課程思政在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的融入研究

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與課程思政相結(jié)合的研究越來越多，這些研究有的強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的必要性、存在的問題及對策或路徑（劉曉陽2018；許艷2022），有的借助理論指導(dǎo)研究思政效果（劉黎思2022；劉晶、胡加圣2021），還有的調(diào)查了課程思政的實(shí)施情況（楊露2020；阮靈杰2021）。這些研究雖然都取得了一定的成果，但是將課程思政與大學(xué)英語混合式教學(xué)相結(jié)合的研究較少。那么，課程思政融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的具體實(shí)施情況究竟如何？學(xué)生對課程思政的獲得感如何？在具體實(shí)施過程中遇到了哪些問題？怎樣才能有效促進(jìn)課程思政與大學(xué)英語混合式教學(xué)的深度融合？本研究通過問卷調(diào)查和個人訪談的方式試圖找到這些問題的答案，為一線教師充分挖掘大學(xué)英語課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，以及將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程提供一定的依據(jù)，從而促進(jìn)課程思政與大學(xué)英語混合式教學(xué)的深度融合，提升教學(xué)質(zhì)量。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法與內(nèi)容本研究主要采用調(diào)查問卷、個人訪談和聽課等方式。在充分查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所在學(xué)校大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容的實(shí)際，確定了研究采用的調(diào)查問卷。問卷主題是“課程思政在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的融入研究”，由教師版和學(xué)生版組成。問卷主要由五個維度構(gòu)成，分別是個人基本信息，對課程思政的總體認(rèn)識，大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容的具體實(shí)施情況，學(xué)生的實(shí)際獲得感，取得的成效、存在的問題及方法、建議。教師訪談主要了解思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的教學(xué)方案及遇到的困難。學(xué)生訪談選取了不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，主要訪問了他們對大學(xué)英語混合式教學(xué)中思政內(nèi)容的獲得感，以及對大學(xué)英語混合式教學(xué)中課程思政教學(xué)改革的一些建議或意見。（二）研究對象與過程學(xué)生調(diào)查問卷選取了所在學(xué)校大一和大二共300名非英語專業(yè)的學(xué)生。問卷由單選題和多選題兩部分構(gòu)成，其中單選題16道，問題主要涉及前四個維度，多選題6道，內(nèi)容與第五個維度相關(guān)。教師通過問卷星將網(wǎng)絡(luò)問卷二維碼發(fā)給學(xué)生，收到有效學(xué)生問卷298份，收回率為99.33%，對收回的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師調(diào)查問卷選取了所在學(xué)校大學(xué)英語教研室的30名教師，其中教授1人，副教授8人，講師19人，助教2人。問卷組成部分和學(xué)生問卷一樣，只是個人基本信息多了一道題。教師問卷共收到有效問卷30份，收回率為100.00%，對收回的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷調(diào)查結(jié)束后，隨機(jī)選取了30名教師中的副教授3名，講師5名和助教2名進(jìn)行了訪談，隨后深入他們的課堂聽課。二、研究結(jié)果（一）對課程思政的總體認(rèn)識調(diào)查顯示，大部分師生對課程思政有一定的認(rèn)識。問卷第5題“您了解課程思政”的調(diào)查結(jié)果顯示：56.67%的教師選擇了“非常符合”，36.67%的教師選擇了“比較符合”，3.33%的教師選擇了“不太符合”，3.33%的教師選擇了“不符合”；91.66%的學(xué)生選擇了“非常符合”或“比較符合”。第6題“您認(rèn)為有必要在大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果顯示：46.67%的教師選擇了“非常符合”，46.67%的教師選擇了“比較符合”，6.67%的教師選擇了“不太符合”；40.67%的學(xué)生選擇了“非常符合”，54.67%的學(xué)生選擇了“比較符合”。數(shù)據(jù)表明，絕大部分師生對課程思政有一定程度的認(rèn)識，并且贊同將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)。（二）教師將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的具體實(shí)施情況此部分共包含11道題，調(diào)查了教師將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的具體實(shí)施情況。問題7“您在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括明確的思政目標(biāo)”的調(diào)查結(jié)果顯示：23.33%的教師選擇了“非常符合”，70.00%的教師選擇了“比較符合”，6.67%的教師選擇了“不太符合”。數(shù)據(jù)表明，絕大部分教師在授課過程中會明確告訴學(xué)生課程的思政目標(biāo)。問題8“您在大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入的思政內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合”的調(diào)查結(jié)果顯示：16.67%的教師選擇了“非常符合”，63.33%的教師選擇了“比較符合”，10.00%的教師選擇了“不太符合”，10.00%的教師選擇了“不符合”。以上數(shù)據(jù)表明，教師融入的思政內(nèi)容與教材內(nèi)容的結(jié)合度上略有差異。問題9調(diào)查了在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，教師會在課前挖掘與單元主題相關(guān)的思政元素，并提供多種資料供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示：26.67%的教師選擇了“非常符合”，56.67%的教師選擇了“比較符合”，6.67%的教師選擇了“不太符合”，10.00%的教師選擇了“不符合”。這些數(shù)據(jù)說明教師在混合式教學(xué)過程中是否會在課前加入思政內(nèi)容存在一定差異，反映了他們在具體的授課過程中所實(shí)行的教學(xué)方案還有差異。問題10調(diào)查了在大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容時(shí)教師是否會根據(jù)課程內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法。結(jié)果顯示：10.00%的教師認(rèn)為“非常符合”，73.33%的教師認(rèn)為“比較符合”，6.67%的教師認(rèn)為“不太符合”，10.00%的教師認(rèn)為“不符合”。這表明大部分教師比較注重教學(xué)方法的靈活使用，但也有個別教師教學(xué)方法相對單一。問題11“您在將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)時(shí)善于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的調(diào)查結(jié)果顯示：10.00%的教師認(rèn)為“非常符合”，70.00%的教師認(rèn)為“比較符合”，16.67%的教師認(rèn)為“不太符合”，3.33%的教師認(rèn)為“不符合”。這反映了教師在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在個體差異。問題12調(diào)查了教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中有意識地將教師講過的思政內(nèi)容和實(shí)際學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。結(jié)果顯示：20.00%的教師選擇了“不太符合”或“不符合”，說明部分教師沒有將思政內(nèi)容延伸到學(xué)生課后學(xué)習(xí)中，最終會影響到學(xué)習(xí)效果。問題13調(diào)查了在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，教師會設(shè)置相關(guān)課后任務(wù)，要求學(xué)生對課中思政內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示：23.33%的教師選擇了“非常符合”，50.00%的教師選擇了“比較符合”，23.33%的教師選擇了“不太符合”，3.33%的教師選擇了“不符合”。這反映了部分教師并沒有重視課堂中所講授的思政內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。問題14“在考試中會有一些與課程思政相關(guān)的考題”調(diào)查結(jié)果顯示：63.34%的教師選擇了“不太符合”或者“不符合”，說明思政內(nèi)容在考試中沒有得到足夠重視，在考核體系中沒有充分體現(xiàn)出來。問題15調(diào)查了在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，教師通常采取多種方式對大學(xué)英語思政教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果顯示：40.00%的教師選擇了“不太符合”或者“不符合”。這反映了對思政內(nèi)容教學(xué)效果的評價(jià)還有待完善。問題16調(diào)查結(jié)果顯示，73.34%的教師認(rèn)為學(xué)生對大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入的思政內(nèi)容感興趣。問題17調(diào)查結(jié)果顯示，83.33%的教師認(rèn)為在大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入課程思政總體教學(xué)效果不錯。數(shù)據(jù)表明，從教師角度來看，將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)取得了一定成效。（三）學(xué)生對思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)際獲得感學(xué)生對混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容的實(shí)際獲得感主要通過學(xué)生問卷調(diào)查的第四個維度和與學(xué)生訪談的方式了解。調(diào)查顯示，95.33%的學(xué)生贊同教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括明確的思政目標(biāo)，而且融入的思政內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合；97.34%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，教師會在課前挖掘與單元主題相關(guān)的思政元素，并提供多種資料供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；94.00%的學(xué)生認(rèn)為教師在混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容時(shí)會根據(jù)課程內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法，而且善于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，91.66%的學(xué)生贊同教師會設(shè)置相關(guān)課后任務(wù)，要求他們鞏固課中所學(xué)思政內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)效果；93.67%的學(xué)生認(rèn)為教師通常采取多種方式對大學(xué)英語思政教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)?？傮w而言，96.34%的學(xué)生對大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入的思政內(nèi)容較感興趣，94.33%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入課程思政總體學(xué)習(xí)效果不錯。此外，94.34%的學(xué)生會在課后學(xué)習(xí)中有意識地將教師講過的思政內(nèi)容和實(shí)際學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，就問題12“考試中會有一些與課程思政相關(guān)的考題”的回答，學(xué)生想法略有不同：77.67%的學(xué)生選擇了“非常符合”或“比較符合”，這與教師問卷中所得數(shù)據(jù)相近，說明思政內(nèi)容在平時(shí)的考試中沒有得到足夠的拓展和延伸，在以后還需進(jìn)一步完善。（四）成效、問題及建議師生問卷調(diào)查的第五個維度主要了解了思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)取得的成效、存在的問題及師生認(rèn)為的解決方法。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是教師還是學(xué)生，一致認(rèn)為課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師的年齡、教齡、職稱及思想政治理論知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的接受與配合度，教學(xué)時(shí)間的充裕程度等都是影響大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容教學(xué)效果的主要因素。此外，教師的人格魅力，學(xué)校的制度激勵與保障等也有一定的影響。就增強(qiáng)思政效果的教學(xué)方法而言，教師偏向以學(xué)生為中心的案例分析、小組討論和學(xué)生展示法為主，而學(xué)生更喜歡以教師講解為主、案例分析為輔的教學(xué)方法。總體而言，師生均認(rèn)為在大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入思政教育使英語教學(xué)有了更加明確的目標(biāo)和更加豐富的內(nèi)涵，在促進(jìn)課本知識與思政教育同向而行的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)了他們的文化自信，提升了其跨文化交際意識和交際能力。然而，從問卷數(shù)據(jù)來看，師生認(rèn)為目前的大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入思政內(nèi)容還存在一些問題。教師方面，76.67%的教師認(rèn)為他們的思政能力有待進(jìn)一步提高；93.33%的教師認(rèn)為備課資源相對匱乏，缺乏與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的思政教材；76.67%的教師認(rèn)為學(xué)生的接受與配合度不夠，教學(xué)時(shí)間緊張，不能夠深入拓展思政內(nèi)容；70.00%的教師認(rèn)為課程評價(jià)方式不夠多元化。學(xué)生方面，60.33%的學(xué)生認(rèn)為思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用沒有得到很好地發(fā)揮；59.67%的學(xué)生認(rèn)為課程評價(jià)方式不夠多元化；56.67%的學(xué)生認(rèn)為教師的思政能力有待進(jìn)一步提高。針對以上問題，師生提出了一些相應(yīng)的建議。教師認(rèn)為學(xué)校和學(xué)院應(yīng)多提供一些提升教師思政能力的培訓(xùn)，教研室可以定期開展教研活動，教師還可以積極參加一些與課程思政相關(guān)的教學(xué)比賽、研修等。同時(shí)，改進(jìn)課程評價(jià)方式，采用多元化評價(jià)體系考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生方面，77.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)多提供一些與課程思政相關(guān)的實(shí)踐活動；59.67%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多講一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容；70.67%的學(xué)生建議教師應(yīng)多和學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解他們的真實(shí)想法，從而提升思政教學(xué)效果。綜合來說，通過本次問卷調(diào)查，93.33%的教師認(rèn)為本次調(diào)查使他們對以后的大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入課程思政有了更加清晰的認(rèn)識和思路，96.67%的學(xué)生表示本次調(diào)查讓他們深層次了解了大學(xué)英語與課程思政的融合。（五）師生訪談為了深入了解調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，對參與調(diào)查問卷的3名副教授、5名講師和2名助教進(jìn)行了訪談，了解在將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)中他們的教學(xué)方案及遇到的困難，隨后深入他們的課堂聽課。通過訪談和聽課，進(jìn)一步確認(rèn)了教師在授課過程中面臨的問題及采取的對策和問卷中反映出來的基本相似。學(xué)生訪談隨機(jī)選取了不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，主要驗(yàn)證問卷結(jié)果所反映的現(xiàn)象是否屬實(shí)，訪談表明問卷數(shù)據(jù)確實(shí)代表了學(xué)生的真實(shí)想法。三、結(jié)論與建議高校課程思政的建設(shè)和開展一直深受黨和國家的高度重視，課程思政的發(fā)展在各大高校取得了一定的成效。從前面的調(diào)查問卷結(jié)果可知，課程思政融入大學(xué)英語混合式教學(xué)取得了不錯的效果，但仍然存在一些亟須解決的問題。為了使教師更好地將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)，充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，提升教學(xué)效果，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：（一）教師仍須進(jìn)一步增強(qiáng)思政意識調(diào)查顯示，不到10.00%的教師對將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語混合式教學(xué)理解不到位，這就需要學(xué)校制訂有關(guān)課程思政實(shí)施細(xì)則，進(jìn)一步讓教師意識到思政育人的重要性，從而堅(jiān)定不移地將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)。（二）拓寬思政資源獲取渠道，靈活使用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與大學(xué)英語混合式教學(xué)的緊密結(jié)合數(shù)據(jù)顯示，20.00%的教師認(rèn)為很難將思政內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，備課資源獲取渠道較窄，上課學(xué)時(shí)有限，學(xué)生的接受和配合能力參差不齊，導(dǎo)致融入的思政內(nèi)容深度和廣度不夠。因此，教師要樹立多學(xué)、多問、多思考的觀念，積極拓寬備課渠道，掌握多種教學(xué)方法，從而保障教學(xué)質(zhì)量著實(shí)有效。（三）加強(qiáng)師生間溝通交流，建立更加和諧的師生關(guān)系通過師生訪談發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生之間缺乏及時(shí)、有效的溝通交流。受教學(xué)和科研的雙重壓力，教師難以抽出有效時(shí)間及時(shí)深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和想法，導(dǎo)致教學(xué)方案相對主觀