學(xué)習(xí)落后的心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)落后的心理輔導(dǎo)龍門縣龍?zhí)镏袑W(xué)劉麗紅103號

對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生進行心理上的輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題，其主要對象是因心理問題而引起的學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。從許多的研究與教師的經(jīng)驗中表膽，在學(xué)校中學(xué)生大量的心理問題，都與其學(xué)習(xí)上的心理有關(guān)。據(jù)上海一項心理現(xiàn)狀調(diào)查表明：中小學(xué)生亟待作心理輔導(dǎo)的問題，居前十位的是：學(xué)習(xí)動機不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有七項，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績落后的心理原因是多種多樣、錯綜復(fù)雜的，歸結(jié)起來，不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。而根據(jù)調(diào)查和教師的經(jīng)驗，學(xué)生成績不良的原因主要在非智力因素方面，存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒有激勵和發(fā)揮出來；一是非智力因素所包含的某方面因素產(chǎn)生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不良等。對非智力因素造成學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，可以有積極開展心理輔導(dǎo)的以下幾項具體措施：

一、學(xué)習(xí)落后生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)習(xí)落后學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動機的不足所抑制。如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面：1、外部動機激發(fā)。首先，適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學(xué)生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，通過建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。2、內(nèi)部動機激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動機激發(fā)的措施主要包括：1）進行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。2）幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)落后生在教師、同學(xué)的眼里往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。相反，如果采取像讓小學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對低年級學(xué)生進行某種輔導(dǎo)，這樣，學(xué)習(xí)落后生的自我概念、成就動機、人際關(guān)系、測驗焦慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。學(xué)習(xí)落后生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務(wù)。4）增強他們的自信心、勝任感。學(xué)習(xí)落后生往往容易把自己與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對學(xué)習(xí)落后生的個別輔導(dǎo)中，可以要求教師幫助學(xué)生制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)落后生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。對學(xué)習(xí)落后生的調(diào)查表明：大約27％的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單一、枯燥；而26％的學(xué)生是因為應(yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣；還有13％的學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣；34％的學(xué)生認為學(xué)