學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題歷年真題

...wd......wd......wd...8043學(xué)前教育根基理論案例分析題1、2006年10月案例分析題實驗人員在5歲的孩子面前放兩只一樣的矮而寬的玻璃杯，裝的水也一樣多，問他“哪只杯子里的水多〞他會不假思索的說“一樣多。〞實驗者又當著他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又長的杯子，再問他“現(xiàn)在哪只杯子里的水多〞他認為矮而寬的杯子里水多，重復(fù)幾次都這樣，問他為什么他指著杯子的寬度說“這個寬了就大了。〞問：這是一種什么樣的現(xiàn)象孩子為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象答：這是兒童單維注意及思維的不可逆性。這是兒童思維開展特征之一。根據(jù)皮亞杰的認知開展階段理論，5歲兒童的思維開展尚處于前運算階段，思維具有單維注意及思維的不可逆性。這個時期的兒童往往只注意狀態(tài)，特別是最終狀態(tài)，而不考慮到達這些狀態(tài)要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變。不會考慮轉(zhuǎn)變，造成了前運算時期兒童思維的不可逆性。對于這個年齡的兒童來說，同時考慮高度和容量是做不到的，他們被杯子外形迷惑，只能根據(jù)外形作出大小判斷，也就是水容量的判斷。舉例，生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童會根據(jù)身材高矮或者照片尺寸大小判斷人的年齡，數(shù)學(xué)活動中數(shù)字和物體對齊的順序打亂，就覺得兩者數(shù)目不相等了。都反映了單維注意的特征?！矔?24頁〕2、2007年10月案例分析題幼兒芳芳今年3歲，是個很漂亮的小女孩。媽媽教會她“4+2=6”之后，問她“2+4請問：這一案例提醒了兒童的什么問題請加以分析原因。其主要開展趨勢是什么答題要點：根據(jù)皮亞杰的認知開展階段理論，3歲兒童的思維開展尚處于前運算階段，其思維具有不可逆性。這個案例提醒的真是兒童思維不可逆性的特點。兒童思維的主要開展趨勢是隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開場從單維注意向兩維注意過度，形成“守恒〞概念，思維的可逆性開場形成和開展?！惨娊滩腜122—126〕3、2008年10月案例分析題唐教師在中班某一個教學(xué)活動中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，觀察小兔子。她帶來一只活生生的小兔子，要求孩子們安靜仔細地觀察，沒想到孩子們都圍了上去，又是摸又是拽，若何都安靜不下來。唐教師很生氣：你們?nèi)艉芜@么坐不住呢問題：孩子們?yōu)槭裁醋蛔√平處煈?yīng)該讓他們安靜下來觀察嗎她該若何把這個教學(xué)環(huán)節(jié)安排好請結(jié)合所學(xué)教育和心理理論進展分析闡述。答：從幼兒的生理特點來看，他們的神經(jīng)系統(tǒng)興奮大于抑制，容易擴散，因此在面臨新鮮刺激的時候會對比興奮；從他們的心理特點來看，他們的思維具有行動性和形象性，感知覺是他們了解世界的主要方式，對待事物是通過視、聽、觸、味、嗅等多種感覺去認識的，而不像成人那樣以視覺為優(yōu)勢?！苍摼植繌膬和硇拈_展特點分析案例中兒童的表現(xiàn)〕因此，觀察對于幼兒來說不只是坐著看，而是去觸摸、去聞、去擺弄。李教師不應(yīng)該讓孩子們安靜地坐著看，而是應(yīng)該給予他們活動的時機，通過豐富的感知覺的活動去“觀察〞。孩子們坐不住是因為學(xué)前兒童審美心理特點之一是“動作性和活動性〞。好動是幼兒的天性，幼兒的注意以無意注意為主，而且持續(xù)的時間很短，他們的興趣容易變化，穩(wěn)定性很差，他們的語言開展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言才“消化〞審美對象。因而缺乏靜觀欣賞能力。幼兒審美是動態(tài)的，要靠動作來表達，他們愛好動手動口，在操作過程中得到審美滿足。唐教師不能強制孩子們安靜下來，應(yīng)該妥善處理這個教學(xué)環(huán)節(jié)。唐教師應(yīng)該在活動中遵循審美的相互性原則，在觀察欣賞的時候，氣氛是活潑輕松自由的，允許幼兒分組近距離觀察小兔子，發(fā)現(xiàn)小兔子外形特征，而不是讓幼兒坐端正，教師說教和灌輸。還要遵循審美的形象化原則，在教學(xué)中用生動的模式，如請孩子們輕輕撫摸小兔子、喂食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。審美教育過程是一個需要創(chuàng)造性的過程，審美活動在幼兒身上產(chǎn)生的效應(yīng)并非教師能完全控制，教師必須根據(jù)實際情況來變化、調(diào)整審美教育活動，不能強求標準、一律要求，必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性?！草o導(dǎo)57頁書198頁〕2009年10月案例分析題同上4、2010年10月案例分析題皮亞杰運用“三座山〞問題對兒童心理進展研究：兒童坐在一個立體的三座山模型的一側(cè)，把洋娃娃放在模型的另一側(cè)或者對面。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的兒童不能完成這一任務(wù)。問題：這個實驗說明了什么兒童的這一特點在他們的活動和生活中是若何表達出來的答：這個案例提醒的真是兒童以自我為中心的思維特征。根據(jù)皮亞杰的認知開展階段理論，這一時期是“前運算智能〞，兒童以自己的觀點和看法為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、從他人的立場去認識事物。，“三山任務(wù)〞過于復(fù)雜，前運算時期的兒童不能完成這次任務(wù)。在語言小組活動中，孩子們面對面坐著，進展“交談〞，實際上誰都不關(guān)心對方講什么，或者把別人的描述作為自己描述的主題。在生活中，這個階段的孩子在玩捉迷藏游戲時，有點孩子采用把自己藏起來的方法，并且用手把自己的眼睛遮起來，他以為自己看不見別人了，別人也就看不見他了?！?5-27〕2011年1月案例分析題同上“三山問題〞5、2011年10月案例分析題李教師非常煩惱，在班上，她總是教育小朋友要互相關(guān)心保護，學(xué)會分享，自己的事情自己做，有時好不容易見到有的孩子有了進步，但在家過完一個周末再回到幼兒園，孩子又回到了以前的樣子，請用兒童觀的形態(tài)理論分析這一現(xiàn)象。答：以上是李教師對兒童社會性教育內(nèi)容。幼兒在園能和同伴友好相處，一回到家就成了“指揮〞父母的小皇帝。這是因為他知道自己在家庭集體中的地位可以和幼兒園中的地位不一樣，可以享受的權(quán)利也不一樣。在社會方面的自我概念指的是意識到自己在集體中所處的地位，擔任的角色，知道自己該干什么。這種自我概念是在中大班逐漸形成的，但還處于較低水平。所以有以上的兩面性表現(xiàn)。李教師應(yīng)該知道，社會性教育是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。教師要尊重幼兒主體性，發(fā)揮兒童主體性功能，在一日生活中滲透社會性教育，教師要為幼兒樹立良好的典范，使幼兒在良好的環(huán)境中耳濡目染、潛移默化。強調(diào)教育影響的一致性和一貫性，教師之間、教師和保育員之間，家庭內(nèi)部成員之間也要態(tài)度一致，幼兒園和家庭在教育上一致和配合。否則就會抵消教育作用，造成幼兒行為兩面性。強調(diào)社會情感的培養(yǎng)，喚起兒童對他人的關(guān)心幫助?！?38頁〕6、2012年1月案例分析題某幼兒混合班開設(shè)課程幾乎與小學(xué)一年級一樣，教師的教育教學(xué)也搬用小學(xué)上課的方法，教幼兒拼音、識字、計算等知識和技能，期中、期末還進展考試、評分，很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經(jīng)常改上拼音、識字、計算及智力訓(xùn)練課。結(jié)果一年半載下來，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。這班幼兒升入小學(xué)后，多數(shù)對語文、數(shù)學(xué)課不感興趣，而對考試分數(shù)卻分分計較，他們的體、智、德、美綜合素質(zhì)還不如沒有受過學(xué)前教育的同年級其他同學(xué)。運用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育根基理論的理論加以分析和評論〔要求：指出上述做法的不妥或錯誤之處，并指出違反了哪些學(xué)前教育根基理論，同時闡述正確的做法應(yīng)當若何〕。答：上述幼兒園做法是錯誤的，無視兒童實際活動和直接經(jīng)歷，不顧兒童認知開展水平和特點，根據(jù)成人期望給兒童設(shè)置要求和目標。教師太多單向灌輸，兒童主動學(xué)習(xí)少，兒童的興趣需要以及個性的開展被置于次要位置，割裂幼兒的知識聯(lián)系，故幼兒很難講學(xué)習(xí)的成果進展綜合統(tǒng)一和遷移，有很大的幼兒園小學(xué)化傾向。違背了兒童認知開展理論，違背了兒童智能培養(yǎng)的目標。幼兒處于感知運動和前運算階段，有特定的開展特點和任務(wù)，他們的思維方式學(xué)習(xí)方式不同于小學(xué)生更不同于成人，因此，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)該從兒童的開展現(xiàn)實出發(fā)加以選擇和確定，同時注意個別差異。1、處理好知識獲得和智能形成的關(guān)系。2、把我幼兒智能開展水平。3、智能開展以感知覺培養(yǎng)為根基。4、注重動機、興趣、情感等一系列非智力因素培養(yǎng)。在智能開發(fā)的同時，也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強的意志和獨立的性格?！草o導(dǎo)41頁〕7、2012年10月案例分析題有一對年輕夫婦，對其兒子6個月就教他走路，1歲剛開場呀呀學(xué)語，就教他數(shù)數(shù)，1歲半就教他識字，目標是“2歲掃盲，3歲讀書〞。2歲上小小班，每天回家，要他跟學(xué)一則故事或寓言、童話，背一首古詩、做一道小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)題??結(jié)果他們這個兒子在進入小班、中班、大班時，游戲能力都很差，雖然智力表現(xiàn)還可以，但在集體活動中不合群，人際交往困難；到小學(xué)后，其學(xué)習(xí)成績也只處于中下水平。運用學(xué)前教育學(xué)根基理論理論分析上述這對年輕夫婦在教育孩子過程中存在的主要問題，并指出正確的家庭早期教育應(yīng)該若何進展答：年輕夫婦沒有處理好知識獲得和智能形成的關(guān)系。過早實施教育對幼兒智力開展不利。智能不等同于智商，不等同于知識獲得的多寡。在社會輿論的不當引導(dǎo)和傳統(tǒng)觀念的影響下，早期幼兒教育綱要曾一度以知識獲得為重心，過多強調(diào)幼兒獲得知識，無視幼兒智能開展，把知識掌握和智能培養(yǎng)割裂，無視主動獲取知識的過程。過早過遲實施教育都是有害的，會對兒童智力開展產(chǎn)生不良影響。應(yīng)該把握幼兒智能開展水平確定智能培養(yǎng)合理時機，給與適量教學(xué)，同時以感知覺培養(yǎng)為根基，促進幼兒智能協(xié)調(diào)開展。并注重興趣、求知欲、情感等非智力因素的影響。8、2013年1月案例分析題王教師組織了一次小班文學(xué)活動《誰的注意好》，布置了場景：小兔的家。活動中，通過聽、看、表演，幼兒很投入地體驗了“小羊使勁錘〞、“小貓用力踢〞、“小鴨大聲喊〞、“小雞輕輕敲〞等不同的叫門方式。最后，教師引導(dǎo)幼兒討論：誰的主意好幼兒異口同聲答復(fù)：“小鴨的主意好〞。顯然，大家沒能說出“正確〞答案，王教師又換了一個問題讓幼兒選擇題：“小鴨和小雞的主意，那個更好〞終于，有幾名幼兒想起文中小兔說的“我想聽到有禮貌的敲門聲〞，說出了“小雞輕輕敲門的主意好〞。盡管很多幼兒提出異議，可王教師還是在有了“正確結(jié)論〞后，完畢了活動?；顒雍?，有教師指出：討論這一環(huán)節(jié)，王教師應(yīng)該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主意不比小雞的好。王教師提出：如果這樣的話，若何表達“有禮貌的敲門〞這一教育目標呢您認為，王教師該若何處理這個環(huán)節(jié)呢【答案要點】首先，小班幼兒思維開展水平?jīng)Q定了他們對“好主意〞的理解受限于自己的經(jīng)歷?？赡茉谒麄兛磥恚▲喿勇曇舸?，能讓小兔子聽見，所以選擇題小鴨子。我認為，案例中教師的提問方式對孩子有誤導(dǎo)。如果想防止這類問題的出現(xiàn)，教師可以把問題提得更清楚一些，比方，“哪個方法更有禮貌〞?；谇懊婊顒拥匿亯|，幼兒應(yīng)該能很快找到“正確答案〞，從而實現(xiàn)這次活動的教育目標。其次，教師必須擺脫“我要教孩子〞的想法，不要急于把自己的想法強加給孩子。當孩子給出了與教師預(yù)期的答案不同的答復(fù)時，沒必要扼殺孩子的想法，急于把孩子的思想引上教師事先畫好的“軌道〞，而是應(yīng)該再聽聽幼兒的意見，在了解了孩子的想法后因勢利導(dǎo)。本案例中，教師可以繼續(xù)對幼兒提問：“為什么小鴨子的主意好〞“小兔子喜歡哪種敲門聲〞“如果你是小兔子，你喜歡誰〞等等。如果通過這些引導(dǎo)，幼兒依然覺得小鴨子的主意最好，教師不妨就按照幼兒的思路把活動開展下去。這是對幼兒的尊重，也是對教師能力的一種考驗。至于原先制定好的教育目標，教師完全可以在其他活動中實現(xiàn)。9、2013年10月案例分析題我們成年人把人和物的界限分的很清楚，把想象和實在分的很清楚，在兒童心中這種分別是很模糊的，他把物看成和自己一樣，認為他們有生命和痛癢……孩子看天說，星星在眨眼睛，孩子看露水說花兒再垂淚。請分析兒童這種心理。答：這種心理是泛靈論傾向。是學(xué)前兒童具有的一種思維特征，即把無生命的對象視為有生命有意向的東西。把死板的物體生命化，把心靈世界物質(zhì)化。在幼兒心目中，星星和花朵都是有生命有感情的，這種現(xiàn)象類似成人藝術(shù)中的“擬人化〞，幼兒“泛靈論〞的傾向到達的“物我同一〞是意識尚未充分泛化的同一，是內(nèi)在主觀世界和物質(zhì)宇宙尚未分化的混沌狀態(tài)的一種表現(xiàn)。這些夢想讓幼兒獲得審美上的滿足?！草o導(dǎo)57頁〕10、案例分析題小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止〞對比特別。比方，有一天教師帶孩子做戶外活動時，小寶突然說：“太陽公公一個人在天上，他會不會孤單啊?太陽公公有家嗎?有沒有爸爸、媽媽?〞小寶特別不喜歡教師管他，總是“不聽話〞。比方，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻成心把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過小寶有時也挺得意的。比、如，前天中午，教師幫小寶盛好飯，小寶一臉認真地說：“教師，你辛苦了。〞根據(jù)以上案例，答復(fù)下面問題：(1)孩子的“言行舉止〞說明了什么?(2)這個時期，幼兒教育中應(yīng)注意的問題是什么?答：孩子的行為舉止說明：(1)孩子正處于心理的高速開展時期，也是心理開展的敏感期。比方，提出“太陽公公會不會孤單〞、“太陽有沒有爸爸、媽媽〞，說明思維的開展，出現(xiàn)了最初的概括和推理；想像的發(fā)生，把對周圍世界的認識進展了延伸、擴展?！安宦犜挩曊f明孩子最初的獨立性的出現(xiàn)；“成心用手撿米粒放進嘴里〞說明孩子動作技能的開展，對新的動作產(chǎn)生了興趣；會說“教師辛苦了〞，說明兒童已開場使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動聯(lián)系在一起。(2)注意保護孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來，而且不要打擊孩子積極認知的興趣。孩子“對抗期〞的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。11、案例分析題經(jīng)過長時間教育，我發(fā)現(xiàn)班上大局部孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位教師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比比誰的手干凈，并讓孩子們總結(jié)洗手的“小訣竅〞。有的孩子說“要用肥皂搓，再用水沖干凈〞。有的說“洗手時要卷起袖子，不然會把衣服弄濕的〞。我搬來了娃娃家的“臉盆〞、“肥皂〞、“毛巾〞等，請孩子們學(xué)習(xí)并練習(xí)洗手的正確步驟：先卷袖子→翻開水龍頭沖一下手→用肥皂搓手心和手背→用水沖干凈→用毛巾擦干水。為了幫助孩子結(jié)實地掌握正確的洗手方法，我還畫了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡單的說明文字，將其貼在洗手池的上方墻上。終于，孩子們都能按正確的步驟洗手了。以上案例中教師的做法好在哪里?為什么?表達了幼兒教育中的哪些原則?請結(jié)合案例具體說明。答：在本案例中，教師恰當?shù)乩昧硕喾N手段、多種原則來促進教學(xué)的實施，尤其是對學(xué)生進展動手能力的培養(yǎng)。教師掌握了學(xué)生開展的特點，抓住了學(xué)生開展的關(guān)鍵問題，解決了這一教學(xué)難題。案例中教師利用幼兒日常行為的教學(xué)來啟發(fā)幼兒，讓幼兒掌握了一項基本的生活技能。幼兒園教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護者，要求教師在日常教學(xué)之余，還應(yīng)該對幼兒的日常生活進展教育，做到保教結(jié)合。案例中教師很好地利用了教授幼兒洗手的時機，不僅很好地貫徹了教學(xué)原則，還教會幼兒洗手的方法，做到了一舉兩得。教師還應(yīng)用了一些教育原則來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例中幼兒教師靈活機智地應(yīng)用了假設(shè)干教學(xué)原則，將這個生活中的實際問題放在了問題解決的前臺，以一種教學(xué)的方式教會幼兒若何洗手。幼兒也對掌握該技能產(chǎn)生了興趣，并且樂于付諸實踐，幼兒教師在這一過程中運用了活動性和綜合性教育原則。案例中教師的做法好在充分認識和利用了一日生活中各種活動的教育價值，因為無論是幼兒的生活活動還是作業(yè)課、參觀訪問等教學(xué)活動，無論是有組織的活動還是幼兒自主、自由的活動，都有其各自重要的教育作用。12、案例分析題目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，如社會上風行的“零歲方案〞、“神童方案〞。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從若何正確理解我國學(xué)前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。答：(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施德、智、體、美等方面全面開展的教育，促進其身心和諧開展〞。這一目標是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的基本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進展領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2)幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面開展的幼兒，它表達了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。幼兒園教育目標的提法又與學(xué)校教育目標略有不同，如把“體〞放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全開展較以后各年齡階段更為重要。(3)教育從基本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心開展規(guī)律。舉一個簡單的例子，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的開展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序，不斷地從低級到高級開展的過程，教育目標如果不符合幼兒開展的規(guī)律，不符合幼兒個體的開展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實。因此，教育目標的制定必須適應(yīng)幼兒身心開展的年齡特征。(4)一味地追求某個方面開展，無視幼兒的全面開展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開展緩慢、壓抑和傷害。13、案例分析題如今走在大街上，時常會遇到一個又一個“小眼鏡〞；寒暑假，各大醫(yī)院兒童眼科專家常常要為前來就診的大量眼疾患兒治療。已有20年幼兒教育教齡的羅教師感慨地說：“近幾年，視力不佳的幼兒明顯增多了。〞結(jié)合以上材料，分析幼兒教師應(yīng)若何幫助并教育幼兒注意眼的保健。答：近年來，由于電子產(chǎn)品的廣泛普及，很多幼兒沉迷于電腦游戲，導(dǎo)致視力下降．越來越多的家長和幼兒為此所困擾，幼兒教師應(yīng)初步具備幫助幼兒保護和提高視力的能力。(1)教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。不在光線過強或過暗的地方看書、畫畫；看書寫字時眼睛距書本保持1尺以上距離；不躺著看書，以免眼與書距離過近；不在走路或乘車時看書，因為身體活動可導(dǎo)致書與眼的距離經(jīng)常變化，極易造成視覺疲勞；集中用眼一段時間后應(yīng)望遠或到戶外活動，以消除眼的疲勞。(2)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的采光條件、適宜的讀物和教具。幼兒活動室窗戶大小適中，使自然光充足。室內(nèi)墻壁、桌椅家具等宜用淺色，反光較好。自然光不夠充足時，宜用白熾燈照明。為幼兒提供的書籍，字體宜大，字跡、圖案應(yīng)清晰。教具要大小適中、顏色鮮艷、畫面清楚。(3)定期給幼兒測查視力。要定期為幼兒測查視力，以便及時發(fā)現(xiàn)異常，及時矯治。在日