【高教版】中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第13課《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

教學(xué)對象對口高考授課人

課題荷塘月色授課學(xué)時二課時

1、理清文章寫作思路、領(lǐng)悟文中情景交融的寫作手法.

知識與能

2、賞析文章的語言美、學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧、提高鑒賞能力.

力目標

3、學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用.

過程與方1、通過誦讀品賞語言、習(xí)得語言技巧.

教學(xué)目標

法目標2、通過探究交流、調(diào)動知識積累和生活體驗、習(xí)得此文的寫作思路與作者情感.

情感態(tài)度體味“荷塘月色”的畫面美、意境美、理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的

與價值觀心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷.

目標

1、賞析文章的語言美、尤其是4-6段的賞析、學(xué)習(xí)運用語言的技巧.

重點

2、將新接觸的修辭手法“通感”作為學(xué)習(xí)重點.

教學(xué)重、難點

難點學(xué)會用知人論世的觀點分析作者情感.

教法：誦讀指導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、點撥啟發(fā)法、合作探究法

教學(xué)方法

學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法、誦讀涵泳法、合作討論法、圈點勾畫法

教具準備多媒體課件

我的教學(xué)對象是中職一年級財會班的學(xué)生.通過課前訪談得知：

(-)達成目標的優(yōu)勢：

1、財會班大部分為女同學(xué)、情感體驗更為細膩豐富、想象力也更為豐富.具有鑒賞散文的良

好基礎(chǔ).

2、語言表達能力較強、喜歡個性化閱讀、具有很強的可塑性.

學(xué)情分析3、通過初中散文文章的學(xué)習(xí)、已初步掌握散文的鑒賞方法；

(二)達成目標的困難：

1、閱讀散文的興趣不濃.

2、本班學(xué)生的年齡大都在15-17歲、正處在生理與心理突變期、學(xué)習(xí)目標不明確、人生觀、

世界觀比較模糊.

3、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文基礎(chǔ)比較薄弱.

《荷塘月色》一文、是一篇寫景散文、又是一篇抒情散文.其寫景特點值得我們學(xué)習(xí)、

寫荷塘上的月色、寫月光下的荷塘、相當(dāng)成功.作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的、既有淡淡的憂愁、

又有淡淡的喜悅.我認為、本文的教學(xué)、應(yīng)加強朗讀、通過朗讀體會文章的韻味、通過反復(fù)

誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果.根據(jù)本單元教學(xué)目標要求：在前一

單元的基礎(chǔ)上進一步掌握朗讀的技巧、通過朗讀方案的設(shè)計、加深對文本內(nèi)容的了解、并

能夠通過朗讀來表現(xiàn)、以及本文語言富有詩的韻律之美特點、對于散文教學(xué)、只有反復(fù)朗

讀、才能培養(yǎng)良好的語感、才能體會到散文語言的魅力；只有“品味體驗”、才能領(lǐng)悟蘊含

的思想感情、并在意境中層層開拓、產(chǎn)生自己獨特的感受.這里的美讀是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)

上體會美的意境、產(chǎn)生美感、體會抒情性散文的獨特審美.在教學(xué)設(shè)計中充分尊重學(xué)生的獨

特感受、體驗和理解、整個過程張揚學(xué)生個性、激揚學(xué)生靈性、提倡學(xué)生個性化朗讀.這樣

設(shè)計理念是根據(jù)語文課程標準：“閱讀是學(xué)生個性化的行為、不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生

教學(xué)設(shè)計說明的閱讀實踐”.

本文的教學(xué)、我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義.綜觀全

文、《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界（文章的普遍意義之所在、教學(xué)中盡

可能地拋開具體的寫作背景分析理解）、亦即人類的三個心靈家園.現(xiàn)實世界造成了人類心

靈的種種煩惱和痛苦、但現(xiàn)實世界又是人類心靈無法逃避超脫的.逃避只能是暫時的（也許

只有生命的終結(jié)才是永久的逃避）、現(xiàn)實終須面對.《荷塘月色》中作者最終回“家”是必

然的結(jié)果.理想世界（采蓮世界）則是人類心靈之夢想家園、它只能以想象的方式棲居而無

法置身.但有它存在、我們?nèi)祟惖男撵`就不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個“熱

鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實就是作者的理想世界）.而處于現(xiàn)實與理想之間的那個心靈

家園（有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”）、她常能使我們在現(xiàn)實與理想的沖

突中得到暫時的排解（比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等）.

教學(xué)過程

教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容師生活動設(shè)計意圖

、借助相關(guān)資料或網(wǎng)絡(luò)了解作者及本文的

1教師：明確讀1、構(gòu)建教學(xué)支架、

寫作背景.

書任務(wù)為創(chuàng)建高效課堂做

2、充分閱讀文本、讀準字音：借助注解和

課前準備詞典、弄清以下詞語的讀音和意思：學(xué)生：完成任好準備.

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝務(wù)2、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的

碧、斑駁、峭楞楞

好習(xí)慣、讓學(xué)生學(xué)

3、了解有關(guān)荷和月的古典詩詞.

會借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)

習(xí).

第一課時

1.單元整體本單元學(xué)習(xí)散文.”散文作為本單元的第一

包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲

教師：講解散篇文章、在開頭有

理散文.她就像一壺清茶、在炎熱的夏季帶

給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來文特點、創(chuàng)設(shè)情境、必要引導(dǎo)學(xué)生對本

舒心的溫暖.導(dǎo)入新課單元的整體把握.

散文重在抒情、但情有獨鐘、情有所

即散文相關(guān)知識的

系.《文心雕龍》說：“人稟七情、應(yīng)物而

動.物色三動、心亦搖焉.”眼前的物象喚學(xué)生：聆聽、提煉和補充.把握

醒記憶中的表象、情感體驗也一同蘇醒、

觀看畫面回憶有關(guān)散文重在抒情的特

于是心物感應(yīng)、情景相生、觸景生情、緣

情造景.正所謂“一切景語皆情語”.荷的詩句.點.培養(yǎng)學(xué)生“一切

郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說:“作者處景語皆情語”的意

處不忘自我、也處處不忘自然與社會.……

識、為下面鑒賞語

一粒沙里見世界、半瓣花上說人情、就是

一、導(dǎo)入新課

現(xiàn)代散文的特征之一.”由此可見要熱愛言、把握情感做鋪

（約5分鐘）

生活、用心體驗生活就能寫出好文章.墊.

寫景是為了抒情、客觀事物都深深地

打上了作者主觀情感的烙??！

2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎

樣一幅美景呢？

請看畫面（多媒體出示荷塘畫面）、我圖片激趣

們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘.面對

此等美景、楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月

中、風(fēng)光不與四時同.接天蓮葉無窮碧、映

日荷花別樣紅.《曉出凈慈寺送林子方》”.

寫出了荷花的艷麗的色彩.

泉眼無聲惜細流、樹陰照水愛晴柔.

小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上頭.《小池》

楊萬里.寫出了荷花的動態(tài).周敦頤卻看到

了它“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的

高潔品格！面對這樣的景色、朱自清又是

如何抒寫心中的情懷的呢？

現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進朱

教師：播放配樂動創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生

自清先生心靈的荷塘、叩響心扉、解讀那

畫朗誦初步領(lǐng)略作品的畫

淡雅朦朧的心語、心荷.

1.配樂動畫朗誦、初步感知、欣賞美設(shè)問、引導(dǎo)、點撥面美、語言美、情

景、體味感情.同學(xué)們小聲跟讀、隨文入境!感美.

2.優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我

學(xué)生：聆聽朗誦、

們沉醉不知歸路、我相信大家已經(jīng)體會到

小聲跟讀.

二、范讀課文、整體了美、現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降?/p>

感知美.美點尋蹤.思考問題、討論交

（約15分鐘）1）既寫荷塘又寫月色.荷塘是月光下流

的荷塘；月色是是荷塘上的月色.將二者巧

妙的結(jié)合起來了.幽雅、朦朧幽靜的畫

面美

2）用詞句美、語言美.

3）情感很美

總結(jié)：語言美、畫面美、情感美

3、抓住關(guān)鍵詞語、理出作游蹤.

問題（1）：①夜深人靜之時、作者為

什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于“這幾天

心里頗不寧靜”.

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情

展開的、它就像是一支樂曲中的主旋律、

始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”.

②：29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)

教授、前途無量、怎么會如此惆悵和苦悶？知人論世

（提示學(xué)生結(jié)合本文寫作背景來談）

教師補充：本文寫于1927年7月、正

是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后、白色

恐怖籠罩著中國大地.1927年7月正是朱

二、范讀課文、整體自清思想極端苦悶的時期.朱自清在同時

感知期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾

（約15分鐘）天似乎有些異樣、像一葉扁舟在無邊的大

海上、像一個獵人在無盡的森林里似

乎在掙扎著、要明白些什么、但似乎什么

也沒有明白."a

③“這幾天心里頗不寧靜.”這是社

會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波

瀾、放在篇首、如一錘定音、為全文定下

了抒情基調(diào).

問題（2）：作者采用什么方式來排解

不寧靜的？

散步（齊答）

散步的游蹤是怎樣的？

師生共同明確.

游蹤：家一一小路一一荷塘一一家

1、我們知道作者通過散步找到了一個教師：1、提問1、由學(xué)生自主發(fā)

寧靜幽美、放松心情的好地方、這個地方2、參與學(xué)生討論

現(xiàn)、交流、討論、

是？（齊答：荷塘）很好、此時作者由現(xiàn)交流、補充學(xué)生未

實世界來到了一個清新優(yōu)美的荷月世界、涉及的內(nèi)容、引導(dǎo)教師作為參與者適

欣賞了美麗的荷塘月色、那么文章中重點學(xué)生問疑、解疑.當(dāng)點撥、提高學(xué)生

寫荷塘月色的部分在哪里？3、順學(xué)而導(dǎo)、乘勢

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)

明確：文章第4、5、6段追問.如：學(xué)生說出

三、品讀文章重點段

2、請同學(xué)們自行朗讀這三段、體會“葉子出水很高、習(xí)的能力.

落（4、5、6段）、體

荷塘月色帶給你的美感、把你獲得美感的像亭亭的舞女的2、引導(dǎo)學(xué)生不要迷

會文章畫面美、語言

句子圈畫下來、說說你所欣賞到的美.（提裙”、理由是：把荷

美信課本、閱讀要讀

示：可以從修辭、煉字、描寫手法、語言葉比作“舞女的

（約20分鐘）出自我、培養(yǎng)創(chuàng)新

特色等方面說一說.）裙”、生動形象地表

（1）比喻現(xiàn)了荷葉的柔美.教精神和批判精神.

“葉子出水很高、像亭亭的舞女的裙師可順勢追問：“何2、從建構(gòu)主義立場

“正如一粒粒的明珠、又如碧天里的星以見得很'柔

出發(fā)、適時調(diào)動學(xué)

星、又如剛出浴的美人美‘？”幫助學(xué)生生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)

“這時候葉子與花也有一絲的顫動、像更深層次地欣賞

驗、知識儲備及生

閃電般、霎時傳過荷塘的那邊去了美、體驗美.

“月光如流水一般、靜靜地瀉在這一片4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活經(jīng)歷、可以激活

葉子和花上“通感”、煉字、其學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗去

“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又他特色點到為止.

順應(yīng)將要進行的學(xué)

像籠著輕紗的夢

習(xí)活動中的新知

“月光是隔了樹照過來的、高處叢生的學(xué)生：1、回答

灌木、落下參差的斑駁的黑影、峭楞楞如2、自由誦讀文章識、對相關(guān)知識進

鬼一般……”4-6段行消化理解、賦予

“樹色一例是陰陰的、乍看像一團煙3、圈劃具有美感的

新知識以個體意義.

霧……”句子、小組合作交

“樹縫里也漏著一兩點路燈光、沒精打流.

采的、是渴睡人的眼4、展示交流成果、

舞女裙的比喻寫出了荷葉迎風(fēng)搖曳的同學(xué)說的不到位的

姿態(tài)、形神兼?zhèn)?如寫靜態(tài)的荷花、連用三地方小組成員可相

個比喻：“正如一粒粒的明珠”、是寫淡月互補充.

三、品讀文章重點段照耀下花朵晶瑩閃光；“又如碧天里的星（多媒體展示圖

落（4、5、6段）、體星”、是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗；“又

片）

會文章畫面美、語言如剛出浴的美人”、是寫荷花不染纖塵的美

美質(zhì).

（約20分鐘）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一般；

又像籠著輕紗的夢月光照在葉子和花

上、有如在“牛乳中洗過一樣”寫出了月---

色下荷葉與荷花在光色上的模樣、牛乳不

八

透明的狀態(tài)、如眼前月色下的花葉、給人

一種不分明的感覺、恰巧與作者朦朧、恍-'

惚的心理狀態(tài)相似.滿月不能朗照、不分明

的荷葉荷花、創(chuàng)造了一個朦朧、縹緲、像

“籠著輕紗的夢”的意境、這樣的情境里、

作者暫時忘記了心中的愁緒.

十多個比喻、不可能全是很精彩的、

如把荷花說成是“像碧天里的星星”、“剛

出浴的美人”、荷葉如“亭亭的舞女的裙”

之類、孤立起來看、比較平庸.余光中先生

在批評朱自清的文章中說：比喻都不高明、

那么多明喻、不好.他又認為、這十四個比

喻中、最好的是形容月光從高處叢生的灌

木中、落下參差斑駁的黑影、“峭愣愣的、

如鬼一般”.

比喻、尤其是博喻的魅力、要從整體

上加以把握.看風(fēng)景描寫的風(fēng)格用了十幾

個比喻、不但在性質(zhì)上是相當(dāng)?shù)?、而且?/p>

程度上是相近的.風(fēng)是輕輕的、花香是微微

的、云是薄薄的、霧是淡淡的、光是朦朧

的、所有的意象表現(xiàn)荷塘月色那種清幽、

朦朧的美、和作者追求內(nèi)在的自由、美好

是相融合的.應(yīng)和了作者淡淡的哀愁與喜

悅.

（2）通感

“微風(fēng)過處、送來縷縷清香、仿佛遠

處高樓上渺茫的歌聲似的.”

用時斷時續(xù)、若有若無的遠處的歌聲

一一這種易于體會的聽覺感受來喚起讀

者的嗅覺感受、將聽覺與嗅覺溝通起來、

把香氣的飄渺不定、忽濃忽淡、時斷時續(xù)

的特點巧妙地寫了出來、喚起人內(nèi)心微妙教師：因為學(xué)生初

的情感、自然地溝通為優(yōu)雅寧靜的心緒.

次接觸“通感”修

“塘中的月色并不均勻、但光與影有

辭、學(xué)生說到相關(guān)

著和諧的旋律、如梵婀玲奏著的名曲.”

句子的時候、教師

曲了.讀者可以任借著對優(yōu)美的樂曲的想要適時參與、引導(dǎo)

三、品讀文章重點段象去領(lǐng)略月色之美、烘托了幽雅溫馨的氛

學(xué)生理解“通感”

落（4、5、6段）、體圍.

會文章畫面美、語言通感就是感覺相通.作家調(diào)動人的視、的特征、再舉些例

美聽、味、觸等感官、將之打通、形成感官子、幫助學(xué)生理解

（約20分鐘）的互補、讓讀者用不同的感覺器官來感受

作品中的同一事物.

例1.“紅杏枝頭春意鬧”、紅杏綻放

在枝頭、本來是靠視覺感受到的、作者說

紅杏在枝頭喧鬧、與聽覺打通、化靜為動、

多么生機勃勃.

例2.“這里除了光彩、還有淡淡的清

香、香氣似乎也是淡紫色的、夢幻一般輕

輕地籠罩著我（《紫藤蘿瀑布》）這是燦

爛陽光下的花香、滿目耀眼的紫色刺激得

作者生出“香氣也是淡紫色的”這樣的感覺

顯得十分自然.

同樣是寫花香、可以用色彩來比、亦

可以用歌聲來比、顏色似乎會有溫度、聲

音似乎會有形象、冷暖似乎會有重量、通

感、使得文字充滿了神奇獨特的質(zhì)感.

其實、通感并不僅僅在文學(xué)作品中才

被使用、實際上日常用語中、也常常有通

感.比如、說某位同學(xué)的聲音很粗、難道他

的聲音是有直徑的嗎？”

看、現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜

美的笑容.可是、你們決不認為我是在說你

們的笑臉是抹了糖的吧！

（3）動靜結(jié)合

三、品讀文章重點段第四自然段、靜態(tài)描寫了荷葉、荷花、

落（4、5、6段）、體荷香后、又把荷塘的動態(tài)捕捉進來、微風(fēng)

會文章畫面美、語言掠過、引起了荷葉荷花的“一絲顫動”、因

美葉子是“肩并肩密密地挨著”、故這顫動由

一片葉子傳給另一片葉子、“霎時傳過荷塘

（約20分鐘）那邊去了”.微風(fēng)吹過、荷葉的一絲顫動、

化為一道碧痕、蕩向荷塘那邊、這一細節(jié)

的描寫、使讀者身臨其境、如在眼前?動與

靜結(jié)合使整個畫面有了動感.形象地傳達

出荷塘富有生機的風(fēng)姿.

蟬聲蛙鼓則是隨意點染、只為增加生

氣、靜中有聲、濃淡相間地反襯了荷塘的

幽靜.作者受用這無邊的荷香月色是片刻

的、回到現(xiàn)實立刻又感到重壓、心里越發(fā)

不平靜了.

（4）煉字

“月光如流水一般、靜靜地瀉在這片教師：

葉子和花上”“朱先生的語

“瀉”一一一個“瀉”字、月輝照耀言、歷來是‘新而

一瀉無余之景、頓時化靜態(tài)為動態(tài)、寫出不失自然'、在口語

了月光的流動感.再加上修飾語“靜靜地”、的基礎(chǔ)上刻意出新.

準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉、既有平白如話、毫

但又是絕無聲響地幽靜幽美、這就創(chuàng)造了無雕飾的文字、更

三、品讀文章重點段一個安謐的氛圍、意境相當(dāng)優(yōu)美.（“照”有精心'揀練’的

落（4、5、6段）、體字直白、是如實地寫、不是描繪、淡而無遣詞用字.點活了月

會文章畫面美、語言味.另方面與“如流水一般”不相配、失去光和霧氣的'瀉'

美和諧感.）‘浮‘二字生動的

“薄薄的青霧浮起在荷塘里”起了豐富、潤飾、

（約20分鐘）浮一一浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)、突強化形象的作用

出了恬靜朦朧、一個水氣迷蒙、月色輕籠《中國現(xiàn)代散

的境界呼之欲出.（而“升”給人騰空而上文欣賞辭典》金志

的感覺、不能妥帖地道出霧的輕柔.）華

“葉子和花好像在牛乳中洗過一樣、為什么說“瀉”

又好像籠著輕紗的夢”“浮”二字點活了

“瀉”、“浮“洗,，用得妙、幾個傳神月光和霧氣呢？可

的動詞、描繪出月光照射的動感、塘上氤否用“照”替代

氯水汽輕柔縹緲的質(zhì)感以及月下葉子和花“瀉”、用“升”替代

的夢幻感、增添了恬淡、靜美的詩意.“?。ㄌ鎿Q法

“葉子底下是脈脈的流水”由學(xué)生找、談

“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表談體會、教師點撥）

達情意、這里用來寫流水、流水無聲而又

好像有情意.它們嵌在句子中、不像苦心經(jīng)

營的、卻很有表現(xiàn)力.

寫荷葉用“挨”、寫燈光用“漏”等、都

很見作者的語言功力.

（5）疊詞的運用

繪聲繪形的疊詞運用，使文章不僅節(jié)

奏明朗、韻律協(xié)調(diào)、富有音樂美、而且傳

神地描摹出眼前之景、充滿詩情畫意.如

“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”

的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高

高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠山……還

有“悄悄地”、“輕輕地”、“蓊蓊郁郁的”、教師：提示學(xué)

“脈脈的的“陰森森”、“峭楞楞”、“遠遠生從學(xué)習(xí)積累中找

近近”、“高高低低”、“隱隱約約”等一連到類似的語境比

串的疊詞，形成的錯落有序的節(jié)奏、訴諸較、體會.

人的視覺、聽覺、嗅覺，使人如見其形，如聽

其聲，如聞其香.如“大珠小珠落玉盤”、珠

圓玉潤.

提示學(xué)生從學(xué)習(xí)積累中找到類似的語

境比較、體會、比如：

尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚.

（李清照《聲聲慢》）

無邊落木蕭蕭下、不盡長江滾滾來.

（杜甫《登高》）

大量疊音詞的使用、不僅增強了散文

的節(jié)奏和韻律、而且描寫感覺十分細膩、

引起讀者感官刺激、使人如聞如見、如履

其境.

（6）巧用色彩

通篇運用“淡色”：淡淡的月光、淡淡

的云、縷縷的荷香、彎彎楊柳的稀疏的倩

影、樹梢上隱隱約約的遠山樹縫里漏出的

一兩點路燈光……這淡淡的景色與作者內(nèi)

心的寂寞和傷感一樣、也是淡淡的、因此

作者以為“這恰是到了好處”.

四、課堂小結(jié)朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大教師：總結(jié)文章中讓學(xué)生進一步感悟

（約3分鐘）師、用“新而不失自然”的語言之筆給我的畫面美與語言美文章的畫面美、語言

們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景、美.

讓荷塘與月色融為了一體、心境與景物融

為了一體、整個天地融為了一體！給我們

以巨大的審美享受！讓我們徜徉于優(yōu)美的

畫面與語言當(dāng)中！寫景是為了抒情、這淡

淡的荷塘月色之景中、寄寓的是作者淡淡

的難以言說的情！

1、背誦4、5、6段自己喜歡的語句、并默鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)

寫在自己的積累本上.容、讓學(xué)生形成積累

五、課后作業(yè)2、利用網(wǎng)絡(luò)及書上注解疏通《采蓮賦》的的好習(xí)慣、學(xué)會利用

教師：明確任務(wù)

（2分鐘）意思.網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí).為下

3、收集關(guān)于“荷”與“月”的詩句、積累節(jié)課學(xué)習(xí)新知做鋪

在自己的積累本上.墊.

第二課時

教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容師生活動設(shè)計意圖

同學(xué)們、上節(jié)課我們通過對文章重點教師：提問與上節(jié)課內(nèi)容銜接、

段落的品讀、充分挖掘了文章的畫面美和學(xué)生：回答溫故知新、為下面內(nèi)

語言美、欣賞了美麗的荷塘月色.我們說容鋪墊.

一、問題導(dǎo)入“一切景語皆情語”、眼前景其實就是心中

（約5分鐘）

情的體現(xiàn)、這節(jié)課就讓我們來體驗作者的

情感美.

問題：1、還記得作者為何外出散步嗎？

這幾天心里頗不寧靜.

2、回憶作者的游蹤：家一小路一荷塘一家

3、一夜暢游、朱自清找到了心靈的寧靜

嗎？（情感美）

（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）

到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者

心情是怎樣變化的.

1、請同學(xué)們再次自讀文章、圈劃出文章變教師：明確任務(wù)、1、將課堂交還給學(xué)

現(xiàn)作者心情變化的句子.與學(xué)生一同探討交生、充分體現(xiàn)學(xué)生資

2、圍繞作者心情變化的句子、師生共同交流助課堂、培養(yǎng)學(xué)生自

流.適時引導(dǎo)、點撥主性與獨立性.

二、品讀文章中的情

讀一讀：相關(guān)的文字一一他覺得“這一片學(xué)生：自讀文章2、采用談話式教學(xué)、

感美天地好像是我的；我也像超出了平常的自建立師生共有課堂、

圈劃出文章變現(xiàn)作

（約22分鐘）己、到了另一世界里讓學(xué)生在談話中潛

聊一聊:“另一世界”是相對什么來說？（現(xiàn)者心情變化的句子.移默化的感悟文章

實世界）現(xiàn)實世界什么樣？（不自由）你小組合作討論交流.中的情感美.

怎么從哪里看出來的？與教師一同交流明

讀一讀：相關(guān)文字一一“像今晚上、一個

確.

人在這蒼茫的月下、什么都可以想、什么

都可以不想、便覺得是個自由的人

議一議：看出來、荷塘的美跟今晚的心情

的關(guān)系啦？

讀一讀：（相關(guān)文字）今晚的自己是“超出

平常的自己”、擺脫了白天里的束縛、心情

變得自由了、看那日日走過的、并不怎么

起眼的荷塘、此時此刻也變得美好起來、

“我且受用這無邊的荷香月色好了”、“受

用”、就是享受、可見作者心情喜悅.

于是、朱自清帶著喜悅的心情細致描摹了

荷塘世界、描寫月下荷塘、荷塘月色和荷

塘周圍優(yōu)美寧靜的景色、他似乎在充滿詩

二、品讀文章中的情意的荷塘世界里得到了寧靜.

感美

（約22分鐘說一說：詩意荷塘給了朱自清長久的安寧

和快樂嗎？

讀一讀：“但熱鬧是它們的、我什么也沒

有

說一說：你讀到了什么？

荷塘世界是屬于蟬與蛙的、它們才是荷塘

的主人、而自己只是一個“過客”.

一種無奈、一種哀愁瞬間彌漫了整個心房.

議一議：于是他的思緒又來到了哪個世

界？

說一說：采蓮世界.想到了《采蓮賦》、想

到了《西洲曲》.

議一議：描寫采蓮時熱烈活潑的生活、作

者徹底擺脫煩惱了？

說一說：沒有.“這真是有趣的事、可惜我

們現(xiàn)在早已無福消受了.”本身就說明他因

內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往.

它恰好反襯出作者對現(xiàn)實生活的失望.

議一議：最后作者為何又惦記江南了呢？

說一說：從采蓮場景回到眼前、發(fā)現(xiàn)眼前

有“只不見一些流水的影子、是不行”的

缺憾.由此極自然地牽動出“這令我到底惦

著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁.想起了家鄉(xiāng)、

正是愁苦的內(nèi)心反映.“猛一抬頭、不覺已

是自己的門前”，作者最后又回到了現(xiàn)實

世界、一切照舊.

到這里、我們可以從整體上來把握作

者的感情.

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不

寧靜”、于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境

-“另一世界里”.作者有意地把自己置身

于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中、“這一片天地好象是

我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定

要做的事、一定要說的話、現(xiàn)在都可不理.”

沉浸在荷塘月色里、流露出淡淡的喜悅卻

又無法擺脫淡淡的哀愁.

二、品讀文章中的情“另一世界里的‘我‘和現(xiàn)實世界頗

感美不寧靜的‘我'拉開了距離.這樣的超脫現(xiàn)

（約22分鐘實的描寫越是寫得自由自在、則文末寫回

到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；文章結(jié)構(gòu)小結(jié)：

“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧

的，“但熱鬧是他們的、我什么也沒有."

/《小柱?\

展示出一幅現(xiàn)實世界陰森可怕的圖畫、巧

妙