23范進中舉吳敬梓2024-2025學年九年級上冊語文配套教學設計

23范進中舉吳敬梓2024-2025學年九年級上冊語文配套教學設計授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《23范進中舉》選自吳敬梓的名著《儒林外史》，是2024-2025學年九年級上冊語文教材中的一篇重點課文。本文通過范進中舉的故事，揭示了封建科舉制度對知識分子的腐蝕和毒害，反映了當時社會風氣敗壞的現(xiàn)象。本教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活存在較大距離，但通過深入剖析課文，能幫助學生了解歷史背景，認識社會現(xiàn)象，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維。課程設計將緊密結合課文內(nèi)容，引導學生從文本分析、人物理解、社會背景等方面進行深入學習，以實現(xiàn)課程目標。核心素養(yǎng)目標本課程旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：文學鑒賞能力，通過對《范進中舉》的人物塑造、情節(jié)安排、諷刺手法的分析，提升學生對古典文學作品的鑒賞能力；文化理解素養(yǎng)，通過探討課文所反映的封建科舉制度及其社會影響，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和認識；批判性思維，引導學生從多元視角審視社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生獨立思考、批判分析的能力。通過本課學習，使學生能夠結合歷史背景評價文學作品，形成自己的見解，提升綜合素質(zhì)。重點難點及解決辦法重點：理解《范進中舉》中的諷刺手法及其作用，把握文中人物形象特點。

難點：深入分析封建科舉制度對人物命運的影響，以及對社會風氣的塑造。

解決辦法及突破策略：

1.對于重點，通過課堂講解、小組討論、文本細讀等方式，引導學生分析文中的夸張、對比等諷刺手法，并結合具體文段進行案例講解，幫助學生理解其藝術效果。

2.針對難點，設計歷史背景介紹環(huán)節(jié)，結合時代背景資料，讓學生了解封建科舉制度的運作機制和社會影響。同時，組織角色扮演活動，讓學生從人物的角度體驗和感悟，加深對人物命運和社會風氣的認識。

3.利用多媒體資源，如相關影視片段、專家講座等，豐富教學內(nèi)容，增強學生的直觀感受，降低理解難度。

4.設置課后研究性學習任務，要求學生結合課文內(nèi)容，自行查找資料，撰寫分析報告，以促進學生深入思考和批判性思維的發(fā)展。教學資源準備1.教材：確保每位學生都提前準備好《23范進中舉》的課文及相應的語文教材，以便在課堂上進行文本閱讀和分析。

-課文打印稿：對于重要的文段，提前打印出來，方便學生課堂上重點閱讀和標注。

-課文注釋：為學生提供課文難點詞匯和句子的注釋，幫助理解。

2.輔助材料：

-圖片：準備與課文內(nèi)容相關的歷史時期的社會生活、科舉考試等圖片，以便直觀展示課文背景。

-圖表：制作封建科舉制度流程圖，幫助學生理解科舉考試的各個階段及其對人物命運的影響。

-視頻：收集與課文相關的影視片段，如《儒林外史》的影視改編片段，用以輔助教學，增強學生的感官體驗。

-文學評論：挑選一些權威的文學評論，提供給學生作為課后閱讀，拓寬視野，加深理解。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗操作，故無需準備實驗器材。

4.教室布置：

-分組討論區(qū)：將教室座位調(diào)整為小組形式，每組配有一名組長，便于組織討論和分享。

-展示區(qū)：設置一處用于展示學生作品和討論成果的區(qū)域，鼓勵學生展示自己的學習成果。

-角色扮演區(qū)：在教室一角設置角色扮演區(qū)，準備一些簡單的道具，便于學生進行角色扮演活動。

-多媒體設備：確保教室內(nèi)的多媒體設備正常運行，包括投影儀、音響等，以便在課堂上使用輔助材料。

5.教學工具：

-白板和記號筆：用于記錄學生的觀點和討論結果，便于全班分享和回顧。

-小卡片：準備一些小卡片，用于記錄學生的問題或想法，便于課堂上快速收集和反饋。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《范進中舉》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們聽說過科舉制度嗎？它在中國古代社會有什么樣的作用？”

展示一些關于科舉制度和古代文人生活的圖片，讓學生初步感受封建社會的文化氛圍。

簡短介紹科舉制度的基本概念和歷史重要性，為學習《范進中舉》打下基礎。

2.課文基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解課文的基本情節(jié)、人物關系和諷刺手法。

過程：

講解課文的背景，包括范進中舉的故事情節(jié)和主要人物。

詳細介紹課文的諷刺手法，如夸張、對比等，使用圖表或示例幫助學生理解。

通過對課文具體段落的解讀，讓學生更好地理解作者如何通過這些手法揭示社會問題。

3.課文案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解課文的人物形象和社會寓意。

過程：

選擇幾個典型的人物形象和情節(jié)案例進行分析。

詳細介紹每個案例的人物性格、社會背景和寓意，讓學生全面了解課文的深度和廣度。

引導學生思考這些案例對理解封建社會的影響，以及如何從中汲取歷史教訓。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組討論一個與課文相關的主題，如科舉制度對人物命運的影響。

小組內(nèi)討論主題的各個方面，并提出自己的見解和問題解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對課文內(nèi)容的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題分析、解決方案等。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)課文的重要性和意義。

過程：

簡要回顧課文的基礎知識、人物分析等學習內(nèi)容。

強調(diào)課文在理解封建社會、提升文學素養(yǎng)中的價值和作用，鼓勵學生繼續(xù)深入學習和思考。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《范進中舉》的人物分析或社會寓意短文，以鞏固學習效果。學生學習效果1.知識與技能：

-學生掌握了《范進中舉》課文的基本情節(jié)、人物關系和主要諷刺手法。

-學生能夠運用課文注釋，對文中的難點詞匯和句子進行正確理解和解讀。

-學生通過分析課文案例，提高了對封建科舉制度及其社會影響的認識，培養(yǎng)了對歷史背景的敏感度。

2.過程與方法：

-學生在小組討論中，學會了合作探究、共同解決問題的方法，提高了團隊合作能力。

-學生通過課堂展示和點評，鍛煉了表達和溝通能力，學會了如何清晰、有邏輯地陳述自己的觀點。

-學生在文本細讀和分析過程中，培養(yǎng)了批判性思維，能夠從多元視角審視社會現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學生通過學習課文，對封建社會的科舉制度有了更深刻的認識，能夠理性評價其歷史地位和影響。

-學生在探討課文人物命運時，培養(yǎng)了同情心和對社會不公的批判意識。

-學生在感悟作者諷刺意圖的過程中，提升了文學素養(yǎng)，對古典文學作品產(chǎn)生了興趣和尊重。

4.創(chuàng)新與實踐：

-學生在課后作業(yè)中，能夠結合所學知識，獨立完成關于《范進中舉》的人物分析或社會寓意短文，展現(xiàn)了學以致用的能力。

-學生在小組討論中，提出了關于科舉制度未來發(fā)展或改進的創(chuàng)新性想法，展現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.文本理解能力：

學生能夠準確把握《范進中舉》中的諷刺手法，如夸張、對比等，并能夠分析這些手法在課文中的具體應用和效果。通過這種方式，學生對古典文學的表現(xiàn)手法有了更深入的了解。

2.社會歷史文化認識：

學生通過學習課文，對封建科舉制度有了全面的了解，認識到這一制度對個人命運和社會風氣的深刻影響。這種認識有助于學生更好地理解中國傳統(tǒng)文化和歷史。

3.批判性思維：

在分析課文中的社會現(xiàn)象和人物命運時，學生學會了從批判的角度出發(fā)，思考問題，提出質(zhì)疑。這種思維能力對學生分析現(xiàn)實問題、形成獨立見解具有重要意義。

4.表達和溝通能力：

通過課堂展示、討論和點評，學生鍛煉了表達和溝通能力。他們能夠清晰、有邏輯地陳述自己的觀點，并對他人觀點進行合理評價。

5.團隊合作能力：

在小組討論中，學生學會了傾聽他人意見，共同探討問題，形成了良好的團隊合作氛圍。這種能力對學生今后的學習和工作具有積極影響。課堂小結，當堂檢測1.課堂小結：

本節(jié)課通過對《范進中舉》的深入學習，學生對課文的基本情節(jié)、人物形象、諷刺手法有了全面的理解。同時，學生對中國古代的科舉制度及其對社會、個人命運的影響有了更深刻的認識。以下是本節(jié)課的幾個主要小結要點：

-《范進中舉》通過范進這個人物，揭示了封建科舉制度對知識分子的腐蝕和毒害。

-課文運用了夸張、對比等諷刺手法，展現(xiàn)了當時社會風氣敗壞的現(xiàn)象。

-學生通過小組討論和課堂展示，鍛煉了批判性思維、表達和溝通能力。

-學生對封建社會的科舉制度有了客觀的評價，并對古典文學作品產(chǎn)生了興趣。

2.當堂檢測：

為了檢驗學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，設計以下當堂檢測題目：

（1）選擇題：

1.《范進中舉》中，范進中舉后發(fā)生了什么變化？

A.他變得更加謙虛

B.他變得更加傲慢

C.他放棄了科舉

D.他搬家遠離了家鄉(xiāng)

2.以下哪種不是課文中所用的諷刺手法？

A.夸張

B.對比

C.擬人

D.反語

（2）簡答題：

1.請簡要描述《范進中舉》中范進的形象特點。

2.請分析科舉制度對范進命運的影響。

（3）分析題：

請結合課文內(nèi)容，分析作者如何通過諷刺手法揭示封建科舉制度的社會問題。

通過以上檢測題目，教師可以及時了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并對學生的答案進行點評和指導，以達到鞏固知識、提高能力的目的。

注意事項：

-在檢測過程中，教師應關注學生的答題情況，對于普遍存在的問題，應在課堂上進行講解和解答。

-對于學生的個性化問題，教師可以課后進行個別輔導，幫助學生提高。

-當堂檢測的成績可以作為學生學習評價的一部分，以激勵學生努力學習。典型例題講解例題1：《范進中舉》中，作者通過對范進這一人物形象的塑造，揭示了封建科舉制度對知識分子的腐蝕和毒害。請結合課文內(nèi)容，分析范進的形象特點。

解答：

范進的形象特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.范進是一個熱衷于科舉功名的人，他為了中舉而廢寢忘食，甚至不顧家庭貧困，一心只想著通過科舉改變自己的命運。

2.范進在中舉之前，生活貧困，備受歧視，但他始終堅信自己能夠通過科舉翻身，對科舉制度抱有極大的期望。

3.范進中舉后，性格發(fā)生了極大的變化，他變得傲慢自大，不再關心家庭，甚至對妻子的態(tài)度也變得冷淡，這揭示了科舉制度對知識分子的腐蝕作用。

4.范進在中舉后，雖然得到了官職，但他的生活并沒有因此得到改善，反而因為官場的腐敗而陷入困境，這進一步揭示了封建科舉制度對個人命運的毒害。

例題2：請分析《范進中舉》中，科舉制度對范進命運的影響。

解答：

科舉制度對范進命運的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.范進為了中舉，不顧家庭貧困，一心只想著通過科舉改變自己的命運，這使他的生活陷入困境，家庭關系緊張。

2.范進在中舉后，雖然得到了官職，但官場的腐敗使他的生活并沒有因此得到改善，反而陷入更大的困境。

3.范進在中舉后，性格發(fā)生了極大的變化，他變得傲慢自大，不再關心家庭，甚至對妻子的態(tài)度也變得冷淡，這使他的家庭關系更加緊張。

4.范進最終因為官場的腐敗而陷入困境，這進一步揭示了封建科舉制度對個人命運的毒害。

例題3：請結合課文內(nèi)容，分析作者如何通過諷刺手法揭示封建科舉制度的社會問題。

解答：

作者通過以下幾種諷刺手法揭示了封建科舉制度的社會問題：

1.夸張手法：作者通過夸張范進中舉后的變化，如他變得傲慢自大，不再關心家庭，甚至對妻子的態(tài)度也變得冷淡，揭示了科舉制度對知識分子的腐蝕作用。

2.對比手法：作者通過對范進中舉前后生活的對比，揭示了科舉制度對個人命運的毒害。

3.反語手法：作者通過對范進中舉后的描寫，如他得到了官職，但生活并沒有因此得到改善，反而陷入困境，進一步揭示了封建科舉制度對個人命運的毒害。

4.人物塑造：作者通過對范進這一人物的塑造，揭示了他熱衷于科舉功名，卻因此陷入困境的形象，進一步揭示了封建科舉制度對知識分子的腐蝕和毒害。

例題4：《范進中舉》中，作者通過對范進這一人物形象的塑造，揭示了封建科舉制度對知識分子的腐蝕和毒害。請結合課文內(nèi)容，分析范進的形象特點。

解答：

范進的形象特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.范進是一個熱衷于科舉功名的人，他為了中舉而廢寢忘食，甚至不顧家庭貧困，一心只想著通過科舉改變自己的命運。

2.范進在中舉之前，生活貧困，備受歧視，但他始終堅信自己能夠通過科舉翻身，對科舉制度抱有極大的期望。

3.范進中舉后，性格發(fā)生了極大的變化，他變得傲慢自大，不再關心家庭，甚至對妻子的態(tài)度也變得冷淡，這揭示了科舉制度對知識分子的腐蝕作用。

4.范進在中舉后，雖然得到了官職，但他的生活并沒有因此得到改善，反而因為官場的腐敗而陷入困境，這進一步揭示了封建科舉制度對