【中小學(xué)校園欺凌問題的原因及對策研究-以武漢S區(qū)為例9300字（論文）】

III一、緒論（一）研究背景黨和國家對校園欺凌的治理工作非常重視。。2016年，教育部等9個部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》；2017年教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)了《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》；2021年教育部又印發(fā)了《防范中小學(xué)生欺凌專項治理行動工作方案》。通過整治，當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象減少。但是，據(jù)華中師范大學(xué)教育治理現(xiàn)代化課題組2019-2020年全國中小學(xué)抽樣調(diào)查顯示，中小學(xué)校園欺凌發(fā)生率達(dá)32.4%，發(fā)生率仍較高。由此可見，中小學(xué)校園欺凌問題仍是教育行政管理與教育現(xiàn)代化中的一個重大理論與現(xiàn)實問題。近幾年，小學(xué)校園欺凌事件發(fā)生率呈上升趨勢，現(xiàn)場血腥，觸目驚心。因為小學(xué)生年紀(jì)比較小，欺凌行為的出現(xiàn)，也是難以被外界所發(fā)現(xiàn)，被錯誤地定性為“小糾紛”、“小打鬧”的為主。此外，在不良網(wǎng)絡(luò)的作用下，小學(xué)生之間衍生出大量的網(wǎng)絡(luò)欺凌事件。網(wǎng)絡(luò)欺凌指的是學(xué)生個體針對個體、或者是學(xué)生群眾針對學(xué)生個體、或者學(xué)生群眾針對學(xué)生群體，使用信息技術(shù)向受害者進(jìn)行連續(xù)或蓄意攻擊，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或造成了物質(zhì)損失。小學(xué)生因為過早地接觸到電子設(shè)備，易導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)詆毀、騷擾、孤立乃至公開隱私等等，用這樣的方式對待其他學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理傷害重復(fù)性、嚴(yán)重性和無助性。所以以低齡化、暴力化和網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)校園欺凌事件，本文提出了構(gòu)建多元主體協(xié)同治理機(jī)制的思路；創(chuàng)新治理方式；加大治理制度的供給力度等等。（二）研究意義從一個角度來講，提高小學(xué)校園安全治理水平。小學(xué)校園的安全治理，除人身、糧食、交通和其他方面的內(nèi)容之外，校園欺凌的治理也應(yīng)該融入到校園安全治理的工作中來，并日益需要引起人們的關(guān)注。小學(xué)生因為年紀(jì)較小，有些欺凌行為一旦發(fā)生，就不容易察覺，只有發(fā)生了某些斗毆事件，才會引起老師和學(xué)校的重視。一些不容易察覺的欺凌行為，以后將影響到校園安全治理和學(xué)生本身的健康成長。從另一個角度來講，提高小學(xué)校園安全治理水平。小學(xué)校園的教育管理，在傳授科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行教育更為重要，造就健全社會人。小學(xué)校園教育管理失職，很難有效地解決學(xué)生之間的沖突，最后讓學(xué)生變成欺凌者或者被欺凌者。小學(xué)校園欺凌的治理若能體現(xiàn)出公平、公正、公開這一原則，可以使學(xué)校、教師的權(quán)威得到較好的確立，使學(xué)生接受繼而自覺服從校園欺凌治理制度。所以，要把治理小學(xué)校園欺凌作為小學(xué)教育管理中的重要組成部分。研究方法文獻(xiàn)研究法：為了摸清調(diào)查對象的情況是什么樣的，借助書籍、政策和其他全面收集數(shù)據(jù)的調(diào)查方法。通過中國知網(wǎng)和SpringLink、Emerald等搜索引擎以及百度等搜索“校園欺凌治理”相關(guān)文獻(xiàn)。將收集的文獻(xiàn)進(jìn)行深層次地閱讀、消化、分類等。訪談法：首先，收集資料；其次，搞好主題思想的劃分，對每一類專題進(jìn)行了分類整理；最后，思考被調(diào)查者當(dāng)時的心態(tài)等等，然后再下結(jié)論。（四）核心概念界定在我們看來，欺凌治理是為了實現(xiàn)共同的目的，多元主體憑借其內(nèi)在理念或已有法規(guī)，采用的欺凌事件、侮辱進(jìn)行控制管理。所以，校園欺凌的治理就是指發(fā)生于校園內(nèi)和校園外的欺凌，相關(guān)政府部門、學(xué)校、家庭、社會人員等用固有觀念或已有法規(guī)，采用了針對校園欺凌事件、侮辱進(jìn)行控制管理。二、校園欺凌的概念界定（一）案例再現(xiàn)鄭某、李某、鄭某某與被害人王某系同班同學(xué)，2022年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發(fā)生口角，后鄭某、李某、鄭某某使用了木棒、木質(zhì)掃帚、鋼板等作案工具，造成了王某頭部重傷，后經(jīng)救治無效死亡。一審法院以故意傷害罪，分別判處3名被告人有期徒刑2年至7年不等的刑罰。一審宣判后，鄭某、鄭某某提起上訴，二審法院維持原判。此案是一起在校中小學(xué)生之間因瑣事引發(fā)的持械故意傷害他人并致人死亡的暴力案件。近年來，在校中小學(xué)生因瑣事引發(fā)打架的現(xiàn)象時有發(fā)生，因意氣用事、法律意識淡薄造成嚴(yán)重后果的案件呈多發(fā)趨勢，希望廣大中小學(xué)生以此案為戒，切實加強法律知識學(xué)習(xí)教育，不斷增強守法意識，杜絕校園暴力事件發(fā)生。（二）對校園欺凌的概念和含義進(jìn)行界定以往學(xué)術(shù)界對于校園欺凌界定并無定論。定義之一是：發(fā)生于青少年學(xué)生，持有惡意一方繼續(xù)使用自己的軀體、語言和其他襲擊受害者的行為，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或財產(chǎn)損失。2016年中國政法大學(xué)江水長在《建立懲治校園欺凌的法律機(jī)制》中指出，所謂校園欺凌，就是學(xué)生個體或者團(tuán)體通過言語或者行動等方式，對其他同學(xué)的持續(xù)性地羞辱、攻擊和其他行為會給學(xué)生造成心理或身體方面的傷害。2017年教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)了《加強中小學(xué)生欺凌治理方案》?！吨卫矸桨浮返谝淮螌π@欺凌進(jìn)行了界定。校園欺凌，即發(fā)生于校園內(nèi)外、學(xué)生間的欺凌，一方（個體或群體）一次或多次故意或惡意通過肢體、語言和網(wǎng)絡(luò)及其他方式進(jìn)行欺負(fù)和侮辱，對另一方（個體或群體）造成身體傷害、財產(chǎn)損失、精神損害及其他事件。。本文認(rèn)為：什么是校園欺凌，是學(xué)生個體針對個體、或者是學(xué)生群眾針對學(xué)生個體、或者學(xué)生群眾針對學(xué)生群體進(jìn)行連續(xù)或蓄意攻擊，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或造成了物質(zhì)損失。三、中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀及影響（一）校園欺凌的現(xiàn)狀1.欺凌方式多樣校園欺凌的方式日益多樣,包括網(wǎng)絡(luò)欺凌、社交欺凌、言語欺凌等，可以將他們分為直接欺凌和間接欺凌。學(xué)校處理直接欺凌有較豐富的經(jīng)驗。但是間接欺凌與直接欺凌不同，間接欺凌所造成的后果遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于直接欺凌。受到欺負(fù)的學(xué)生飽受痛苦，卻難以對施暴者回?fù)簦踔潦ヅc他人交往的能力。因此，處理好間接欺凌問題是預(yù)防校園欺凌的關(guān)鍵。間接欺凌的范圍更加廣泛，主要是通過排斥孤立、散播謠言以及侮辱他人等方式對初中階段的學(xué)生造成難以挽回的精神創(chuàng)傷。間接欺凌的手段日益多樣，并且其越來越具有隱蔽性，對學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)持久。間接欺凌有兩大主要方面，一是校園中對他人的身體攻擊。數(shù)據(jù)顯示約有37%的初中小學(xué)生遭遇過校園欺凌，學(xué)校是一個集體學(xué)習(xí)與生活的地方，學(xué)生的活動以班級為單位，班級中開始出現(xiàn)一些小團(tuán)體，學(xué)生也歸屬于不同的團(tuán)體中。但是，由于學(xué)生的各自情況不同，有些學(xué)生難以融入到集體當(dāng)中，在學(xué)習(xí)生活上往往會遭受到其他學(xué)生的孤立、排斥甚至是人身攻擊。受到孤立的學(xué)生感受不到集體的溫暖，造成中小學(xué)生產(chǎn)生各種的消極情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活，并使學(xué)生對班集體產(chǎn)生恐懼，進(jìn)一步加劇了校園欺凌，讓學(xué)生陷入到惡性循環(huán)之中。二是網(wǎng)絡(luò)上的欺凌。目前互聯(lián)網(wǎng)上欺凌現(xiàn)象越來越普遍，初中階段的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常受到社會上網(wǎng)民的言語攻擊和校園中其他同學(xué)的欺辱和辱罵的雙重傷害。初中小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的社交活動是在學(xué)校社交活動的延續(xù)，校園欺凌的發(fā)展呈現(xiàn)出現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)世界的重疊的特征。在校園中進(jìn)行的校園欺凌活動在離開校園之后并不意味著結(jié)束，而是放學(xué)后施暴者仍然通過互聯(lián)網(wǎng)侮辱誹謗受害者，在互聯(lián)網(wǎng)社交平臺上發(fā)布一些相關(guān)的侮辱視頻或者文字，讓受害者蒙受多次屈辱。2.欺凌事件頻發(fā)，呈現(xiàn)蔓延趨勢目前，中小學(xué)校園欺凌事件頻繁發(fā)生已成為社會各界研究熱點。中國青少年研究中心對全國10個省市5864名中小學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常被高年級同學(xué)欺負(fù)”的學(xué)生占到6.1%，“偶爾被欺負(fù)”的占到了32.5%。校園欺凌給欺凌者與被欺凌者均帶來心理、生理等方面的嚴(yán)重后果，并且引發(fā)了不少惡性事件。特別是數(shù)字時代，青少年涉足網(wǎng)絡(luò)空間范圍很大，教育和休閑娛樂、社交乃至包括矛盾糾紛均呈線上化傾向。在此情況下，含有有害內(nèi)容的資訊，青少年群體間極有可能會進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)和共享，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的不可控性，這類內(nèi)容極有可能會再次被發(fā)酵，形成了非常有影響的事件。所以，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的影響，校園欺凌行為所造成的傷害還可能是高度擴(kuò)散的，使未成年人受到網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力風(fēng)險顯著上升。比如在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，部分校園欺凌的視頻在網(wǎng)上流傳，隨后得到了快速的推廣。這時欺凌事件已經(jīng)不發(fā)生在某一所學(xué)校或某一個區(qū)域，極有可能成為全國范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)用戶所關(guān)心的大事。隨著網(wǎng)絡(luò)社交媒體多向互動，疊加效應(yīng)明顯，事件將進(jìn)一步發(fā)酵和升級，最后造成事件事實失真，夸大事件嚴(yán)重性，由此使事件雙方遭受無端的揣測和騷擾，以及其他一系列結(jié)果。3.暴力傾向加重校園欺凌主要是指一個或者多個學(xué)生對其他弱小學(xué)生的欺凌，校園欺凌的主體主要分為個體和群體，其中個體欺凌占比為23%，而群體欺凌則高達(dá)77%。其中，群體欺凌以聚眾打架、勾結(jié)校外社會不良勢力、孤立等為主，給被欺凌者造成身體、傷害，暴力傾向更加嚴(yán)重。首先個體欺凌方面。有的學(xué)生身體強壯，而有的學(xué)生則身材矮小。后者便容易受到前者的欺凌。還有在初中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也愈加重要，成績好的學(xué)生受到老師的表揚更多，他們很快便會形成優(yōu)越感，進(jìn)而侮辱和貶低學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。這類個體欺凌是由于學(xué)校不注重學(xué)生個人的情況，忽略學(xué)生的個體差異造成的。但隨著教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)生個體情況得到了重視，這類校園欺凌現(xiàn)象逐漸減少。另外，個體欺凌在中小學(xué)生當(dāng)中往往是由于學(xué)生之間的矛盾糾紛所引發(fā)的。在初中校園中，學(xué)生要處理更加復(fù)雜的人際關(guān)系，而他們的心智仍然不成熟，導(dǎo)致學(xué)生在處理個人矛盾時會采取極端的手段。學(xué)生害怕受到老師的懲罰，他們會私下采用極端的方式解決問題。在個人的矛盾沖突中，受到欺凌的學(xué)生不敢向老師和家長求助，只能默默忍受，最終隨著矛盾的積累使得受害者采取極端的手段，造成嚴(yán)重的后果。但當(dāng)前隨著學(xué)校管理的日益規(guī)范，老師和家長對個體學(xué)生實際情況的關(guān)注也日益密切，過去中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生率開始降低。其次是群體欺凌，而群體欺凌伴隨的是更加嚴(yán)重的暴力傾向。隨著年齡的增長，中小學(xué)生開始有不同的興趣愛好，在學(xué)校里形成了一些小的群體。有些小的群體所支持的是正面的價值觀，例如學(xué)習(xí)興趣小組、體育興趣小組等。但有些小群體則容易沾染上不良風(fēng)氣，在不良風(fēng)氣的引導(dǎo)下，這些小團(tuán)體開始在學(xué)校里橫行霸道，組團(tuán)辱罵毆打?qū)W生，搶奪學(xué)生錢財，嚴(yán)重的甚至勾結(jié)校外不良青年，進(jìn)而走上犯罪的道路。部分學(xué)生自我保護(hù)意識不強，在受到校園欺凌時默默忍受，不敢對家長和老師表達(dá)真實的情況，反復(fù)遭到校園欺凌的侵害。同時，群體欺凌對學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷非常嚴(yán)重，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、抑郁的不良情緒。受害者對集體生活產(chǎn)生恐懼，甚至無法正常走上社會進(jìn)行社交，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康。我們要重視群體欺凌所帶來的危害，家長和老師要關(guān)注學(xué)生的日常狀況，也要加強對學(xué)生的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的求助意識，受到欺凌后要主動向?qū)W校和老師尋求幫助。學(xué)校要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生盡快從欺凌的創(chuàng)傷中恢復(fù)。（二）校園欺凌對學(xué)生成長的影響1.欺凌者的成長影響校園暴力是侵犯學(xué)生的人身權(quán)利的。對施暴者來說：對別人造成損害，需要負(fù)擔(dān)治療乃至賠償?shù)馁M用，應(yīng)接受學(xué)校老師嚴(yán)肅認(rèn)真的批評教育，連學(xué)業(yè)都不能繼續(xù)完成。他們的行動難以得到社會（主要是學(xué)校和家庭）們的承認(rèn)，那些經(jīng)常在中小學(xué)打架的人，尤其是那些參加暴力幫派活動的同學(xué)，許多人最后走上犯罪的道路。2.被欺凌者的成長影響欺凌事件發(fā)生時，受欺凌者處于弱勢地位，他們常常沒有能力去保護(hù)自己，一般采用回避、退縮和其他的方式對付欺凌者。而且他們這種回避、退縮行為正好加強欺凌者的欺凌行為，讓欺凌者感受到力量的感覺，由此使得欺凌事件循環(huán)往復(fù)，給被欺凌者身心發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。被欺凌后，最為顯著的結(jié)果往往就是身體上的損傷。這類損傷通常由欺凌者以身體欺凌形式引起，例如踢打和毆打受欺凌者。輕則鼻青臉腫，咬傷、抓傷最常見；重則雙眼損傷，骨折、腦震蕩或者導(dǎo)致終身殘疾等其他結(jié)果。受到欺凌以后，兒童和青少年自我評價減少了，無論是自我認(rèn)知還是自我概念，都是很負(fù)面的。相對于普通兒童以及欺凌者而言，受欺凌者對于其智力和社會交往能力的評估較低，在社會關(guān)系方面缺少基本安全感。四、中小學(xué)校園欺凌問題的原因分析（一）家庭因素中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，和家庭影響有很大關(guān)聯(lián)。根據(jù)“社會學(xué)習(xí)理論”的觀點，學(xué)生個體的成長環(huán)境中所出現(xiàn)的暴力行為具有一定的示范效果。如果兒童和青少年長期目睹家庭的暴力行為，那么他們往往就會模仿并認(rèn)同暴力行為。學(xué)生的家庭情況各自不同，家長的教育觀念和家庭成員的關(guān)系也有差異。有些家長由于教育理念較為落后，平時不太注重與孩子交流，對孩子的訴求不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)生在遭受到校園欺凌后不敢向父母說明真實情況。同時，個別父母在孩子犯錯誤的時候采取體罰辱罵等方式，讓孩子不敢表達(dá)自己，導(dǎo)致孩子在面對侵害時表現(xiàn)懦弱，不敢維護(hù)自己的權(quán)益。學(xué)生處于青春期階段，有了獨立思考的萌芽，對于一些事情產(chǎn)生了自己的想法。有些家長對學(xué)生教育失當(dāng)，加劇了學(xué)生的叛逆心理，使他們在學(xué)校里不聽從老師的教導(dǎo)，并容易受到不良群體的影響，成為校園欺凌的施暴者。中小學(xué)生的家庭教育至關(guān)重要，因為學(xué)生需要父母的陪伴，需要正確的家庭教育的引導(dǎo)，樹立正確的價值觀，只有這樣學(xué)生才會走上一條正確的人生發(fā)展道路。除了家長對學(xué)生的教育外，還有父母之間的關(guān)系也影響到了學(xué)生的發(fā)展。生活在一個良好家庭氛圍的學(xué)生有強大的心理承受能力，家庭成為了學(xué)生在客服校園侵害時的堅強后盾。但是一個支離破碎的家庭對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生得不到父母的關(guān)愛，沒有受到正常的家庭教育，加之學(xué)校中的一些不良影響，學(xué)生很容易和一些不良少年混在一起。他們?nèi)狈κ欠巧茞河^念，并且他們的行為對初中階段的學(xué)生具有錯誤導(dǎo)向，學(xué)生盲目崇拜和模仿這些不良青年，會導(dǎo)致學(xué)生走上錯誤的人生發(fā)展道路。有些學(xué)生甚至在這些不良少年的影響下，逐漸成為參與校園欺凌者的一員。總而言之，這些家庭處境惡劣的學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中更容易受到其他同學(xué)的嘲笑和欺負(fù)，成為校園欺凌的受害者。（二）個人因素從心理變化來看，中小學(xué)生心理發(fā)展正從不成熟發(fā)展到成熟時期，認(rèn)知能力不斷提高，自我情感日益豐富但情感波動較大。由于情感問題處理不當(dāng)而引發(fā)校園內(nèi)的矛盾與沖突，中小學(xué)生階段開始對異性產(chǎn)生好感，但中小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，不明白如何與異性正確相處，處理不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重的影響。由于學(xué)生心理發(fā)展仍然不成熟，沒有對欺凌對他人造成的后果有正確的認(rèn)識。而受到欺凌的同學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理扭曲，產(chǎn)生了報復(fù)的心理，對其他同學(xué)進(jìn)行欺凌從而補償自己所受到的痛苦。有些同學(xué)有欺凌他人來體現(xiàn)出自己特別有能力的心理，通過欺凌行為彰顯自己的存在感。還有些同學(xué)缺乏集體意識，只追求個人利益，為了滿足自己的私利從而對其他同學(xué)進(jìn)行欺凌，從受害者身上獲取錢財?shù)?。這些學(xué)生在人生的重要階段沒有樹立良好的三觀，心理上的問題沒有及時發(fā)現(xiàn)和糾正。因而，要想徹底根除校園欺凌現(xiàn)象，首先要從學(xué)生心理上尋找病因，正確對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。（三）學(xué)校因素從學(xué)校方面來說，同學(xué)和老師對學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。其中，這些影響既有積極方面也有消極方面。一方面學(xué)生在學(xué)校里可以互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。在初中階段學(xué)生可以同其他一些與自己有相同興趣愛好以及相同看法和價值觀的同學(xué)互相學(xué)習(xí)與交流，在學(xué)校里收獲一段友誼，有利于未來的發(fā)展。但班級當(dāng)中也有部分學(xué)生由于各種原因，沾染上不良習(xí)慣，不愛學(xué)習(xí)，破壞班級的正常秩序。他們形成一些小的團(tuán)體，這些團(tuán)體欺凌他人來彰顯自己，并且許多同學(xué)效仿他們，成為校園欺凌的幫兇。這些人在班級當(dāng)中往往成績并不出眾，他們在班級的活動中沒有參與感。這些同學(xué)想要彰顯個性需求得不到滿足，并且他們在班級中也受到其他同學(xué)的鄙夷。因而他們在一定程度上也是校園欺凌的受害者。他們欺凌其他同學(xué)來使得他們的價值也可以得到“認(rèn)可”。（四）社會環(huán)境因素我國雖然制定了相關(guān)的法律法規(guī)來保護(hù)未成年人的健康成長，但是，在社會中還存在著大量隱患，影響著未成年人的健康發(fā)展。比如網(wǎng)吧、酒店、游戲店等等都是會面向未成年人并且提供服務(wù)的，侵蝕了他們自身的成長。另外，隨著信息化，智能化新媒體盛行，暴力、色情、犯罪這種不宜讓小學(xué)生收看的資訊，正大量撞擊小學(xué)生的心靈。小學(xué)生因為好奇或希望吸引別人的注意等等，模仿學(xué)習(xí)不良的內(nèi)容，“拉幫結(jié)派“樹立老大的形象”等等，很容易在校園里進(jìn)行欺凌。五、中小學(xué)校園欺凌問題的解決對策（一）家庭教育層面從家庭成員關(guān)系的角度考慮，父母與孩子及時進(jìn)行溝通，了解孩子的內(nèi)心想法。對于孩子一些不成熟的想法，家長不要直接予以否定，這樣只會加劇家長和學(xué)生之間的沖突。家長對孩子的教育要有耐心，采用疏導(dǎo)的方法，讓孩子有自己思考的空間，充分尊重孩子的想法，讓孩子自己認(rèn)識到自身的不足，只有這樣孩子和家長之間才能有更加和諧的關(guān)系，孩子才能充分感受到家庭帶來的溫暖。在良好的家庭環(huán)境下學(xué)生才能更好應(yīng)對學(xué)校里發(fā)生的各種情況，不會被其他一些不良學(xué)生影響。家長要在家庭教育方面多下功夫，要積極參加各種心理講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，學(xué)會與孩子進(jìn)行溝通。其中具體包括學(xué)生心理發(fā)展的特點；心理疾病的初步認(rèn)識與診斷；學(xué)生的心理問題的主要表現(xiàn)形式；家長與老師與學(xué)生之間交流的方式；家長和老師以身作則正確引導(dǎo)學(xué)生的方法。孩子在受到欺凌后家長需要對孩子進(jìn)行心理方面的安慰，盡可能讓學(xué)生從心理創(chuàng)傷中恢復(fù)，并做跟進(jìn)一步的心理治療。家長要重視校園欺凌給初學(xué)生帶來的危害，校園欺凌不是單純的小打小鬧，會對學(xué)生造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。有些家長對學(xué)生身體上的創(chuàng)傷非常關(guān)心，但對學(xué)生心理上創(chuàng)傷的問題不夠重視。遭受到校園欺凌后，部分家長認(rèn)為孩子被同學(xué)言語欺凌危害不大，因而沒有及時了解孩子的心理狀況。隨著時間的推移，孩子遭受到的欺凌逐漸積累，最終使得學(xué)生患上一系列的心理疾病，影響學(xué)生健康成長。（二）個人教育層面學(xué)生個人要增強校園欺凌意識。校園欺凌，即發(fā)生于校園內(nèi)、外的欺凌，學(xué)生用肢體毆打、語言辱罵的方式給別人帶來肉體的傷害、精神傷害、財產(chǎn)損失以及其他惡意傷害事件。給別人以肢體、語言的欺侮和孤立別人、強行索取在校園欺凌中占主導(dǎo)地位。其中，肢體欺凌多是針對他人的肉體侮辱；言語欺凌多表現(xiàn)為從精神上羞辱別人；孤立欺凌的方式有搞小團(tuán)體擠排擠別人、威嚇別人等等；而強行索取，是指以暴力恐嚇的方式向別人索要財物的、請別人代做作業(yè)等等。明確校園欺凌內(nèi)涵，在面對校園欺凌的時候，同學(xué)們便能在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行判斷，以便及早采取相應(yīng)的手段加以防護(hù)，消除或減少欺凌造成的傷害。（三）學(xué)校法規(guī)層面中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生共同生活的集體，學(xué)校、老師和同學(xué)的都會對中小學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)校要有一個良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，初中階段的學(xué)生正處在價值觀的養(yǎng)成階段，如果學(xué)校的風(fēng)氣不正，那么學(xué)生的價值觀將會發(fā)生偏移，進(jìn)而一系列的欺凌現(xiàn)象便會出現(xiàn)。俗話說“上梁不正下梁歪”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要以身作則，在學(xué)生面前保持公平公正的良好形象。部分學(xué)校認(rèn)為校園欺凌事件是學(xué)校的“丑事”，事情發(fā)生后不是第一時間去解決問題，而是封鎖消息，隱瞞家長，企圖把事情蒙混過去。這樣的做法既沒有徹底解決問題，也沒有體現(xiàn)出學(xué)校應(yīng)有的人文關(guān)懷，更沒有把學(xué)生的健康放在心上，僅僅只是為了學(xué)校的所謂形象而考慮。更有甚者，校園欺凌事件發(fā)生之后，施暴者的家長不僅沒有對其進(jìn)行懲罰，反而會向?qū)W校施壓，讓學(xué)校偏袒施暴者，使得施暴者沒有真正受到校規(guī)校紀(jì)的處罰。上述的行為不但違反了學(xué)校的基本準(zhǔn)則，甚至違法了法律法規(guī)，嚴(yán)重影響了學(xué)校公平公正的形象，加劇了校園欺凌現(xiàn)象在校園中的蔓延。因此，學(xué)校的教育工作者要秉持公平公正的原則處理好校園欺凌事件，讓施暴者受到校規(guī)校紀(jì)的處罰，才能有效遏制校園欺凌這種不正之風(fēng)。（四）社會環(huán)境層面政府層面應(yīng)制定相應(yīng)政策法規(guī)，做好校園欺凌事件預(yù)防及應(yīng)對處置工作。首先是要對防范校園欺凌工作進(jìn)行相應(yīng)申報，扼殺校園欺凌現(xiàn)象。例如，建立青少年文化輸入的審查機(jī)制，對于流傳至青少年的影音、書、游戲等都做了相應(yīng)分級處理。雖然現(xiàn)在的動畫市場已經(jīng)嘗試了分級，但是在執(zhí)行的過程中，只是停留于表面，未成年人可以很方便的進(jìn)行接觸并查看。有關(guān)部門應(yīng)加強監(jiān)督，將暴力和色情、庸俗的東西等等，分為具體的人禁止看或者限制看的東西。其次是要制定完善相關(guān)法