五班級語文《將相和》評課稿

———五班級語文《將相和》評課稿五班級語文《將相和》評課稿篇1xx年xx月xx日下午，赴xx三小，有幸傾聽了吳老師所執(zhí)教的五下《將相和》。感謝吳老師為我們上了一節(jié)這么好的高班級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高班級的語文教學起到了特別好的示范作用，重要表現(xiàn)在：一、吳老師的教學基本功堅固結(jié)實。整節(jié)課老師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓舞的言辭、不冷不熱的神色、友善的微笑、期望的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生好像坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。二、課前準備充分。課前的小游戲——成語故事的主人公知多少。如：臥薪嘗膽，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟等8個成語，讓學生說說這些成語故事的主人公。這些成語故事都出自《史記》，同時引出《史記》的一些資料。這一環(huán)節(jié)特別好地吸引了學生，激發(fā)了學生的興趣。吳老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景、歷史及相關(guān)知識熟識，講解內(nèi)容正確、到位，過渡自然，由此可以看出吳老師課前備課十分認真。三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。老師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、溝通等形式，體會課文的思想內(nèi)容。如，在學習完璧歸趙的故事時候，師讓學生邊讀邊劃出寫藺相如動嘴的句子，想一想，藺相如這嘴的背后是什么呢？請在句子背后寫出本身的體會。學生找到了句子后，問學生：說這話，是怎么說的，從哪里看到，瞧到了什么，想到了什么？對藺相如動嘴的句子環(huán)環(huán)相扣。四、在概括課文內(nèi)容，師讓學生從文中找出一個詞語作為小標題這樣的形式特別好地去培養(yǎng)學生概括課文內(nèi)容本領(lǐng)。高段的概括課文內(nèi)容本領(lǐng)特別緊要。五、板書設(shè)計新奇。吳老師用詩歌的形式將“完璧歸趙“的故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的板書設(shè)計真正地概括了課文故事的大意。幫忙學生理解這個故事?！巴ι矶龈拔ｋy，理直氣壯欲撞璧，完璧歸趙立大功，有勇有謀受封賞?！绷?、閱讀教學，這樣的設(shè)計很大氣，用文言文串讀句子，介紹閱讀書目給學生。同時，還供應(yīng)了選做題，讓學生的作業(yè)有所選擇性地去做。五班級語文《將相和》評課稿篇2前段時間，在學校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學活動中，我認真傾聽了江老師的一堂真實、生動、高效的家常課。《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來稱贊藺相如的勇敢機靈、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇于改過的精神，歌頌他們的愛國思想。江老師要求學生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時加入資料袋內(nèi)容，銜接準確，不留痕跡的給學生擴充了課外知識容量。教學出始，江老師引導學生讀了廉頗的.一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學，全課教學的思路清楚。江老師先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)當用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來勸服廉頗，讓他轉(zhuǎn)變對藺相如的錯誤認得。于是，學生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最終回歸到廉頗也認得到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上老師的主導作用不是以老師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，江老師先讓學生本身讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學生本身動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。通過品讀，溝通，感悟，漸漸的人物形象鮮明白，精神品質(zhì)領(lǐng)悟了，閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。我曾認真地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單元課文，我認為可以引導學生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓舞學生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習布局謀篇，遣詞造句，如何神色達意。五班級語文《將相和》評課稿篇3《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機靈、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。今日聽了張老師講的這一課，我就這課的教學談一些本身的感受。本節(jié)課的教學有以下優(yōu)點：1、本節(jié)課的教學是第二課時，張老師以復習導入，復習過程設(shè)計的較好，通過復習第一課時的學習方法，引出本節(jié)課的學習方法。2、重視學生學習方法的培養(yǎng)。課堂上重視培養(yǎng)學生讀書思考的習慣，通過課本劇的表演，可以看到學生不但是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更緊要的是使學生意識到，語文的學習不但是要學懂課文上的內(nèi)容，還要自發(fā)地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內(nèi)容，而且能我口說我心，敢于發(fā)表本身的見解。3、在教學中重視培養(yǎng)學生的動手、動腦的本領(lǐng)，如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語言、動作的句子等。4、本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參加教學過程之中，板書僅扣故事內(nèi)容，簡潔明白。不足之處：1、課后練習中的資源，老師應(yīng)當加以利用，如“說說你喜愛課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明?！笨梢圆捎眯〗M匯報的形式，為課堂教學加添氣氛。2、教學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生質(zhì)疑本領(lǐng)及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面?？傊?，本節(jié)課教學以學生學習為主，老師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑，溝通，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。敬重學生，能用鼓舞性的語言，引導學生進行探究性閱讀，鼓舞學生獨立思考。老師的教學捉住了教學的重點，突破了難點。五班級語文《將相和》評課稿篇4感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高班級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高班級的語文教學起到了特別好的示范作用，重要表現(xiàn)在：一、趙老師的教學基本功堅固結(jié)實。整節(jié)課老師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓舞的言辭、不冷不熱的神色、友善的微笑、期望的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生好像坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。二、課前準備充分。趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟識，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。老師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、溝通等形式，體會課文的思想內(nèi)容。如，在學習第二個故事“澠池之會”時，老師引導學生采用上節(jié)課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生本身找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導學生質(zhì)疑，提出本身不懂的問題，然后全班溝通、解決，真正體現(xiàn)了以學生為主體、老師為主導的教學思想。四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓練。課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，老師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。五、捉住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，假如老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的`訓練重點，捉住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學第二個故事的時候，老師在引導學生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，立刻提出了訓練的重點和要求：捉住藺相如的言行，理解他是個怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學習始終。六、組織溝通感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為學生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓舞學生大膽提出本身不理解的問題，且對學生的質(zhì)疑引導學生本身解答，老師再分層次的加以引導，使學生轉(zhuǎn)變了學習中的被動位置，使他們變得樂觀自動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。七、重視學生本領(lǐng)的培養(yǎng)。在教學“負荊請罪”這環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了一個讓學生想象藺相如與廉頗見面時會說些什么話的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然篇幅不長，所花的時間也不多，卻讓學生對課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話本領(lǐng)、想象本領(lǐng)，使學生的口語表達本領(lǐng)在閱讀教學中得到磨練、提高和發(fā)展。八、文本結(jié)合，重視思想教育。不足之處：一、教學的形式單一，不足多樣。建議：設(shè)計假如能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)，寫一寫“負荊請罪”時說的話，演一演課文的三個小故事，課堂氣氛會更活躍。而且可以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。二、詞句的推敲與積累欠缺。老師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應(yīng)當結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學特別重視積累與運用，老師應(yīng)當讓學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生說一說本身喜愛的詞句，而且摘錄下來。五班級語文《將相和》評課稿篇5《將相和》是人教版五班級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學目標是：理解重要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。從課程的設(shè)計上來看，是恰當?shù)?，有利于目標的達成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪；課題“將相和”的意思）引導學生質(zhì)疑：第三個故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個故事是否多余？由此，順學而導，進入本課的學習。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機靈勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場”上雖無刀光血影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導致了將相的不和，由此又進入到“負荊請罪”的學習。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。這一單元的教學目標當中，情感目標是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學習，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣和習慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導學生動情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才略震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！薄艾F(xiàn)在璧在我手里，你不敢強逼我?！睅煟赫J真比較這兩個句子在表達上有什么不一樣。生1：原句有威逼的語氣，而下面這個句子就是告知你，你不敢強逼我。師：下面這個句子就沒有威逼的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什么不同？生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心里想到的。師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達上到底有什么不同呢？生3：數(shù)學中有一個方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。師：對，你發(fā)現(xiàn)了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學學科的知識來分析，真了不起！這個后果，是用什么句式把它寫出來的？生4：后面的那個句子是用敘述句……師：上面也是敘述句，噢，后面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你察瞧到了一個標點的變動，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現(xiàn)了沒有？生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”師：看，你很會發(fā)現(xiàn)，這是一對表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫藺相如語言的一個緊要特點，我建議同學們拿起筆，把這對關(guān)聯(lián)詞加上側(cè)重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說而是要用假設(shè)句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？生6：……（前面的溝通聽不清學生的立場，老師打斷了學生的話引導著說）上面那樣說，語氣要委婉一些。師：……也就是說用假設(shè)句式來說，才不會激怒秦王，秦王才不會強逼也不敢強逼他，為完璧歸趙贏得機會，多么有智慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀?？催@段實錄，很是費勁，叫了五個學生，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問題不在學生，而在老師。不能不承認，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創(chuàng)新，有助于學生對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個句子在表達上有什么不一樣”這種提法自身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節(jié)中品味其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在的表達上，這顯然讓人摸不著頭腦。且無論“假設(shè)句式是藺相如外交智慧的體現(xiàn)”這一說法是否恰當，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法引導的做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學活動中的流行病。二則，本單元的教學目標是：理解重要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。并沒有要求寫法的引導。雖說我們提倡“不止要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，到處如此，很顯然，在邏輯性、情節(jié)性很強的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：學生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。學生能感受到的就只有：讀古典名著原來這么累。那么，培養(yǎng)閱讀興趣從何談起呢？關(guān)于這段教學，我有這樣的想法。兩個句子出示之后，讓學生推理一下，兩種不同的說法結(jié)果會一樣嗎？可讓兩對學生演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話語會有什么樣的反應(yīng)，以此來體會藺相如的機靈勇敢。當然，世上沒有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進的方向，那么，亮點更給我們樹立了學習的模范。很欣賞劉老師這幾個教學片段：師：“理直氣壯”什么意思？生：理由充分，就有底氣。師：藺相如的理由充分體現(xiàn)在哪里？生：璧是他的，自動權(quán)掌握在他手里，秦國理虧，不敢拿他怎么樣。生：捉住了秦王不舍得璧的心理。生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個地方看出）師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是捉住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的.理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來理直氣壯地讀一讀他的話。這個片段清楚自然，一氣呵成，值得學習。較好的引導還有這一段：生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠，您不答應(yīng)我就跟您拼了?！睅煟喝匀皇敲鑼懱A相如語言的句子，從這句話你體會到了什么？生：