人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計

人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計

第一單元長度單位單元解讀

一、鏈接課標(biāo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第

一學(xué)段”中提出了“體驗物體長度的測量過程，認(rèn)識常見的長度單位，

形成初步的量感和空間觀念”。

另外需要注意幫助學(xué)生結(jié)合實際，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要

性，認(rèn)識長度單位米和厘米，能進(jìn)行單位之間的換算，能估測一些身

邊常見物體的長度，并能借助工具測量生活中物體的長度。初步形成

空間觀念和量感。

二、單元目標(biāo)

本單元的教學(xué)的總目標(biāo)是：

1.體會統(tǒng)一長度單位的必要性，初步認(rèn)識長度單位厘米和米，初

步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2.初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

3.初步形成估計物體長度的意識。

4.初步認(rèn)識線段，會量整厘米線段的長度。

5.初步學(xué)會畫線段。

6.在經(jīng)歷測量的過程中初步形成空間觀念和量感。

三、內(nèi)容分析

《長度單位》是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。本

單元是學(xué)生通過第一學(xué)期的“比長短”的學(xué)習(xí)，對長、短概念有了初

步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)一些計量長度的知識。內(nèi)容包括認(rèn)識厘米、認(rèn)

識米、認(rèn)識線段和解決問題。幫助學(xué)生初步建立1厘米、1米的長度

觀念，知道1米=100厘米，會用尺子測量物體或線段的長度，會按

給定的長度畫線段。會估測物體的長度。這些內(nèi)容也是后面學(xué)習(xí)分米、

千米的重要基礎(chǔ)。

本單元的教學(xué)重點為：在活動中，學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米,

初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米建立長度觀念

的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，要經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程，創(chuàng)設(shè)測

量課桌長度等生活情境，借助掛的長度、鉛筆的長度等不同的方式測

量，經(jīng)歷測量的過程，比較測量的結(jié)果，感受統(tǒng)一長度單位的意義,

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用統(tǒng)一的長度單位（米和厘米）測量物體長度的過程,

如重新測量課桌長度，加深對長度單位的理解。

四、課時安排

1.第一課時：認(rèn)識厘米

2.第二課時：認(rèn)識米

3.第三課時：認(rèn)識線段

4.第四課時：解決問題

第一單元第1課時認(rèn)識厘米教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1.結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體1氐度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一

度量單位的重要性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過觀察、操作等活動，初步認(rèn)識長度單彳立厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會量物體

的長度。

3.通過想象、估測等活動，感受生活中的數(shù)學(xué)之事實，發(fā)展空間觀念，形成初步的量感。

在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要

重點

性。初步認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會量物體的長度。

難點能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性，初步建立空間觀念和量感。

“認(rèn)識厘米”是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始，也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測

量問題的基礎(chǔ)。二年級的學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，厘米尺也是他們用

來連線的工具，相信孩子們在使用的過程中有意無意的觀察過厘米尺，問過它的作

用，所以孩子的認(rèn)知不是空白的。本課以兒童感興趣的測量開始，動態(tài)地呈現(xiàn)了在

學(xué)情分析

測量活動中問題的產(chǎn)生過程，較好地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用

問題引起學(xué)生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得測量

比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動形成厘米的

長度表象。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、直尺

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，感受統(tǒng)一單位的必要性

【設(shè)計意圖：通過播放古時候的測量方法的視頻，使學(xué)生了解人們用身體的一部分作單

位進(jìn)行測量的不準(zhǔn)確性，以及這種現(xiàn)象在生活中存在的普遍性，為學(xué)生學(xué)習(xí)估測解決生活中的

實際問題做準(zhǔn)備?！?/p>

一、課件展示古時候的測量方法

同學(xué)們，在古時候，人們是用什么量出物體的長度呢？來看看吧（播放課件視頻）

師：看完后，你有什么想說嗎？

學(xué)生舉手回答：這三者的測量工具不一樣，無法判斷大石頭、長方形布、竹竿的長度誰

最長。

學(xué)生2：以前是把兩臂曲直測量、用手去測量、用腳去測量。

二、發(fā)揮聯(lián)想，感受身體尺

師：同學(xué)們，那你能想到的身體尺還有哪些呢？

（學(xué)生回答。）師補充：手、手掌、胳膊、拇指等。我們中國古老的長度單位寸就與手有

關(guān)。

英國的英尺也是由腳長演變來的。

師：同學(xué)們，這些身體尺測量出的石頭、布和竹竿什么物品更長呢？

生：測量的單位不同，無法比較。

4.引入課題

課件呈現(xiàn)：選用同一種物體作單位來測量，可以比較嗎？

這節(jié)課我們一起來認(rèn)識統(tǒng)一的國際長度單位（板書課題）。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：選擇一種物體測量課桌的長

【設(shè)計意圖：任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、觀察對比，發(fā)現(xiàn)相同的單位“掛”或其

它身體尺，因為每個人的身體體型不同，也會有不一樣的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量

物體長度的過程，使學(xué)生了解人們用身體的一部分作單位進(jìn)行測量的不準(zhǔn)確性，在測量活動

中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性?！?/p>

一、同桌為一組，每組選擇一樣的物體作為測量單位

（除了選用身體尺，還可以選擇生活中的物品，如筆袋等）

1.動手操作，獨立思考：量的都是課桌，兩同桌測量的結(jié)果一樣嗎？

2.小組交流，全班匯報；

3.總結(jié)：兩同桌選用的測量工具是一樣的，比如都選柞做單位，可是每個人的手長度可

能是不同的，測量出的結(jié)果也就不同。

二、播放小故事視頻數(shù)

總結(jié)：說明生活中需要統(tǒng)一長度單位。

三、隨堂練習(xí)

1.我會用?作標(biāo)準(zhǔn)。

（1）胡蘿卜大約（）個.長,

（2）西紅柿大約（）個.長。

2.我會看，我會估。

?//////////////////////I

°方力~ry）

（|）繩子大約有（）個匚22那么長。

（2）繩子大約有（）個一n那么長。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：認(rèn)識直尺、形成概念

【設(shè)計意圖：概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程,

是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)直尺的特點，再讓

學(xué)生通過“找一找”“畫一畫”“做一做”等活動來建立1厘米的空間觀念及培養(yǎng)學(xué)生的量感?！?/p>

一、認(rèn)識厘米尺

1.投影出示認(rèn)識尺子

2.師生一起觀察厘米尺子

（1）一條一條的線，有長有短一這就是“刻度線”（板書）

（2）數(shù)字，0、1、2……—這就是“刻度”

（3）尺上有厘米（cm）—這是單位。

（4）0表示測量的起點。

二、觀察操作，形成概念

1.明確1厘米概念

從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

直尺上相鄰兩個刻度之間都是1厘米。

2.找尺上的1厘米（直觀感知，培養(yǎng)量感）

你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？

3.表達(dá)1厘米：用自己喜歡的方式表達(dá)1厘米。（建立空間觀念）

找一找，身邊有哪些物體大約1厘米。

做一做，用手比劃出1厘米的長度。

總結(jié)：量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

三、隨堂練習(xí)

1.找一找、填一填

從（）至IJ（）是1厘米

從（）到（）也是1厘米

學(xué)習(xí)任務(wù)三：動手操作、培養(yǎng)量感

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過“量一量''進(jìn)一步鞏固1厘米的測量單位的作用。培養(yǎng)學(xué)生的量感?！?/p>

一、用厘米量

師：我們已經(jīng)對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。

師：請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準(zhǔn)備的紙條，注意測量的方法要正確。

（學(xué)生測量紙條，教師巡視，加強個別指導(dǎo)。）

二、交流反饋，再次強調(diào)測量的正確方法

（1）放正：尺子要放正：

（2）對“0”：刻度0對準(zhǔn)紙條的左端;

（3）看數(shù)：看紙條的右端對著尺子的數(shù)字是數(shù)字幾，紙條的長度就是幾。

三、隨堂練習(xí)

1.在錯誤量法下畫x,正確量法下寫出測量的結(jié)果。

紙條長（）厘米

3.量一量:學(xué)生自己選擇身邊的物品測量。

如：一支新鉛筆的長、數(shù)學(xué)本的長、橡皮的長等。

【作業(yè)設(shè)計】

1.回家測量家里的物體并記錄下來;

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計】

第一單元第2課時認(rèn)識米教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1.初步認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的T檢度概念，發(fā)展空間觀念。

2.根據(jù)1厘米和1米的實際長度，利用米斥〔建立他們之間的聯(lián)系，知道1米=100厘

學(xué)習(xí)目標(biāo)

米，培養(yǎng)量感。

3.能用米作單位測量出整米長度的物體，1本會測量工具的作用。

重點知道1米=100厘米，能用米為單位測量物體的長度。

難點利用米尺進(jìn)行測量活動。

“認(rèn)識米”是人教版義務(wù)教育教科書二年級上冊第一單元的第二課時。本課時是

在學(xué)生認(rèn)識和掌握了厘米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

由于二年級學(xué)生的年齡特點及個性特征，學(xué)生有意注意占主要地位，以形象思

維為主，課堂上學(xué)生比較活躍，積極性容易被調(diào)動。所以應(yīng)多設(shè)計動手操作活動讓

學(xué)情分析學(xué)生自己去探究。

經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并能直觀比較一

些物體的長度，為本學(xué)期的學(xué)習(xí)打下良好的而基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課時是進(jìn)一步建立長度

觀念，培養(yǎng)學(xué)生量感的重要課時，為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識線段和選擇合適的長度單位做鋪

墊。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、米尺、繩子、卷尺、折尺等

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境,感受測量工具的作用

【設(shè)計意圖：選取生活中的素材導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活。復(fù)習(xí)時所設(shè)計的情境讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，產(chǎn)

生了問題意識，即測量起來麻煩、不好算。激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

地位。為了測量的便捷，自然導(dǎo)入新課?！?/p>

二、量身高

1.同學(xué)們，請利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來互相測量同桌的身高。（同桌互測）

2.學(xué)生匯報身高。

（預(yù)設(shè)）生1：我的身高是6個20厘米。

生2：我的身圖是130厘米。

生3：我的身高是125厘米。

二、回顧厘米的相關(guān)知識

1.同學(xué)們剛剛是用什么測量身高的？

2.學(xué)生說（直尺/厘米尺）

3.測量的過程中遇到了什么問題？

生：用厘米尺量只適合量較短的物體，量身高很麻煩，不好算。

師：怎么辦呢？

生：有沒有更長的尺子？

4.引入課題

師：對了，這節(jié)課我們一起來認(rèn)識更長的尺子，用“米”作單位的?！罢J(rèn)識米”（板書課

題）.

學(xué)習(xí)任務(wù)一：感知1米的實際長度

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作“量一量”和“比一比”來初步感

知“1米”。再讓學(xué)生通過觀察米尺和用厘米尺測量米尺來直觀發(fā)現(xiàn)1米=100厘米的關(guān)系。

結(jié)合生活實際，用米作單位的尺子除了米尺，還介紹了卷尺和折尺，讓學(xué)生明白測量工具的

多樣性。】

一、初步感知1米

1.老師帶來了用米做單位的尺子一一米尺。用米尺在黑板上畫一條線段，介紹1米，用

字母“m”表示。

2.小組合作，互相交流：用米尺量自己的身高，說說1米到身體的什么位置。

3.用米尺量一量從地面到課桌的什么位置。再比一比課桌的長有沒有1米。

4.用手比劃一下1米有多長。

二、觀察米尺，探究米和厘米之間的關(guān)系

1.小組合作，觀察米尺，仔細(xì)觀察刻度。思考：1米里有（）個1厘米。

2.用厘米尺量一量米尺，對比觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

3.小組交流，全班匯報；

4.總結(jié)：1米=100厘米

三、介紹卷尺和折尺

1.卷尺有多長，拉出來看看。

2.總結(jié):這個卷尺有3米，上面標(biāo)記了“3米”。生活中還有“5米”“10米”“50米”等

數(shù)值的卷尺呢!

3.折尺有多長呢？請學(xué)生上來把它與米尺比一比。

4.總結(jié)：折尺長度是1米。

四、隨堂練習(xí)

1.選擇合適的單位填空。

米厘米

(1)我們的教室長約7()。

(2)課桌高70()。

(3)亮亮的身高是128()。

(4)黑板寬約1()。

2.單位換算。

(1)1米=()厘米

(2)300厘米=()米

(3)4米=()厘米

(4)800厘米=()米

3.在O里填或"=

8厘米08米3米03厘米

80厘米O1米90厘米O9米

學(xué)習(xí)任務(wù)二：用米作單位來實際測量

【設(shè)計意圖：教師關(guān)注學(xué)生個性化的體驗，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生上講臺去測量黑板和測量教

室的寬，引導(dǎo)學(xué)生通過實際測量，使1米的量感更加清晰。通過對比厘米尺與米尺測量工具

的使用，發(fā)現(xiàn)測量較長的物體的長度用米作單位這樣一種空間觀念。1

一、測量黑板的長

1.以小組為單位，在黑板上量出2米長給大家看一看。

2.談?wù)摚簻y量時要注意什么？

3總結(jié)：一端對準(zhǔn)0刻度，尺子要與測量物體邊緣在一條線上，看另一端1米處標(biāo)記一

下，再從0刻度繼續(xù)測量，看是幾個1厘米，就是幾米。

二、用厘米尺、米尺對比測量

1.小組合作，分別用厘米尺、米尺測量教室的寬。

2.談?wù)摚河媚姆N工具測量更快捷？為什么？

3.小結(jié)：量比較長的物體或距離通常用“米”作單位。

三、隨堂練習(xí)

(1)走一走，1米大約有幾步。

(2)量出一根長3米的繩子。

總結(jié)

1.米是比厘米更大的長度單位，測量較長的物體長度時，可以用“米”作單位。米可以用

"m”表示。

2.米和厘米之間的關(guān)系:

1米=100厘米lm=100cm

【作業(yè)設(shè)計】

1.自制學(xué)具“米尺”（標(biāo)上刻度）;

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計】

r認(rèn)識米

1米用字母“cm”表示

1米=100厘米

y

第一單元第3課時認(rèn)識線段教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1.通過讓學(xué)生自己觀察、感知線段，初步認(rèn)識線段，了解線段的基本特征。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.學(xué)會用尺子測量整厘米線段的長度，同桌互助學(xué)會畫線段并掌握畫線段的方法。

3.建立圖形意識，培養(yǎng)數(shù)感與空間感的結(jié)合。

重點體驗線段的基本特征，學(xué)會量線段、畫線段的方法。

難點建立線段表象，進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念和量感。

“認(rèn)識線段''是人教版義務(wù)教育教科書二年級上冊第一單元的第三課時。本課是

在學(xué)生認(rèn)識和掌握厘米和米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

線段是比較抽象的概念。由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而

且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征。線段

的認(rèn)識是長度及長度單位概念的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)測量的必要前提。教材注重學(xué)生的

實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認(rèn)識，初步認(rèn)識線

學(xué)情分析段的特征，探究數(shù)線段的方法。

二年級孩子在一年級的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對直直的“邊”、“線”有了初步的認(rèn)識，但

他們腦海中的“線”、“畫線”也是跟著意識去完成的。他們腦海中關(guān)于圖形的已有觀

念僅僅處于朦朧狀態(tài)，而認(rèn)知發(fā)展又深深地受到“視知覺”的影響，所以他們在面對

一堆抽象的平面圖形時，小腦袋里會冒出各種各樣的問題：曲線是不是線段？書的

邊緣是線段嗎？課桌的邊緣是線段嗎？……這些問題的解決需要孩子們通過實踐產(chǎn)

生認(rèn)知沖突后，在不斷地探索中去發(fā)現(xiàn)不一樣的幾何奧秘。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、毛線、直尺、畫筆、折紙等

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，感受長短

【設(shè)計意圖：選取生活中的素材導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。通過問題“那條路最短？你是怎么比較的？”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和

積極性，為學(xué)生主動構(gòu)建新知識做好了知識、能力與心理上的準(zhǔn)備?！?/p>

三、課件出示3條不同的路線

1.比一比：從小猴子家到小獅子家，哪一條路最短？你是怎么比的？

1

預(yù)設(shè)：一眼就看出來是第2條最短。

預(yù)設(shè)：我可以用尺子量一量。

預(yù)設(shè)：彎的怎么量呢？

預(yù)設(shè)：我用大拇指的寬去量。

師：同學(xué)們的方法可真多，都可以比較出第2條最短。

二、回顧測量的相關(guān)知識

1.用上節(jié)課的知識解決上面的問題。

師：上節(jié)課已經(jīng)觀察了直尺，并對厘米、米有了初步的認(rèn)識。剛剛有孩子用說用直尺測

量3條路線的長度，大家以小組為單位互相討論一下可行嗎？

2.學(xué)生匯報：測量彎的那根線時不好測，對不準(zhǔn)線。

3.總結(jié)：當(dāng)出現(xiàn)曲線時，我們可以用身體尺或某一物品去測量，記錄結(jié)果，再比較。

直尺一般用于測量直的東西。

4.引入課題

課件呈現(xiàn)：線段

這節(jié)課我們一起來認(rèn)識最短的這條線“線段”（板書課題）.

學(xué)習(xí)任務(wù)一：觀察尋找，感知線段

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在“拉線”的操作中，感受線段的特征。這一環(huán)節(jié)注重學(xué)生的直觀

操作與概括交流，線段對學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的，因此引導(dǎo)學(xué)生想辦法將曲線變

直，由此體會“直”是線段的一個基本特征，并得出線段的完整特征。從身邊物體中找線段，

由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗及事物建立

聯(lián)系?！?/p>

一、從實物中抽象

1.談話：瞧，這是什么？今天老師給大家?guī)砹艘桓€，這根毛線是什么樣的？

2.提問：誰能把這根彎彎的毛線拉直呢？邊指邊說哪一段是直的？

3.小結(jié)：像這樣，把線拉直，兩手之間的這一段可以看成線段。

4.指一指說一說。把線段請到黑板上（貼毛線）。

二、感知線段

1.動手操作，老師帶來了剪刀，把另一根毛線剪成若干段，貼黑板上。

2.小組交流，這些毛線也是線段嗎？為什么？

3.繼續(xù)剪呢？和剛才比有什么不一樣？再繼續(xù)剪呢？

4.總結(jié)：看來這根毛線可以變出很多線段。這些都是一一（線段）。

三、比較中發(fā)現(xiàn)特征

1.比較：仔細(xì)觀察這些線段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.提問：這些線段方向不同、長短不一，那有什么相同的地方呢？

3.揭示：都是直直的（板書），長度是固定的，兩端的小豎線也可以用小圓點表示，叫作

線段的端點（板書：端點），線段有兩個端點（板書：兩個）。

4、過渡：線段可以用這樣的圖形來表示（貼線段圖板貼）誰能完整的說一說線段有什

么特征？

5、小結(jié)：不管是方向不同還是長短不一，只要是直直的，有兩個端點，就是線段。

四、生活中的線段

1.線段就在我們身邊?？磾?shù)學(xué)書的這條邊是一條線段，這是他的兩個端點，數(shù)學(xué)書上還

有其他線段嗎？

2.還有哪些物體的邊也能看成線段呢？

3.四人小組一起找一找，指一指，說一說！

4.小結(jié)：生活中的線段有很多，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就一定能找到。

五、隨堂練習(xí)

1.指出下面哪些是線段。

（）（）（）（）

2.下面圖形各有幾條線段？

△口O

（）條（）條（）條

學(xué)習(xí)任務(wù)二：動手操作，創(chuàng)造線段

【設(shè)計意圖：通過想象線段的樣子，來引導(dǎo)學(xué)生再次內(nèi)化。通過量一量活動，進(jìn)一步讓

學(xué)生感知線段是可以度量的這一特征；通過折一折、畫一畫創(chuàng)作出線段的過程，讓學(xué)生真正

參與到內(nèi)化知識的過程，進(jìn)一步強化線段的特征。】

一、折一折

1.拿出準(zhǔn)備好的紙，你能折出一條和老師不一樣長的“線段”嗎？

2.總結(jié)：可以折出很多線段。

二、量一量

1.請同學(xué)們小組合作，量一量組內(nèi)每位同學(xué)折出的線段有多長。

2.我們發(fā)現(xiàn)線段有長有短。

三、畫一畫

1.你會畫一條3厘米的線段嗎？

2.小結(jié)：只要物體的邊是直的，就可以畫出線段。但要畫3厘米，我們用有刻度的直尺

來畫。

3.你覺得畫線段時要注意什么？

4.小結(jié)：畫線段的方法（1）先確定一個端點。

（2）再把尺子的刻度0與端點對齊。

（3）從刻度。開始沿尺子畫到刻度幾的地方，標(biāo)出右側(cè)端點。

四、隨堂練習(xí)

1.動手量一量它們的長度吧！

2.畫一條比5厘米短1厘米的線段。

3.數(shù)一數(shù)下圖中有幾條線段？

共有（）條線段

總結(jié)

1.認(rèn)識線段

1）線段是直的。

2）有2個端點。

3）線段是有長有短的，可以量出長度。

2.量畫線段

I）先確定一個端點。

2）再把尺子的刻度0與端點對齊。

3）從刻度0開始沿尺子畫到刻度幾的地方，標(biāo)出右側(cè)端點.

【作業(yè)設(shè)計】

1.繪制本節(jié)課知識的思維導(dǎo)圖;

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計】

第一單元第4課時選擇合適的長度單位教學(xué)設(shè)計

學(xué)校授課班級授課教師

1.通過利用身邊熟悉的“標(biāo)MQ,進(jìn)行推測、比較，學(xué)會選月目合適的長度單位描述物

體的長度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養(yǎng)學(xué)生估測物體:長度的意識，培養(yǎng)量感。

3.感受測量物體長度與生活的密切聯(lián)系，體會建立長度觀:念的意義。

重點會選用合適的長度單位描述物體的長度。

難點在明確長度單位過程中學(xué)會思考、比較。

“選擇合適的長度單位”是人教版義務(wù)教育課教科書二年級上冊第一單元的第四

課時。本課時內(nèi)容是在學(xué)生初學(xué)厘米和米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

二年級的孩子剛學(xué)習(xí)這兩個長度單位，很容易把這兩種概念混淆。一是在語言

上的混淆，二是在長度觀念上的混淆。學(xué)生在描述物體的長度時一味追求用尺精確

測量物體的長度，而面對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。

學(xué)情分析

針對學(xué)生在應(yīng)用時出現(xiàn)的長度單位概念模糊不清的情況，教學(xué)建議復(fù)習(xí)厘米和

米，用手比劃1厘米和1米的長度，讓學(xué)生在頭腦中對1厘米和1米有較為清晰的

認(rèn)識，為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊。再讓學(xué)生通過經(jīng)歷觀察、感知、推測、比較等數(shù)學(xué)活

動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和量感。為今后學(xué)習(xí)分米等長

度單位打好基礎(chǔ)。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、厘米尺、米尺等

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，感受長度單位的意義

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境小朋友們“收到一封來信”，讓學(xué)生成為課堂的“主人公’‘，充分調(diào)

動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生“共情’’的同時，又激發(fā)了學(xué)生對長度單位知識的興趣，感受使

用長度單位的意義。結(jié)合生活實際，讓學(xué)生描述生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)一步為后面研究選擇合適

的長度單位作鋪墊。】

四、課件出示一封信

親愛的同學(xué)：

您好！我和你們一樣，也是二年級的學(xué)生。我想

和你們分享我剛學(xué)會的長度單位的知識。我參觀了校園，

校園里有一根旗桿，就是不知道旗桿是13厘米還是13

米？我學(xué)會了用尺子，量了字典厚3米，桌子長50厘米，

教室的長是8厘米。下次我拍照給你們看看我的校園噢！

亮亮

1.遠(yuǎn)方有位二年級的小朋友學(xué)完“認(rèn)識厘米和米”之后，特別高興，想和我們班的孩子

一起分享交流，于是寫了一封信過來。一起來看看。

2.思考：看完這封信，你想說什么？（學(xué)生說）

二、回顧厘米和米的知識

1.小組交流：課前，老師要求大家搜集了關(guān)于米和厘米作單位的物體，大家以小組為

單位相互說一說。

2.全班展示：大家覺得哪些同學(xué)的很有意思，趕緊讓他和全班同學(xué)分享下。

3.總結(jié)：測量比較短的物體用厘米作單位

測量比較長的物體用米作單位

1米=100厘米

4.引入課題

看來亮亮還不太會使用米和厘米，那么什么時候用厘米什么時候用米作單位呢？

今天我們就來研究一下吧！（板書課題）

我們先來研究亮亮提出的問題。

課件呈現(xiàn)：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？

學(xué)習(xí)任務(wù)一：找標(biāo)準(zhǔn)，比較、推測

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過經(jīng)歷觀察、感知、對比、推測等數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生充足的時間

思考和討論，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和空間觀念。引導(dǎo)學(xué)生通過尋找身邊的“標(biāo)準(zhǔn)”，選擇

有可比性的事物作比較，利用推算法、類比法和排除法進(jìn)行判斷，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的量感。】

一、找厘米作單位的物體為標(biāo)準(zhǔn)

1.獨立思考：怎么解決這個問題？假設(shè)旗桿高是13厘米，怎么驗證這句話對錯？

2.小組討論，學(xué)生匯報：

想法：學(xué)生可以通過用手比劃1厘米、1拄長等，推斷出旗桿的高度不是13厘米。

3.總結(jié)：判斷是否用厘米作單位，我們可以選擇身邊熟悉的比較短的物體，如比劃1厘

米、1拄長等作為“標(biāo)準(zhǔn)”，再與之進(jìn)行對比、判斷。

二、找米作單位的物體為標(biāo)準(zhǔn)

1.思考：假設(shè)旗桿高是13米，我們可以找哪些參照物作為標(biāo)準(zhǔn)呢？

2.學(xué)生交流，匯報：

方法：利用學(xué)生自己的身高和旗桿的高度對比，學(xué)生身高1米多，估測旗桿的高度相當(dāng)

于10個小朋友的身高，大約是13米。

或利用米尺的長度與之對比。也可以得出結(jié)論：旗桿的高是13米。

3.總結(jié)：判斷是否用米作單位，我們可以選擇身邊熟悉的比較長的物體，如身高等作為

“標(biāo)準(zhǔn)，，，再與之進(jìn)行對比、判斷。

三、解答合理嗎？

1.想法：借助身邊十幾厘米高