《畫楊桃》作業(yè)設(shè)計(jì)

同心縣第一小學(xué)活頁教案（課題首頁）

課題11畫楊桃

課時(shí)2課時(shí)課型新授課

第一次：2016年4月

第次：年月日

日

麒日期第次：年月日第次：年月日

第次：年月日第次：年月日

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、

靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

豹目標(biāo)2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都

應(yīng)該實(shí)事求是。

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

粕懦學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

導(dǎo)讀法

多媒體課件電子白板

11、畫楊桃

叮囑、審視、半晌、是什么樣的就畫成什么樣這位老師的話

連同我

板書哪

父親講的

和顏悅色、教誨實(shí)事求是善待他人是那么相似。他們的教使

我一生受用。

附件一：拓展材料（J）附件二：作業(yè)設(shè)計(jì)（V）

imifM附件三：其他參考資料（）附件四：教學(xué)反思（V）

第一課時(shí)

[]

一、出示實(shí)物，導(dǎo)入新課

1、師出示楊桃實(shí)物，并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。

2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，看

看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

【設(shè)計(jì)意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性

化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主

動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考、

受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)

設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的

學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為

新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文

性的統(tǒng)一。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書促進(jìn)學(xué)

生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

【信息技術(shù)應(yīng)用】

二、初讀課文，認(rèn)記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：

叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、

和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀zhS,不要讀成shii；“審”是

翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀shdng,不

要讀成xifing

三、自讀自悟，匯報(bào)交流

1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的？同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”

的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內(nèi)容：小組交流一全班交流。

3、提出自己的疑問（簡(jiǎn)單問題當(dāng)堂解決，解決不了留待

進(jìn)一步讀書解決。）

四、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

2、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“?！焙汀搬敗?、“訂”；“幅”和“?！?、“誨”和“悔&“晌”

和“響”

3、書寫點(diǎn)撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎。

肅：筆順：

悉：上部不是“采

作業(yè)設(shè)計(jì):

一、看拼音寫詞語。

dingzhuqianpaikaobianzhunqueshenshijiangtai

()()()()()()

shenqingyansubanshanglunliuheyanyuese

()()()()()

shuxljiaoduxiangsijiaohui

()()()()

二、按課文內(nèi)容填空。

1、父親對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常我：“你看見一件東西，是什么樣的，

就畫成,不要,畫走了樣?！?/p>

2、老師地說：”提起楊桃，大家都很,但是，看的

不同，楊桃的樣子也就。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫

成的時(shí)候，不要忙著,要看看人家是從什么角度看的。我

們應(yīng)該相信自己的，看到什么樣的就畫成

3、老師的話同父親講的是那么o他們的教誨使我一生________0

4、《畫楊桃》這篇課文告訴我們，同一個(gè)事物從不同的看，會(huì)有所

實(shí)踐活動(dòng)：

拿個(gè)東西從不同角度看看的它們有什么不同。

教學(xué)反思：

《畫楊桃》的教學(xué)反思

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā),

通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作

這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老

老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做

人做事。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語,

查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和

顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。

講是死的，朗讀是活的；講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)；

講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、

指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐

步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有

味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本

的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是

怎么想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學(xué)中

的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢？”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生

換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比,

異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高

度。

通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感

悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在發(fā)展語言能

力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)

學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中

選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊，理

解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能

力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)教案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，

會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的

那段話。3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)

事求是?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理?！窘虒W(xué)

準(zhǔn)備】1、實(shí)物楊桃；與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。2、生字卡片。【教

學(xué)設(shè)計(jì)】程序教與學(xué)意圖一、看楊桃1、同學(xué)們，請(qǐng)觀察老師手中的楊桃，中間

的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?？纯?/p>

課文講了一件什么事？2、板書課題：11畫楊桃再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理

奠定基礎(chǔ)。二、讀課文1、自由讀課文。要求：（1）會(huì)認(rèn)6個(gè)生字；（2）

會(huì)讀課文；⑶知道講了一件什么事。2、認(rèn)字，同學(xué)互查，記分。3、

指名讀課文，邊聽邊想：⑴誰讀得最棒？⑵課文講了一件什么事？

我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)

同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過評(píng)價(jià)識(shí)

字、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、學(xué)提問1、默讀邊讀邊思考，劃出重點(diǎn)

詞句。不懂得地方提出問題來討論。2、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：（1）

是否劃出重點(diǎn)詞句？⑵是否會(huì)提問？3、評(píng)價(jià)提問：看誰會(huì)問？問的問題最

有探究的價(jià)值。例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴(yán)

肅？……要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。四、齊探究1、

讀第一段，討論：⑴父親對(duì)我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？

理解：經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。（從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，培養(yǎng)眼力?！?/p>

⑵練習(xí)朗讀：突出"很嚴(yán)'''經(jīng)常'''是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。2、

讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？畫出重點(diǎn)

句?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”。“自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”說說自己的體會(huì)：“我”畫

畫一絲不茍。3、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢？面對(duì)我的畫

是什么態(tài)度？畫出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑””“……是這個(gè)樣子嗎？……是五角星吧！”不

改變?cè)敢庾寣W(xué)生知道父親這樣做的道理。"……是這個(gè)樣子嗎？……是五角

星吧！"不改變?cè)敢?，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度——嘲笑。用嘲笑的態(tài)度讀

一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑——不像楊桃。后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化？

讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的？——不好意思，知道錯(cuò)了。4、老師

的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動(dòng)作、語言讀一讀。說說體會(huì)：老師從“我”

的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師

的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因?yàn)槲颐髅鳟嫷?/p>

很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那

里了。所以神情變得“和顏悅色”。5、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演，再讀一讀老

師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。意思：一、看楊桃的角

度不同，揚(yáng)子也不同；二、看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三、應(yīng)該實(shí)事

求是。想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理？這個(gè)道理

僅僅適用于畫畫嗎？板書：我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做

法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣。