛翔的小鳥更多了”

“因為花園里的花開始開放了“。就這樣，全班同學(xué)把自己眼里看到

的一一表達(dá)，我不失時機地引導(dǎo)他們把話說完整潔清楚，同時給予表

揚，不知不覺下課了，許多同學(xué)圍在我的身邊：“老師，下節(jié)課還上

這樣的課嗎？"看著他們臉上飛揚的的笑容，我為之陶醉。

【浙江省慈溪市滸山街道中心小學(xué)賞菊耿】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出口語交際的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日

?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，

初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄皩W(xué)會傾

聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內(nèi)涵：“傾聽即用心聽取，

要求學(xué)生在聽的過程中持謙虛認(rèn)真的態(tài)度，明確說話人的意思，并及

時應(yīng)對，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，具有出色的傾聽的能力。在這里，首

先要讓學(xué)生明白：認(rèn)真的聽別人講話，這是對他人的尊重，是一個人

文明、有修養(yǎng)的表現(xiàn)，在第二冊“語文園地”的口語交際——《春天

在哪里》中除了“評評誰畫得好，誰講得好“。我還加上了“誰聽得

好”的評比內(nèi)容，使聽的訓(xùn)練落實到實處。其次，在口語交際中，教

師要讓自己的語言生動靈活，詼諧幽默，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，使學(xué)

生愿聽愛聽；增加課堂活力，多采取一些聽讀比較、聽故事評述、成

語接龍等集趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，吸引學(xué)生專注地

聽；在日常生活中強化學(xué)生“聽”的意識，如讓學(xué)生“傳口信”給老

師、家長，聽布置的家庭作業(yè)，布置“聽廣播、聽新聞”等作業(yè)，訓(xùn)

練學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

【山東省東營市利津鎮(zhèn)中心小學(xué)牛向榮】

（創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，激發(fā)交際欲望》

口語交際課講究教師和學(xué)生的雙方互動，所以課前準(zhǔn)備包括教師

的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交

際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，如

安排游戲活動、課本劇、參觀記錄、見聞等，或者播放宣傳片、動畫

片、出示激發(fā)學(xué)生興趣的圖片等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低,

所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前,

教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。

例如，在上小學(xué)語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前

我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最

后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時候就有

了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)

作用

【浙江省金華市金東區(qū)多湖小學(xué)樓震】

小學(xué)生的形象思維處于積極的狀態(tài)中，他們總是喜歡生動活潑的

畫面，一個活動的畫面能激起學(xué)生無窮的樂趣。據(jù)統(tǒng)計：大部分的小

學(xué)生都十分喜歡看動畫片。因此，在教學(xué)中，適時地播放一些直觀的

活動的畫面，不僅能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個和諧的、輕松的教學(xué)氛圍，而且

能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛

力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。如：在學(xué)習(xí)口語交際

課《春天在哪里》時，教師利用多媒體展示了一個綠意盎然的春天,

并配以兒童歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天

在青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃

鵬……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在

輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃

勃地打開話題……新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜

悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。

【浙江省慈溪市崇壽鎮(zhèn)相公殿小學(xué)胡馮霞】

工應(yīng)用合作策略，提高語文課堂教學(xué)的有效性1]

合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)

生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)目的。“新課程改革要求以學(xué)生為本，教育要為學(xué)生的發(fā)

展服務(wù)”。小班化教學(xué)讓每個人的多面發(fā)展有了可能。小班化教學(xué)，

人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能。教師可照顧到每位同學(xué)。小

班化教學(xué)，可以在教學(xué)中開展小組合作，讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)

習(xí)，都有成功的喜悅。

如教學(xué)口語交際《春天在哪里》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓

四人小組合作，可以用多種形式來“贊美春天”。于是就出現(xiàn)了“繪

畫組”、“表演組”、“朗誦組”等。繪畫組的孩子們合作畫了一幅春天

的畫，并配上相關(guān)的詩句；朗誦組的孩子則聲情并茂地向大伙朗誦春

天的詩歌；演藝組的孩子們載歌載舞，唱起了春天的歌……整個課堂

活躍起來了，每位同學(xué)都參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被激活了。正如法國

文學(xué)家法郎士曾所說：“教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇

的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！毙“嘀泻献鹘虒W(xué)，

又真正做到了新課改中的“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到發(fā)

展。

【福建省福州市臺江第三中心小學(xué)陳慧】

K創(chuàng)設(shè)角色朗讀形式，讓學(xué)生感受讀書的樂趣》

創(chuàng)設(shè)角色法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境,

以不同的身份來朗讀課文。

第二冊《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟

記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時，我想讓學(xué)生來做“小小導(dǎo)游員”。

于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)

村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請導(dǎo)游來為我們做介

紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活

動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽稱號。

學(xué)生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量

自然在老師的點撥下不斷地提高。

【浙江省杭州市天地實驗小學(xué)劉華】

K“我的發(fā)現(xiàn)”，輕松識字X

漢字是一種表意文字，除了象形、會意、指事字之外，占絕大多

數(shù)的為形聲字，筆畫多、有的音同而形不同、義不同，我發(fā)現(xiàn)低年級

學(xué)生容易犯這樣的錯誤：筆畫多的字經(jīng)常減筆，筆畫少的字經(jīng)常增筆,

左右結(jié)構(gòu)的字常常左右部位互換。怎樣才能加深學(xué)生對字的記憶及理

解？書上每一單元都有“語文園地”，其中“我的發(fā)現(xiàn)”就較好地解

決了這一問題。

“我的發(fā)現(xiàn)”將同一偏旁的字、近義詞、反義詞、不同偏旁而音

近的字歸納出來，或通過增減偏旁、增減筆畫的方式出示新字，使學(xué)

生將新知識很快地納入到原有的知識體系中，形成同化。在一下“語

文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”就出示了13組生字，前9組是“哥——

歌、直——植、平——評”這樣通過加偏旁的形式來學(xué)習(xí)生字的，后

四組是“底——低、油——郵”這樣通過換偏旁的形式來呈現(xiàn)新的生

字的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)（一部分學(xué)生自己已得出結(jié)論），原

來我們的漢字這么有趣，加一個偏旁、減一個偏旁、換一個偏旁就可

以變成另外的新字，輕輕松松地學(xué)到了新知識。

【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小張小蘭】

《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟記背誦。

在完成這一教學(xué)任務(wù)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那

山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請

導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是

爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了''最佳導(dǎo)游

員”的榮譽稱號。學(xué)生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后

地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下不斷地提高。

【山東省淄博市高青縣中心路小學(xué)張琳】

教材中《語文園地》的設(shè)計選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)

習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵

學(xué)生自主參與語文實踐活動，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的積極性。

如《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種

識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過

引導(dǎo)學(xué)生比較“哥——歌”“古——故”等13組字，讓他們自己說

一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根

據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己

的讀書和識字方法。

【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué)湯恒寶】

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈

活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)

知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科

書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有

的姿態(tài)。在這個前提下，我認(rèn)為與教科書有關(guān)的一些教學(xué)過程和教學(xué)

方法的都可變化：授課順序是可變的，授課時間是可調(diào)的，教學(xué)實例

是可選的，教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。

如人教版小語第二冊第一單元中安排的“口語交際——春天在哪

里”，如果按照教材來教，那么課程是安排在二月下旬，這與我們這

個地方的實際春天不符，我就大膽地將這內(nèi)容安排在三月中旬，學(xué)生

很好地找到了春天。

【廣東省佛山市實驗學(xué)校岳曉云】

口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動，所以課前準(zhǔn)備包括

教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口

語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就

是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動,

如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生

興趣的圖片、動畫等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生

的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要

事先安排一些活動作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。

例如，在上小學(xué)語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前

我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最

后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時候就有

了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)

作用。

【廣東省佛山市南海區(qū)松崗鎮(zhèn)桃園小學(xué)左鳳聘】

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，因此，我在教

學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，特別是低年級學(xué)生，

巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動學(xué)生口語交際的

興趣。

在教學(xué)口語交際《春天在哪里》時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，

我組織了一次找春天的活動，首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我

又帶領(lǐng)學(xué)生到校園里找，學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從

而找到了春天，為口語交際課創(chuàng)造了條件。

【浙江省麗水市海口鎮(zhèn)小黃偉琴】

觀察是學(xué)生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，我就讓學(xué)生觀

察春天的變化；下雨了，我就讓學(xué)生觀察雨的樣子，雨中的景物；下

雪了，我就和學(xué)生一起到操場，看看雪花的樣子，看看學(xué)校的變化。

當(dāng)然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵學(xué)生說出自己的想法。

如在讓學(xué)生說《春天在哪里》時，我就先讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下

去觀察春天，觀察后再自己說。于是，學(xué)生們紛紛打開了話匣子，有

的說：“杜鵑花紅了，漫山遍野的，真好看??！”有的說：“桃花也紅

了，一樹的桃花在陽光下顯得格外美麗！”有的說：“公園里的花兒都

展開了笑容?！庇械恼f：“小草從土里鉆出來了！”還有的發(fā)出了“?。?/p>

春天真是美不勝收！”的感嘆。

教學(xué)《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學(xué)生引入“春天到

來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春

天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，

說給同學(xué)和老師聽，還可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，

抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

【浙江省嘉興市行知小學(xué)黃周琴】

教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生有話

愿說，有話可說。教學(xué)中在充分利用這些內(nèi)容進(jìn)行有效訓(xùn)練的同時，

還要注意充實教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全身

心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。

如：在上一年級下冊口語交際《春天在哪里》時，我們可以帶領(lǐng)

學(xué)生走出教室去看看春天的花草樹木、湖光山色，在大自然中找春天；

讓學(xué)生動口唱一唱喜歡的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；用

耳聽一聽《春之聲》，在音樂中找春天；還可以讀讀春天的詩，在詩

中找春天；動手畫一畫多姿多彩的春天圖畫，用畫筆繪春天。豐富的

口語交際情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的愉悅情

感，學(xué)生情緒高漲，樂于表達(dá)。

【浙江省寧波市鎮(zhèn)安小學(xué)勵萍】

加德納的多元智慧論認(rèn)為，人的智力是多元的，智力之間的不同

組合表現(xiàn)出個體的智力差異，這證明了學(xué)生的差異性，因此教師要認(rèn)

識到學(xué)生的差異性，并在教育教學(xué)中成分的利用這些差異，讓他們揚

長避短，取長補短。

一年級下冊第一單元的口語交際課的內(nèi)容是“春天在哪里"。為

了更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗春天的美好，照顧到學(xué)生的個性差異，筆者在

課前布置了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：''小文學(xué)家：找一找描寫春天的文章、

故事或成語，美美地讀一讀；小畫家：用畫筆畫一畫美麗的春天；小

歌唱家：用動聽的歌聲唱一唱春天的歌。”

【北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)付春萍】

K把握好語文活動的“度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在綜合性學(xué)習(xí)中指出：語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的

自主性，重視學(xué)生主動積極地參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織

活動，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。但語文課堂教學(xué)要注重

實效，不能上成“僅供參觀”的“花拳繡腿”。

有一次，我聽了一節(jié)口語交際課《找春天》，教師先啟發(fā)學(xué)生說

說春天來了室內(nèi)外的變化，接著聽音樂《春天在哪里》，讓學(xué)生感受

春天，然后，各小組發(fā)一張大白紙，讓學(xué)生合作畫春天，畫畫占了近

30分鐘。畫完了畫，各小組展示圖畫并介紹自己在哪里找到了春天，

最后學(xué)生表演唱《春天在哪里》。整個一堂課可以說設(shè)計得有聲有色，

有課改理念。但是我認(rèn)為這堂課沒有突出口語交際的特點，本節(jié)課本

應(yīng)以“說春天”為主，實際卻變成了“畫春天”為主。一節(jié)課，倘若

一味的追求“活動出新”，反而忽視了教學(xué)這一根本目的，那就是實

實在在的舍本逐末之舉了。因此教師應(yīng)把握好語文活動的“度”。針

對這節(jié)口語交際課，我覺得教師可以事先布置學(xué)生在家中畫好春天的

美景，或者找一些有關(guān)春天的圖片、詩歌、散文，上課時讓學(xué)生在小

組內(nèi)互說，再找代表在班上交流，這樣就能節(jié)省大量畫畫時間，讓學(xué)

生多說，達(dá)到口語交際的目的。

【黑龍江省阿城市平山中心校隋曉鳳】

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情

境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。正所謂“知之者不如好之者,

好之者不如樂知者。”因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和

課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說。

如在教學(xué)《春天在哪里》時，結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計了這樣的情境:

“說春天”。讓一名學(xué)生戴著頭飾扮演春姑娘，微笑著對同學(xué)們說:

“大家好，我是春姑娘，聽說你們很喜歡我，能不能講一講和我有關(guān)

的故事，背一背和我有關(guān)的古詩、課文呢？”學(xué)生們紛紛表示知道的

故事、古詩。于是我說：“老師有一個好辦法，找你的好朋友互相說

一說、背一背”。像這樣學(xué)生自然而然有了交際的興趣。同時，在平

時的教學(xué)中，經(jīng)常運用靈活多樣的方法讓學(xué)生開口，如開展故事比賽,

講聽到的，看到的事情。

【廣東省深圳市沙井教研室鄒武林】

“我的發(fā)現(xiàn)”共有10組漢字，教材要體現(xiàn)的兩種識字方法，一

是熟字加偏旁組成新字，二是換偏旁組成新字。教師以兩組字引導(dǎo),

用加減法規(guī)律使學(xué)生學(xué)會其他8組漢字：“直+木字旁=植植樹的

植”“橋一木字旁+車字旁=轎轎車的轎”教師還可以指導(dǎo):“植樹”

即種木，所以用木字旁，轎車是車，所以用車字旁。

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇5

第一課時

口語交際

（學(xué)習(xí)目標(biāo)X

1、讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的景物，增強熱愛自己家鄉(xiāng)的美好感情，提

高口頭表達(dá)的能力。

2、習(xí)作介紹自己的課余生活，寫好后讀給父母聽，讓他們分享。

3、開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。

（教學(xué)重難點》

開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。

（課前準(zhǔn)備n

關(guān)注家鄉(xiāng)景物。

K教學(xué)過程X

_、導(dǎo)入

由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉(xiāng)的植物、動物、風(fēng)

景有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美和可愛之處表達(dá)

出來。

二、小組介紹

每個人輪流敘說，講自己家鄉(xiāng)的美景?；ハ鄦l(fā)感染，聽的同學(xué)

可以補充或提出問題，發(fā)言的同學(xué)作解答。

三、小組評議，互相評價

說說誰觀察得細(xì)致、講得清楚；誰講得動人、給人留下深刻印象；

誰說得有特點。評出大家認(rèn)為講得最好的推薦到全班發(fā)言。

四、交流總結(jié)

全班交流、評改。評出進(jìn)步大的同學(xué)。教師就同學(xué)發(fā)言做總結(jié)。

五、習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生寫的時候，教師可以引導(dǎo)他們展開想象，注意學(xué)習(xí)本組課文

的表達(dá)方法。在學(xué)生初步完成習(xí)作后，進(jìn)行交流和講評。教師先提出

習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：能寫出景物的特點；按一定順序?qū)懬宄?；表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)

的感情；有豐富的想象。（然后交流、點評；譽寫）

第二課時

K教學(xué)目標(biāo)》

1、讓學(xué)生了解詞語的意思，體會漢語言的豐富并積累詞語。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運用量詞，積累詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范

圍，同時學(xué)習(xí)作家的敏銳細(xì)致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的

描寫片段。

K教學(xué)過程H

一、我的發(fā)現(xiàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生先自己讀詞語，結(jié)合查字典或同學(xué)討論，讀懂詞語

的意思。

2、按泡泡中的提示思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個詞中兩個字的意思相

反，合成一個詞時表達(dá)出另外一個意思。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況，有針

對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，讓學(xué)生說說其他的這類詞語，并積累這些詞

語。

二、日積月累

1、讓學(xué)生讀一讀，然后填一填。如果填的不同，可以引導(dǎo)學(xué)生

用這些短語說說句子，互相討論一下哪個填得正確，還可以鼓勵學(xué)生

運用其他量詞填寫，如，一束（道）金光，看看是否準(zhǔn)確?！拔視睢?/p>

參考答案是：一首歌曲；一身羽毛；一對翅膀；一幅畫面；一陣微風(fēng)；

一眼清泉；一束金光；一串珍珠。''讀讀背背”中共有12個四字詞語，

分別為描寫花草、日月、山巒的成語。

2、采取多種方法記背詞語，在熟讀、記背好這些詞語后，還可

以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己積累的描寫日出、日落、鮮花盛開等大自然景

物和現(xiàn)象的詞語。

三、寬帶網(wǎng)

1、導(dǎo)入閱讀：

你注意過清晨荷葉上滾動的露珠嗎？你看見過夏日野外的草地

嗎？還有山間流淌的溪水嗎？

2、把寬帶網(wǎng)中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做

點撥。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教

師組織學(xué)生做定期的交流。

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、以家鄉(xiāng)景物為內(nèi)容進(jìn)行口語交際，要講清景物的特點，表達(dá)

自己對家鄉(xiāng)的熱愛。

2、寫出家鄉(xiāng)景物的特點，并展開豐富的想象。

3、能自己發(fā)現(xiàn)一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節(jié)詞組

成的詞語。

4、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。

5、學(xué)習(xí)在閱讀中積累語言，隨時記錄。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、搜集家鄉(xiāng)景色的照片。

2、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。

3、詞語卡片。

【教學(xué)課時】

4課時。

【教學(xué)設(shè)計思路】

口語交際：學(xué)生在學(xué)習(xí)《珍珠泉》一課時，已經(jīng)布置關(guān)注家鄉(xiāng)景

物。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的一草一木到名勝古跡，選擇自己

喜歡的景物來說。教學(xué)可從本組幾篇課文導(dǎo)入，由課文中的荷花、珍

珠泉、燕子等，想想家鄉(xiāng)的植物、動物、風(fēng)景有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生

把自己觀察和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美和可愛之處表達(dá)出來。

習(xí)作：這次習(xí)作安排的是寫家鄉(xiāng)景物，教學(xué)時可以結(jié)合口語交際

進(jìn)行。在口語交際的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。

如果學(xué)生想寫其他地方的景物也可以。學(xué)生寫的時候，教師可以引導(dǎo)

他們展開想象，注意學(xué)習(xí)本組課文的表達(dá)方法。在學(xué)生初步完成習(xí)作

后，進(jìn)行交流和講評。教師先提出習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：能寫出景物的特點；按

一定順序?qū)懬宄?；表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。然后讓學(xué)

生在小組交流，選出寫得好的習(xí)作，并說出習(xí)作好在哪里。最后在全

班交流。選取好的以及有特點的習(xí)作做講評。在全班講評后，學(xué)生自

己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后善寫清楚。

我的發(fā)現(xiàn)：這部分安排的內(nèi)容是關(guān)于反義詞的練習(xí)。每一個詞由

兩個意義相反的單音節(jié)詞組成。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況，有針對

性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本次寬帶網(wǎng)有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自

然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網(wǎng)的學(xué)習(xí)要求。目

的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍,

同時學(xué)習(xí)作家的敏銳細(xì)致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫

片段。引起學(xué)生注意和興趣后，再把寬帶網(wǎng)中的描寫讀一讀，背一背，

體會其妙處，教師稍做點撥。最后引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，把描寫的大自

然片段隨時摘記下來。教師組織學(xué)生做定期的交流。

【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我門祖國歷來以風(fēng)景優(yōu)美著稱，有一碧千里的草原，有

金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數(shù)的中外游客。我們

的家鄉(xiāng)在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有許多迷人的地

方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉(xiāng)吧！聽老師介紹，回

憶去過的地方，想象風(fēng)景的美好。明確要求

提出要求：

1、講清你介紹的這處風(fēng)景在什么地方，有什么特點，要表達(dá)出

對家鄉(xiāng)的熱愛。如有小朋友提問，應(yīng)耐心解答他們的提問。

2、認(rèn)真聽別人講，可以補充，可以提問題。

明確說與聽的要求，為口語交際做準(zhǔn)備。交流評議

1、相機指導(dǎo)。

2、布置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉(xiāng)景物。

1、小組同學(xué)互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學(xué)。

2、全班交流，其他人點評或提問。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動激發(fā)興趣

導(dǎo)入主題

1、談話：同學(xué)們，通過你們的介紹，我發(fā)現(xiàn)，你們的家鄉(xiāng)是個

非常可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉(xiāng)。要知

道，我國多少風(fēng)景區(qū)在最初是名不見經(jīng)傳的，說不定因為你們的介紹,

會使你們的家鄉(xiāng)成為著名的風(fēng)景區(qū)呢！這次習(xí)作就請小朋友們介紹自

己家鄉(xiāng)的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自

己的想象或關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！

2、巡視，幫助有困難的學(xué)生，了解全班習(xí)作的情況。構(gòu)思

文章，自主習(xí)作。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動修改習(xí)作

指名讀習(xí)作，師生評議：可選2?4篇各具特點的習(xí)作，寫得比

較清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。

范讀優(yōu)秀習(xí)作。個別讀習(xí)作，共同評議。評價標(biāo)誰：語言

是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。

修改習(xí)作。寬帶網(wǎng)

鼓勵學(xué)生經(jīng)常做摘錄，養(yǎng)成好習(xí)慣。1、自讀教材中的導(dǎo)語。

2、讀自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷并抄下來。

第四課時

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動我的發(fā)現(xiàn)1、出示課本里的詞語。

2、說一說，還發(fā)現(xiàn)哪些詞有這個特點？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多類似

的詞語。

1、學(xué)生自己讀詞語，想想自己發(fā)現(xiàn)了什么。

2、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累

1、我會填

2、讀讀背背

1、指名說方法。

2、指名讀：

出示帶拼音的生字。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看看每一行成語有什么特點？

1、自己嘗試填一填。說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語

的句子。

2、自由讀成語，讀準(zhǔn)生字的音：

認(rèn)讀生字：

第一行：多用于寫花草樹木的；第二行：寫日月的；第三行：描

寫山的。

多樣讀，熟讀成誦。

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇7

［教材設(shè)計理念］

（我的發(fā)現(xiàn)）這項活動目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種識字方法”熟字

加偏旁”、“熟字換偏旁”，學(xué)習(xí)自主識字，并認(rèn)識七個生字。

（日積月累）這項活動主要目的是積累語言、練習(xí)讀、寫基本功、

鞏固識字。

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用兩種識字方法，認(rèn)識“評、訪、擠”等

七個生字。

2、正確地讀詞語，初步理解，感受春天的美景。

3、正確地讀寫句子。

4、熟練地讀背短文，簡單地了解短文意思。

［課前準(zhǔn)備］復(fù)習(xí)第一單元生字、課文。預(yù)習(xí)語文園地一

教學(xué)過程：

一、我的發(fā)現(xiàn)

1、自由讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、指名讀，說說上面三行有何規(guī)律，下面兩行有何規(guī)律？

3、分男女生讀

4、鞏固生字，并口頭組詞，選擇詞說句。

二、日積月累

1、我會讀

a、齊讀詞語

b、出示“春天公園圖”，用上詞語說一段話。（師范說，指優(yōu)等

生說）

2、我會寫

a、先自己讀一讀拼音，想想是什么句子。

b、指名讀句子。

c、寫句子，注意生字在田字格的位置。

d、同桌評比，誰寫的句子又對又美。

3、讀讀背背

a、自由讀，不認(rèn)識的字請同桌幫忙。

b、四人小組賽讀，誰讀得準(zhǔn)確又流利。

c、指名讀，說說短文寫的是什么？

d、齊讀，注意不要唱讀。

e、小組賽背

三、課外延伸

課外收集有關(guān)描寫春天的詞語、古詩去讀一讀、背一背。

口語交際：春天在哪里（第二教時）

［教材設(shè)計理念］

教材在安排口語交際《春天在哪里》是對前面課文熟悉的基礎(chǔ)上,

穿插了綜合實踐活動，使口語交際更有憑借，更適合學(xué)生的年齡特征,

使學(xué)生對這單元的知識更深有感觸，更有話可說，激發(fā)學(xué)生對春天的

無比熱愛之情。

［教學(xué)目標(biāo)］

唱一唱、說一說、畫一畫美麗的春天，激發(fā)學(xué)生愛春天之情。

［課前準(zhǔn)備］

收集有關(guān)春天的歌曲、圖片。

教學(xué)過程：

一、展示臺：歌唱春天

1,放一放收集到有關(guān)春天的歌曲

2、唱一唱你會唱的春天歌曲

二、我看到的春天

1、指名說一說自己看到的春天。

仿照《嘀哩嘀哩》句式說說：春天在哪里？春天在大地上一一

2、四人小組交流收集到的圖片、資料。

3、派代表全班展示、交流

三、我聽到的春天

自己找伙伴介紹自己聽到的春天的聲音，談?wù)勛约旱母惺?/p>

四、我畫的春天

1、自由國春天

2、小組交流你畫的什么，為什么這樣畫。

3、評一評誰畫得好，講得好

4、派代表在全班展示交流

5、放入自己的成長袋中

五、識字擂臺

1、四人小組賽

2、優(yōu)勝者賽

創(chuàng)設(shè)情境自主識字——《語文園地一》教學(xué)案例篇8

【寫話內(nèi)容】

“語文園地一”的“寫一寫”，要求學(xué)生“把自己在春天里的發(fā)

現(xiàn)寫下來”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習(xí)，

也是在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫話訓(xùn)練。

【設(shè)計理念】

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第一學(xué)段的寫話要讓學(xué)生“對寫

話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物

的認(rèn)識和感想因此，本次寫話練習(xí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣放在

第一位，引導(dǎo)學(xué)生把自己說的話加以整理寫下來。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強調(diào)：“為了降低起始階段的難度，

重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，注重培養(yǎng)思考、表現(xiàn)的能力。”

此次寫話訓(xùn)練適當(dāng)提醒學(xué)生先想想寫話的順序，后動筆，寫好