雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式和實(shí)施對(duì)策的研究

PAGEPAGE2四、課題設(shè)計(jì)論證本表參照以下提綱撰寫，要求邏輯清晰，主題突出，層次分明，內(nèi)容翔實(shí)，排版清晰。除“研究基礎(chǔ)”填在表五外，本表內(nèi)容與《活頁》內(nèi)容一致。1.選題依據(jù)：國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)；本課題相對(duì)已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值等。2.研究?jī)?nèi)容：本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等。3.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計(jì)劃及其可行性等。4.創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。5.預(yù)期成果：成果形式、使用去向及預(yù)期社會(huì)效益等。6.參考文獻(xiàn)：開展本課題研究的主要中外參考文獻(xiàn)。選題依據(jù)1.1國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)的研究：Bejarano等(1997)與Naughton(2006)都注意到了在開展課堂互動(dòng)之前培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)策略的重要性，并認(rèn)為通過接受相應(yīng)的互動(dòng)策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更有效地開展結(jié)對(duì)和小組互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂互動(dòng)效果。Cao和Philp(2006)驗(yàn)證了學(xué)生交際意愿對(duì)互動(dòng)效果的直接影響，同時(shí)也調(diào)查了影響學(xué)生交際意愿的多種因素(如小組人數(shù)、學(xué)生之間的熟悉程度、主題熟悉程度等)，最后指出教師應(yīng)通過調(diào)查，根據(jù)學(xué)生對(duì)互動(dòng)方式、互動(dòng)話題的不同選擇傾向嘗試開展不同形式和內(nèi)容的互動(dòng)活動(dòng)。Smith(2003)通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)輔助互動(dòng)教學(xué)提出，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用滲透，可以提高互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，建立良好的師生關(guān)系。綜合以上，研究可以看出國(guó)外關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的研究頗為豐富，探討互動(dòng)的方向比較多元，比如小組的學(xué)生互動(dòng)、互動(dòng)意愿影響因素、信息化助力互動(dòng)等，這為此次課題研究提供了豐富的理論借鑒依據(jù)。國(guó)內(nèi)雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究：雙減是我針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情所提出的政策，雖然國(guó)外關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的研究頗為豐富，但是關(guān)于雙減和小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)的研究并沒有，再加之國(guó)情和學(xué)情的差距，因此此次研究主要以國(guó)內(nèi)探索為主。課題組成員利用中國(guó)知網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多這方面的相關(guān)文獻(xiàn)。發(fā)現(xiàn)各界人士對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究非常豐富，研究理論層出不窮，王彩彩（2022）在《雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略》中提出，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高師生之間的互動(dòng)能力，或者也可以使用問題支架促進(jìn)互動(dòng)，從互動(dòng)策略入手進(jìn)行了探索分析，核心是師生之間的互動(dòng)。\t"/kcms2/article/_blank"王芬（2023）從價(jià)值入手，提出互動(dòng)教學(xué)模式能夠調(diào)整師生關(guān)系，分析了當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)存在模式單一、互動(dòng)缺乏目標(biāo)性的問題，可以依據(jù)主體性原則、互動(dòng)性原則促進(jìn)師生互動(dòng)。\t"/kcms2/article/_blank"張建友（2023）在其研究中提出，為了能使互動(dòng)的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，教師可以通過細(xì)化互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃、營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，提高師生互動(dòng)質(zhì)量，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。王艷（2023）在《“希沃白板5”與小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)深度融合的思考》中從信息技術(shù)和數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探索，是基于教學(xué)手段和文本的互動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)從師生、學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。綜合以上研究，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方面的研究頗為豐富，有價(jià)值探究、策略分析、現(xiàn)狀解析、原則制定等多個(gè)維度，各個(gè)研究學(xué)者都肯定了互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，但是欠缺互動(dòng)教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)立體化建構(gòu)的研究。由此，這將成為此次課題研究入手點(diǎn)，立足課前、課中、課后三維，從學(xué)生、文本、教師三方面，構(gòu)建三維互動(dòng)教學(xué)模式，全面助力雙減落地，彌補(bǔ)當(dāng)前有關(guān)互動(dòng)教學(xué)研究的不足。1.2本課題相對(duì)已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值學(xué)術(shù)價(jià)值：豐富雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的理論框架。在雙減政策推進(jìn)落實(shí)過程中，關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的研究也在不斷變革，關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值、如何互動(dòng)研究越來越多，但是欠缺對(duì)系統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)模式的研究。本課題研究以國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，聚焦課前、課中、課后三維提出建構(gòu)互動(dòng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生、教師、文本三者有機(jī)互動(dòng)結(jié)合，該立體化的研究探索，能夠補(bǔ)充和豐富當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的理論框架。應(yīng)用價(jià)值：本課題研究一改過往或當(dāng)前一些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、忽視立體化互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的問題，研究三維互動(dòng)教學(xué)模式，并在現(xiàn)實(shí)中加以推廣應(yīng)用，立抓課前、課中、課后、學(xué)生、文本、教師三維互動(dòng)良性循環(huán)教學(xué)進(jìn)行立體化研究，全方位落實(shí)雙減，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在互動(dòng)實(shí)踐過程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，構(gòu)建教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)循環(huán)交流的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。2.研究?jī)?nèi)容2.1本課題的研究對(duì)象Xx學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2.2總體框架第一部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究本部分課題研究人員可以借助問卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，具體調(diào)研內(nèi)容如下：①與教師和學(xué)生交流有關(guān)雙減政策的認(rèn)識(shí)，以及雙減之下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化；②與教師和學(xué)生交流溝通有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情況；③與教師交流溝通，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師利用互動(dòng)教學(xué)的方法和實(shí)施情況；根據(jù)問卷數(shù)據(jù)反饋總結(jié)，為課題研究提供真實(shí)的數(shù)據(jù)資料支撐。第二部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建研究互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，師生的有效互動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”數(shù)學(xué)素養(yǎng)，減輕學(xué)習(xí)、思維壓力有輔助性作用。三維互動(dòng)，是基于課前、課中、課后不同維度，師生不同互動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)化研究分析，旨在通過課前學(xué)生互動(dòng)、課中技術(shù)支持文本互動(dòng)、課后師生鞏固互動(dòng)等，助力教學(xué)在互動(dòng)引導(dǎo)下得以良性循環(huán)發(fā)展。第三部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施策略的研究課前聚焦學(xué)生互動(dòng)教師借助智慧課堂云資源多種課件、案例，深研教材，設(shè)計(jì)課前任務(wù)，在微信平臺(tái)共享，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的互動(dòng)交流，靈活調(diào)整所教知識(shí)和教學(xué)方法。課中聚焦文本互動(dòng)聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)講解為核心，針對(duì)知識(shí)的解析探索，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，基于智慧互動(dòng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，深度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)理解內(nèi)化。課后聚焦師生互動(dòng)聚焦學(xué)生鞏固提升，針對(duì)重難疑點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)精品微課，如（習(xí)題解析微課、概念鞏固微課、知識(shí)梳理性微課）等，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課后互動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，智慧引導(dǎo)做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生三會(huì)素養(yǎng)。第四部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)研究聚焦過程點(diǎn)評(píng)圍繞學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程為核心，進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，就知識(shí)的理解、解題意見、自己的疑惑點(diǎn)展開分析，聚焦探究過程，于共享交流中，以評(píng)促學(xué)。使用智慧點(diǎn)評(píng)借助互聯(lián)網(wǎng)手段，將學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，在平臺(tái)共享，邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握理解、學(xué)習(xí)成績(jī)變化、數(shù)學(xué)思維發(fā)展（具體體現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)知識(shí)理解和知識(shí)遷移層面），根據(jù)評(píng)價(jià)信息的反饋，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。多維多元點(diǎn)評(píng)聚焦課前、課中、課后互動(dòng)教學(xué)全過程，基于課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋、課中學(xué)習(xí)探究成果和過程、課后作業(yè)檢測(cè)反饋等內(nèi)容，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、知識(shí)的深度學(xué)習(xí)理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓教師不斷調(diào)試和優(yōu)化互動(dòng)方案，助力減負(fù)增效。2.3重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：基于對(duì)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建，從實(shí)踐行動(dòng)入手，提高教師對(duì)三維互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和教研能力，讓雙減在課堂教學(xué)中落到實(shí)處。難點(diǎn)：基于思路的規(guī)劃設(shè)計(jì)，研究出能夠減負(fù)增效，提高學(xué)生三會(huì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動(dòng)教學(xué)模式和實(shí)施策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.4主要目標(biāo)通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及雙減、數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)涵解讀分析，找到能夠落實(shí)雙減政策的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略，并將課堂教學(xué)和課前、課中、課后三維互動(dòng)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，提高教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的研究能力，實(shí)現(xiàn)以互動(dòng)為載體的落地減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。通過課題研究，提高學(xué)生三會(huì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，為學(xué)生提供多元化的互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)，基于課前智慧引導(dǎo)和預(yù)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)試，基于課后反饋和鞏固引導(dǎo)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性，從實(shí)現(xiàn)減學(xué)習(xí)之壓、思維之壓，增教學(xué)之效的教學(xué)目標(biāo)。通過課題研究，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建三維互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，基于過程點(diǎn)評(píng)、智慧點(diǎn)評(píng)、多維多元點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建良性循環(huán)教學(xué)樣態(tài)。通過課題研究，形成特色、個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)方案，包括小學(xué)數(shù)學(xué)課前互動(dòng)方案、課中互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)方案、課后鞏固提升方案等，為同片區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供借鑒，擴(kuò)大研究影響力。3.思路方法3.1本課題研究的基本思路本研究將從提出問題，明細(xì)方向；精準(zhǔn)研究?jī)?nèi)容，展開有序探究；總結(jié)研究資料，形成方案等開展遞進(jìn)研究。提出問題，明晰方向：基于當(dāng)前雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，圍繞如下節(jié)點(diǎn)問題展開探索：①有哪些互動(dòng)方法可以有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)？②如何應(yīng)用互動(dòng)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？③教師該如何利用互動(dòng)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與溝通的結(jié)合，提高教師專業(yè)素養(yǎng)？基于對(duì)該問題的分析探討，明晰要研究的內(nèi)容，即：研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀探索和研究教師對(duì)雙減政策的認(rèn)識(shí)，以及雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建研究如何構(gòu)建三維互動(dòng)教學(xué)模式，能夠促使雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實(shí)研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施策略聚焦課前、課中、課后、學(xué)生、文本、教師之間的三維互動(dòng)教學(xué)循環(huán)實(shí)施策略研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系聚焦教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，分析三維互動(dòng)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透和應(yīng)用基于研究?jī)?nèi)容為核心，以解決問題為核心，展開有序探究，按照如下工作步驟實(shí)施：第一，整理有關(guān)政策、文件、新課標(biāo)等方面有關(guān)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查；第二，立足行動(dòng)實(shí)踐，觀察、記錄、總結(jié)教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的情況，以及學(xué)生在互動(dòng)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)情況，形成個(gè)案，展開案例研討分析；第三，基于案例的真實(shí)展現(xiàn)，提煉出能夠落實(shí)減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動(dòng)教學(xué)模式和實(shí)施策略，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)研究資料，形成方案：對(duì)研究過程中所形成的資料進(jìn)行整理、歸總，開展課題研究討論會(huì)，提煉觀點(diǎn)，撰寫研究報(bào)告。3.2具體研究方法文獻(xiàn)資料法：借助中國(guó)知網(wǎng)，搜集與課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，歸納整理、共同研討，豐富課題研究的理論基礎(chǔ)，從而從內(nèi)涵到外延展開閱讀學(xué)習(xí)，清晰當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新課題研究視角。問卷研究法：以實(shí)踐研究為核心，設(shè)計(jì)關(guān)于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動(dòng)教學(xué)方面的問卷內(nèi)容，了解教師、學(xué)生的互動(dòng)情況，基于現(xiàn)存問題，提煉問題解決策略。案例研究法：搜集課前、課中、課后教師和學(xué)生互動(dòng)的情況和教師互動(dòng)教學(xué)的方法，形成個(gè)案，對(duì)比研究能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效的互動(dòng)策略，為課題提供研究資料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期召開課題研討會(huì)，針對(duì)階段性研究過程中的所掌握的資料進(jìn)行分析研討，總結(jié)問題、提煉對(duì)策、優(yōu)化方案，提升教師專業(yè)水平和研究能力。3.3研究計(jì)劃準(zhǔn)備階段：（xx年xx月——xx年xx月）搜集、整理、分析有關(guān)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料；確定課題研究主題，認(rèn)識(shí)課題研究要解決的問題，初步規(guī)劃課題研究方案；與專家進(jìn)行線上交流，研討“三維互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建，更新教育觀念，提高教研能力，撰寫開題報(bào)告。實(shí)踐階段：（xx年xx月——xx年xx月）開展實(shí)踐觀摩行動(dòng)，對(duì)教師利用三維互動(dòng)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查、觀察記錄，搜集個(gè)案，完善課題研究方案；開展課題研討會(huì)，基于案例資料的搜集整理和分析，優(yōu)化課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容；對(duì)策略進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，優(yōu)化三維互動(dòng)具體教學(xué)實(shí)施策略；撰寫階段性有關(guān)報(bào)告、論文?？偨Y(jié)階段：（xx年xx月——xx年xx月）召開總結(jié)會(huì)，分享學(xué)生在三維互動(dòng)引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以及雙減落地情況；對(duì)課題研究過程性資料進(jìn)行匯總分析，總結(jié)研究歷程，撰寫結(jié)題報(bào)告；召開結(jié)題論證會(huì)，聽取專家的意見和建議，全面總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)得失；將課題研究成果在同級(jí)同類小學(xué)進(jìn)行推廣，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.4可行性課題組負(fù)責(zé)人，業(yè)務(wù)精湛，責(zé)任心強(qiáng)，工作扎實(shí)，有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神，多次參與過有關(guān)課題研究，具備豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，自帶班一來，學(xué)生綜合能力和學(xué)科成績(jī)都非常優(yōu)秀，深受同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)觀念先進(jìn)，對(duì)雙減有充分的研讀，其中xx還撰寫有關(guān)雙減教學(xué)方面的論文，xx設(shè)計(jì)的微課、作業(yè)方案在xx比賽中獲得一等獎(jiǎng)。這是參考，具體都有什么課題組成員也可以結(jié)合實(shí)際情況來創(chuàng)新之處4.1研究視角的創(chuàng)新自雙減政策推進(jìn)和落實(shí)以來，為實(shí)踐教學(xué)減負(fù)增效，教師紛紛對(duì)雙減和課程教學(xué)進(jìn)行了大量研究，比如優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等。本研究從互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建視角出發(fā)，探尋雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式和實(shí)施對(duì)策的研究，打破了以往互動(dòng)教學(xué)的研究，是基于課前、課中、課后三維立體化互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行的建構(gòu)探索。能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)提供新的理念和新思考，不斷完善和優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系。4.2學(xué)術(shù)思想的創(chuàng)新以往研究學(xué)者關(guān)于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式和實(shí)施對(duì)策的研究，多集中在單一互動(dòng)層面，欠缺立體化互動(dòng)模式的構(gòu)建。此次課題研究，關(guān)聯(lián)課前、課中、課后三維提出構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)比傳統(tǒng)研究，該思想的創(chuàng)新和研究的落實(shí)，為落實(shí)雙減提供了新的路徑，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的有力保障。預(yù)期成果5.1成果形式（1）研究論文：本課題組預(yù)計(jì)在省級(jí)及以上刊物上公開發(fā)表3篇論文；（2）教學(xué)專著：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式和實(shí)施對(duì)策的研究；（3）研究報(bào)告：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式和實(shí)施對(duì)策的研究。5.2使用去向西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)5.3預(yù)期社會(huì)效益本課題的研究工作，以結(jié)題報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果。在實(shí)踐研究過程中，子課題可以形成相應(yīng)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案、教學(xué)案例、“三維互動(dòng)”教學(xué)模式（課前聚焦學(xué)生互動(dòng)、課中聚焦文本互動(dòng)、課后聚焦師生互動(dòng)）等，為課題研究成果推廣到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了可借鑒的藍(lán)本，可以更好地提高當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本課題的結(jié)題報(bào)告《雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動(dòng)”教學(xué)模式和實(shí)施對(duì)策的研究》將為西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供理論支持與實(shí)踐指引。6.參考文獻(xiàn)：[1]張建友.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中