雕琢課堂細(xì)節(jié)提升科學(xué)素養(yǎng)

雕琢課堂細(xì)節(jié)

提升科學(xué)素養(yǎng)雕琢課堂細(xì)節(jié)

提升科學(xué)素養(yǎng)e江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部曾寶俊e江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部曾寶俊1上海地鐵1號(hào)與2號(hào)的差距——

細(xì)節(jié)三級(jí)臺(tái)階雨水擋一處拐彎空調(diào)涼黑色鑲邊保生命大小車站空間敞NO。1封面

封底解說細(xì)節(jié)導(dǎo)讀分析課堂科學(xué)素養(yǎng)行為推敲幾個(gè)問題2NO。2封面

封底課堂細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著科學(xué)素養(yǎng)解說“細(xì)節(jié)”“細(xì)”——微末之處“節(jié)”——關(guān)鍵之處細(xì)節(jié)反映了什么？最無意的行為反映出來的最內(nèi)心的情感不需要思考的行為反映出最真實(shí)的思想一個(gè)人的習(xí)慣性的行為反映出他的素養(yǎng)大環(huán)節(jié)和小細(xì)節(jié)的不同在哪兒？大環(huán)節(jié)往往只是我們努力的目標(biāo)小細(xì)節(jié)才是我們真正需要的節(jié)點(diǎn)我們從小細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)分析課堂科學(xué)素養(yǎng)教師行為幾個(gè)問題往下一頁(yè)返回上頁(yè)3每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩

每一個(gè)細(xì)節(jié)也可以毀滅一次精彩在什么時(shí)候?qū)懻n題？《小小紙飛機(jī)》開頭分析不同的時(shí)機(jī)寫課題形成不同的課堂氛圍每個(gè)小組派一個(gè)人來拿材料《暗盒里有什么》結(jié)尾分析一句不到位的話毀了一堂課請(qǐng)你們兩分鐘后再攪拌《把液體倒入水中》觀察指導(dǎo)分析簡(jiǎn)單的要求讓學(xué)生看到了精彩的現(xiàn)象分析課堂科學(xué)素養(yǎng)教師行為幾個(gè)問題往下一頁(yè)返回上頁(yè)NO。3封面

封底4不關(guān)注細(xì)節(jié)

——當(dāng)心課堂錯(cuò)位——該觀察時(shí)學(xué)生在玩?！搮R報(bào)時(shí)學(xué)生在觀察——該傾聽時(shí)學(xué)生在交流——該交流時(shí)學(xué)生在閑談——該疑問時(shí)學(xué)生沒深思——該安靜時(shí)學(xué)生在哄鬧——該合作時(shí)學(xué)生在推讓——該共享時(shí)學(xué)生在埋怨………………解說細(xì)節(jié)科學(xué)素養(yǎng)教師行為幾點(diǎn)意見往下一頁(yè)返回上頁(yè)NO。4封面

封底5不科學(xué)的教學(xué)細(xì)節(jié)

典型例說一提問題，小手直舉！一堆方案，執(zhí)行困難！一次觀察，規(guī)律發(fā)現(xiàn)！一做實(shí)驗(yàn)，結(jié)論得出！一拿材料，操作開始！一紙記錄，下課就扔！一輪交流，單向輸出！一有答案，戛然而止！解說細(xì)節(jié)

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封底6現(xiàn)象一：小手一舉，你思考了嗎？直面“問題一提，小手直舉”的現(xiàn)象！我來！我會(huì)！背后隱藏著什么？孩子們不假思索的回答說明了什么？冷靜的思考為什么不見蹤影？課堂上重要的不是答案，而是思考！不要鼓勵(lì)孩子的浮躁！解說細(xì)節(jié)

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封底7解說細(xì)節(jié)

科學(xué)素養(yǎng)教師行為幾個(gè)問題往下一頁(yè)返回上頁(yè)現(xiàn)象二：自己的方案，想要實(shí)現(xiàn)有點(diǎn)難！我們常常對(duì)學(xué)生的方案棄之不顧有限的課堂難以實(shí)現(xiàn)各自的理想不同的方案需要準(zhǔn)備不同的材料如何避免？引導(dǎo)學(xué)生合理制定自己的研究方案追求發(fā)散思維和理想實(shí)現(xiàn)的完美統(tǒng)一NO。7封面

封底8發(fā)現(xiàn)月相的周期需要多長(zhǎng)時(shí)間？一次觀察=偶然發(fā)現(xiàn)偶然發(fā)現(xiàn)≠

科學(xué)規(guī)律觀察活動(dòng)≠

培養(yǎng)觀察力為了收集證據(jù)而觀察為了看到自己需要的信息目的越明確，觀察就越具體現(xiàn)象三：觀察，內(nèi)涵有沒有被簡(jiǎn)單化？解說細(xì)節(jié)

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封底9對(duì)比中國(guó)孩子和美國(guó)孩子粘花粉的行為在《擺》的研究中的技術(shù)行為分析記錄的表格給了學(xué)生這樣的啟示了嗎？“做一次”和“做十次”的不同在哪里？我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生的數(shù)據(jù)？我們?cè)陉P(guān)注什么？結(jié)論？有用的數(shù)據(jù)？科學(xué)追求規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)！現(xiàn)象四：實(shí)驗(yàn)，為何常常只做一次？解說細(xì)節(jié)

科學(xué)素養(yǎng)教師行為幾個(gè)問題往下一頁(yè)返回上頁(yè)NO。9封面

封底10現(xiàn)象五：材料，為什么全放在桌上？材料對(duì)于科學(xué)探究意味著什么？精心準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料包括出示材料的先后順序盲目的操作有沒有科學(xué)教育的價(jià)值？如何理性地對(duì)待材料和操作材料？讓學(xué)生知道自己需要哪些材料？讓孩子知道自己為什么需要這些材料解說細(xì)節(jié)

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封底11現(xiàn)象六：記錄，為什么先熱后冷？從遺忘在課桌上的記錄紙談起科學(xué)記錄的內(nèi)容：圈定的答案——獨(dú)立的結(jié)論；預(yù)設(shè)的結(jié)果——全面的發(fā)現(xiàn)；記錄的科學(xué)價(jià)值和教學(xué)的內(nèi)涵在哪兒？思維的再現(xiàn)證據(jù)的獲得評(píng)價(jià)的依據(jù)法國(guó)：孩子的記錄是最好的科學(xué)書NO。11封面

封底解說細(xì)節(jié)

科學(xué)素養(yǎng)教師行為幾個(gè)問題往下一頁(yè)返回上頁(yè)12別人匯報(bào)時(shí)，其他人應(yīng)該干什么？在交流的時(shí)候——給任務(wù)在交流的時(shí)候——給限制靜下來——聽進(jìn)去——說出來互動(dòng)——互動(dòng)——互動(dòng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容及時(shí)推廣！學(xué)習(xí)在此產(chǎn)生，智慧在此碰撞現(xiàn)象七：交流時(shí)，為什么還在忙碌？解說細(xì)節(jié)

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封底13現(xiàn)象八：答案，真的那么重要嗎？當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，你警惕了嗎？當(dāng)你引導(dǎo)出正確答案的時(shí)候，科學(xué)嗎？寧要錯(cuò)誤的真實(shí)，不要正確的虛假孩子的答案你真的懂么？成人思維和兒童思維的差別重要的是在思考，而不是得出什么結(jié)論過程的重要性在于它的思維價(jià)值解說細(xì)節(jié)

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封底14蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識(shí)、見解與觀念表現(xiàn)于外，即為能力、技術(shù)與態(tài)度行為習(xí)慣方面：好動(dòng)巧作思維方式方面：慎言縝思心理動(dòng)態(tài)方面：敏感細(xì)膩情感傾向方面：敬畏生命科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生身上的表現(xiàn)解說細(xì)節(jié)

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封底15科學(xué)素養(yǎng)的形成不會(huì)一蹴而就細(xì)節(jié)是磚瓦，構(gòu)建著科學(xué)教育的大廈細(xì)節(jié)是巖石，疊壘起人格品性的大山細(xì)節(jié)是細(xì)胞，融匯成科學(xué)素養(yǎng)的血脈細(xì)節(jié)流淌在涓涓溪流中、隱藏在漫漫征途中，細(xì)節(jié)就在每一個(gè)眼神中、在每一個(gè)具體的要求中日有所得；月有所累；年有所獲；一生就會(huì)有所成就?。?！請(qǐng)關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)請(qǐng)推敲教案中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)解說細(xì)節(jié)

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封底16小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成過程經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動(dòng)，獲得了相關(guān)的知識(shí)與技能；經(jīng)常依照科學(xué)方法從事探討與論證，養(yǎng)成了科學(xué)的思考習(xí)慣，和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能以解決問題的能力。經(jīng)常從事科學(xué)性的探討活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)由這種以探究方式建立的知識(shí)之本質(zhì)將有所認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成重視證據(jù)和講道理的處事習(xí)慣。面對(duì)新鮮事物問題以及處理問題的時(shí)侯，持以好奇與積極的探討、了解及設(shè)法解決的態(tài)度。解說細(xì)節(jié)

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封底17如何雕琢課堂的細(xì)節(jié)……從老師只有40個(gè)杯子談起……推敲——有沒有引起學(xué)生的驚奇思考——像不像科學(xué)研究的過程材料——會(huì)不會(huì)引起學(xué)生的騷亂實(shí)施——會(huì)不會(huì)出現(xiàn)必然的結(jié)果記錄——有沒有成為課堂的瓶頸解說細(xì)節(jié)

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封底18觀點(diǎn)：觀察不是為了記憶知識(shí)觀點(diǎn)：觀察也不僅僅是學(xué)會(huì)技巧觀點(diǎn)：理解科學(xué)概念及其形成過程給足夠的時(shí)間，給清晰的任務(wù)最重要的是引發(fā)觀察的沖動(dòng)：情景中引發(fā)思維的沖突用問題聚焦學(xué)生的思維雕琢觀察的細(xì)節(jié)——要突出科學(xué)原理！解說細(xì)節(jié)

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封底19雕琢提問的細(xì)節(jié)——提出問題才是第一步……海提問題現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明了什么？不解決問題的后果——不負(fù)責(zé)任；科學(xué)在于“打破沙鍋問到底”——探究探究的解說：探——試探嘗試究——追尋究底卷入情境之中，嘗試提出問題，追尋問題結(jié)論開放性思維的提問和合理周密思維都齊步走不要培養(yǎng)孩子不顧事實(shí)的否定一切的態(tài)度解說細(xì)節(jié)

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封底20雕琢討論的細(xì)節(jié)——討論不能走過場(chǎng)??！思考：什么時(shí)候需要討論？交流：互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程你給任務(wù)了嗎——雙向的任務(wù)：我要告訴別人什么別人要告訴我什么雙向的思維：接受別人的觀點(diǎn)改變別人的觀點(diǎn)討論是獲得正確的觀察結(jié)果的重要步驟解說細(xì)節(jié)

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封底21雕琢預(yù)測(cè)假設(shè)環(huán)節(jié)——充分利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)！界定假設(shè)：蒙、猜、抓鬮是不是假設(shè)？吃零食的過程，有沒有假設(shè)？假設(shè)細(xì)節(jié)的思考：有沒有基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)假設(shè)細(xì)節(jié)的思考：目的是不是在作出一種推測(cè)假設(shè)細(xì)節(jié)的思考：處理好多種假設(shè)的條件控制假設(shè)細(xì)節(jié)的思考：假設(shè)以后的驗(yàn)證活動(dòng)的展開假設(shè)不可能唯一，假設(shè)只是代表著一種思維，表示一種觀點(diǎn)，一種方向假設(shè)離不開驗(yàn)證：調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)解說細(xì)節(jié)

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封底22雕琢控制條件環(huán)節(jié)——你的需要？孩子的需要？從周密思維的培養(yǎng)來打造細(xì)節(jié)——列出可能性從科學(xué)方法的訓(xùn)練來打造細(xì)節(jié)——消除盲目性從嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)來打造細(xì)節(jié)——明晰目標(biāo)性從學(xué)生的思維能力來打造細(xì)節(jié)——尊重幼稚性也許很多地方并不需要控制條件一旦擴(kuò)大也許就會(huì)不科學(xué)尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)萬(wàn)里長(zhǎng)征需要一步一步地走NO。22封面

封底解說細(xì)節(jié)

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幾個(gè)問題往下一頁(yè)返回上頁(yè)23雕琢獨(dú)立設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——討論—指導(dǎo)—獨(dú)立！探究是一個(gè)階梯，要一步一步來走從孩子學(xué)走路中的得到的啟發(fā)大撒把等于全不管等于全不會(huì)全包等于全做等于全賠幫助引導(dǎo)必不可少；獨(dú)立走路更是目標(biāo)細(xì)節(jié)的打造：討論，明晰目的、列出行動(dòng)計(jì)劃細(xì)節(jié)的打造：指導(dǎo)，給予幫助、防止誤入歧途細(xì)節(jié)的打造：獨(dú)立，并不是不聞不問不顧不管解說細(xì)節(jié)

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封底24鈴響時(shí)，老師進(jìn)課堂的三個(gè)細(xì)節(jié)第一個(gè)動(dòng)作——掃視全班第一個(gè)表情——微微一笑第一句問候——“準(zhǔn)備好了嗎？”上課伊始你應(yīng)該傳遞的信息：

關(guān)注—親切—開始上課了解說細(xì)節(jié)

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封底25活動(dòng)開展后，老師的位置在哪兒？教室那么大，不要總站在講臺(tái)上學(xué)生那么多，不要總停留在一組探究那么精彩，不要總在教室轉(zhuǎn)圈解說細(xì)節(jié)

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封底你是一個(gè)指揮官——你要面對(duì)全體學(xué)生你是一個(gè)指揮官——你要面對(duì)全體學(xué)生26探究的指導(dǎo)，究竟體現(xiàn)在哪兒？教師語(yǔ)言性的指導(dǎo)材料結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)記錄評(píng)價(jià)性的指導(dǎo)操作示范性的指導(dǎo)任務(wù)目標(biāo)性的指導(dǎo)

方法越多，指導(dǎo)就會(huì)越仔細(xì)，到位！解說細(xì)節(jié)

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封底

方法越多，指導(dǎo)就會(huì)越仔細(xì)，到位！27教師如何科學(xué)地控制實(shí)驗(yàn)器材？不要把實(shí)驗(yàn)材料全放在桌子上先讓學(xué)生展示自己帶來的材料確定一個(gè)材料員專門領(lǐng)取材料發(fā)放材料可以使用材料領(lǐng)取單爭(zhēng)取及時(shí)地收回發(fā)下去的材料解說細(xì)節(jié)

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封底28指導(dǎo)的語(yǔ)言達(dá)到什么程度？問的目的——讓學(xué)生內(nèi)在的思維顯現(xiàn)化問的方式——交流的情感的認(rèn)同的鼓勵(lì)的問的細(xì)節(jié)——在疑惑之處提問

在忽略之處提問

在模糊之處提問

在碰撞之處提問對(duì)指導(dǎo)性語(yǔ)言的要求：

——具體到動(dòng)作和操作的層面解說細(xì)節(jié)

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封底29如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思維……科學(xué)家的工作模式是怎樣的？從第一塊恐龍化石談起真實(shí)引入解決問題的過程推敲自己的提問引導(dǎo)方式注意自己的材料出示結(jié)構(gòu)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行答案暗示禁止讓學(xué)生進(jìn)行選擇判斷解說細(xì)節(jié)