小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)優(yōu)化的策略

小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)優(yōu)化的策略徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉艷梅小學(xué)低段學(xué)生主要以形象思維為主，識(shí)字量少。針對(duì)這一現(xiàn)象，此階段的應(yīng)用題，主要以圖和文字相結(jié)合的形式出現(xiàn)。這樣的安排，適應(yīng)了低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占很大比例，是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，新教材把大綱教材中的應(yīng)用題進(jìn)行了擴(kuò)展并稱為解決問(wèn)題。打破了大綱教材的格局，不再集中編排應(yīng)用題。那么，在新課程理念下該如何進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)，特別是低段的圖文結(jié)合的情景應(yīng)用題該怎樣實(shí)施有效教學(xué)呢？我認(rèn)為小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題在教學(xué)時(shí)可以采取下面幾個(gè)教學(xué)優(yōu)化的策略：一、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，圖文結(jié)合的題目相應(yīng)增多，但大多數(shù)學(xué)生往往只看圖而不去讀文字，致使會(huì)做的題出錯(cuò)。圖文結(jié)合的情境應(yīng)用題是數(shù)量與情景的結(jié)合，因此教師必須重視加強(qiáng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生讀題的能力。比如蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材上冊(cè)第106頁(yè)第19題：如果老師讀題學(xué)生都會(huì)做，出錯(cuò)的幾率很小，但你讓學(xué)生自己讀題他不會(huì)讀，很多小朋友不去看文字，直接數(shù)圖上第一個(gè)小朋友后面的5人（還有3人被大樹(shù)遮?。?，于是就列式為1+5=6，脫離了圖、文的要求。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來(lái)讀，結(jié)合起來(lái)理解。通過(guò)認(rèn)真讀圖，說(shuō)出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問(wèn)題就有理有據(jù)了。二、注意題意表述，重視應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要注意結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，用三句話來(lái)表述應(yīng)用題（即兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題）。蘇教版數(shù)學(xué)教材中會(huì)出現(xiàn)很多如一年級(jí)上冊(cè)第95頁(yè)第7題的類(lèi)似的圖文結(jié)合題：教師在教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生口述題意，讓學(xué)生充分感知到解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，知道解決問(wèn)題必須由兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題組成，否則就不完整。使學(xué)生明確簡(jiǎn)單解決問(wèn)題由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題組成，缺少條件要補(bǔ)條件，缺少問(wèn)題要補(bǔ)問(wèn)題才能構(gòu)成一道完整的解決問(wèn)題，同時(shí)條件與條件，條件與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行提問(wèn)題，填條件的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件能提出問(wèn)題，看到一個(gè)問(wèn)題一個(gè)條件就能意識(shí)到還要補(bǔ)充什么條件。這一訓(xùn)練還可以使學(xué)生加深對(duì)解決問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也為今后教學(xué)復(fù)合解決問(wèn)題提出中間問(wèn)題做準(zhǔn)備。三、重視建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型——四則運(yùn)算的意義和運(yùn)算關(guān)系解決問(wèn)題的基礎(chǔ)模型主要是四則運(yùn)算的意義和運(yùn)算關(guān)系。第一學(xué)段的解決問(wèn)題主要運(yùn)用四則運(yùn)算的意義建立解決問(wèn)題的模型，從而使問(wèn)題得到解決。因此一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)加、減、乘、除的四則運(yùn)算的數(shù)量關(guān)系一定要清晰，它是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。如：桌子的左邊有1朵紙花，右邊有2朵紙花，一共有多少朵紙花？要求一共有多少朵紙花，就是把左邊的1朵紙花和右邊的朵紙花合在一起，用加法計(jì)算，列式是：1+2=3（朵）。樹(shù)上有5個(gè)桃，摘下3個(gè)，還剩多少個(gè)桃？求還剩多少個(gè)桃，就是從總數(shù)5個(gè)桃里去掉摘下的2個(gè)桃，就是還剩的個(gè)數(shù)，用減法計(jì)算。列式是：5-2=3（個(gè)）。這兩題就是運(yùn)用加法和減法的意義建立數(shù)學(xué)模型。有了這幾個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題（應(yīng)用）思路就清晰多了。四、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟圖文結(jié)合題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的步驟解答，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫(xiě)好答語(yǔ)的習(xí)慣。一道題做得對(duì)不對(duì)，學(xué)生要能自我評(píng)價(jià)，對(duì)的強(qiáng)化，不對(duì)的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過(guò)程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問(wèn)題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問(wèn)題。然而低段學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無(wú)法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤。因此，一要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法，問(wèn)題條件轉(zhuǎn)換法和另解法等；還可以先由師生共同完成，然后過(guò)渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展到學(xué)生獨(dú)立完成。五、強(qiáng)化運(yùn)用比較的方法，揭示應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別比較是數(shù)學(xué)思維的重要方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種邏輯方法?！氨容^是一切理解和概括的基礎(chǔ)?！比缣K教版二年級(jí)上冊(cè)第52頁(yè)的第6題：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行觀察，并從不同的角度去比較，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較思考，進(jìn)行內(nèi)化和感悟，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納出計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題方法。因此我嘗試運(yùn)用比較方法教學(xué)應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。簡(jiǎn)單應(yīng)用題類(lèi)型多易混淆。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用比較的方法揭示應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別的能力。六、注重多種形式訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力學(xué)生解題能力的提高絕不是一朝一夕的事情．這需要有一個(gè)過(guò)程，為此教師可采取不同的形式進(jìn)行訓(xùn)練。除了采取一般性的常規(guī)訓(xùn)練的形式和策略以外，還可采用如下方式：①填條件提問(wèn)題的練習(xí)；②一題多變的練習(xí)，如改變其中的—個(gè)條件或問(wèn)題等；③用簡(jiǎn)縮的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述；④對(duì)比練習(xí)；⑤判斷性練習(xí)；⑥編題練習(xí)等?？傊?，從解決問(wèn)題教學(xué)的發(fā)