2012江蘇省高等學校教師崗前培訓-高等教育學-打印版

談談對高等教育的理解高等教育即使一個終極性的問題，又是一個啟始性的問題。終極性是因為高等教育學的所有探索和研究，最終都是為了回答這個根本性的問題；啟始性是因為高等教育學在進行研究之前，首先要對自己的研究對象進行界定，明確其特性與范圍。因此我們可以對“高等教育”的概念做如下界定：高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎上的傳授高深學術與技能的專業(yè)教育。①高等教育是一個相對的概念，其“高等”、“高級”、“高深”都是相對于整個教育系統(tǒng)中的中等教育和初等教育，相對于所有人才資源中的中初級人才，相對于整個知識大廈中的中初級知識而言的。因此只有相對的意義而無絕對的標準。②高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的重要本質特征。③高等教育是在一定的形式與機構之中實施的，對高等教育機構進行分析，也有助于我們加深對“高等教育”的認識。④從高等教育對象上理解高等教育的性質。高等教育招收的是中學畢業(yè)生及其同等學歷者，其主體部分是18~22歲左右的青年，這個年齡段的青年都已結束了中學階段的學習，具備了一定的知識和能力基礎，身心漸趨成熟，從而決定了高等教育不同于其他層次教育的許多特殊本質。中學后教育：廣泛；第三級教育：同義；大學教育：狹義；古代高等教育的特點：與其他性質的教育活動混合在一起進行的；博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所中國古代高等教育中春秋戰(zhàn)國時期私學繁榮，最著名的是齊國的稷下學宮，也是世界中實際教育史上最早的大學。和古代私學有關的重要高等教育機構是書院孔子提出：“啟發(fā)教學，因材施教”，《學記》中“教學相長”，是中國古代第一部教育文獻。太學的建立,標志著中國封建社會官立大學制度的確立近代西方高等教育起源于中世紀大學。學生的大學：意大利的波隆那大學；先生的大學：法國巴黎大學；中世紀大學特點的是：行會性、自治性、國際性。中世紀大學實行的是專業(yè)教育，早期中世紀大學，主要有四大學科：文、法、醫(yī)、神學。教學方法主要有讀課和辯論大學制度發(fā)源于歐洲中世紀。（單選）洪堡思想：a秉持“完人”教育目的觀；b強調純粹科學的教育，反對實用目的的職業(yè)性教育；c教學科研相統(tǒng)一；d學術自由；洪堡時代19世紀，洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：①教學與科研相統(tǒng)一的原則；②學術自由的原則包含三層意思：一是大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利干擾；二是學者要有思想自由和言論自由；三是教學過程要有教育自由。威斯康辛思想①把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民；②進行科學研究，發(fā)展科學與文化；③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務的思想。德國洪堡于1810年創(chuàng)立的柏林大學是德國大學教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng)一”、“學術自由”兩條原則。（單選）1912年提出的威斯康辛思想是高等學校三大職能確立的標志1862年成立的京師同文館是開辦最早、最具代表性、最富高等教育性質的學校，是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校“癸卯學制”是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制；經濟發(fā)展對高等教育發(fā)展的制約作用高教發(fā)展的每一階段都與經濟關系密切，可以歸納為：①經濟制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模；②經濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；③經濟制約高等教育結構的完善程度；④經濟促進高等教育終身體制的形成。⑤影響課程設置⑥影響人才培養(yǎng)要求；政治發(fā)展對高等教育發(fā)展的作用政治對高教發(fā)展的作用是指高教發(fā)展的什么方面受到政治的影響。從一般內容上看，政治直接制約高等教育發(fā)展的情形十分顯著。表現(xiàn)在：①政治制度的方向規(guī)定高等教育的發(fā)展方向，即高等教育機構的設置、人才的培養(yǎng)、教育內容的取舍和教育方式的選擇均以是否有利于封建國家政治統(tǒng)治秩序為依據；②階級關系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求；③政治任務影響高等教育的發(fā)展重點；④主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，表現(xiàn)：一影響高等教育的發(fā)展思想；二主流意識像太子高等教育改革過程中發(fā)揮著相當明顯的作用；⑤教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展，表現(xiàn)：一擴大高教機會，二調整教育結構，三改革高等學校入學制度；⑥建立國家高等教育體制，包括兩方面：一國家舉辦高教機構，二規(guī)范社會高教機構?？萍歼M步對高等教育發(fā)展的作用科技進步對高教發(fā)展的影響呈現(xiàn)全方位和深刻性的特征。①促進了新的高教職能的產生，拓寬了高教的發(fā)展空間②改變了高等教育的專業(yè)設置，豐富了高等教育內容；③改革了高等教育的層次結構，研究生教育層次不斷擴大；④促使高等學校強化科學研究；⑤強化了高等院校與產業(yè)的聯(lián)系；⑥提升了高等教育的社會地位，為高等教育的發(fā)展營造了理想的社會氛圍?；A教育與高等教育發(fā)展的關系教育是個系統(tǒng)工程，基礎教育和高教是這一系統(tǒng)工程中相互聯(lián)系、相互制約的兩個重要組成部分，也是人才培養(yǎng)和人才成長過程中的兩個重要階段。概括的說，基教制約高教發(fā)展的主要方面：①基礎教育質量制約高教質量。影響高教質量的一個最基本和最重要的因素就是高等學校生源，高校的優(yōu)秀生源主要是基教造就的，促進高教質量的提高，必須改革基教，先行提高基教質量；②基教規(guī)模影響高教規(guī)模?；桃?guī)模的擴大或縮小，直接影響高教規(guī)模，如果兩者沒有協(xié)調彼此促進關系，兩者都會受到抑制；簡述高等教育的政治價值高教的政治價值主要表現(xiàn)為培養(yǎng)高級政治領導人才，灌輸統(tǒng)治階級的意識形態(tài)，以促進社會政治延續(xù)，促進個體政治社會化等方面。①促進社會政治延續(xù)。主要表現(xiàn)在：一促進社會政治目標的實現(xiàn)，高教能直接為統(tǒng)治階級培養(yǎng)政治領導人才，還能通過培養(yǎng)政治意識和政治熱情，提高高級專門人才參與實現(xiàn)社會政治目標的能力；二維持和發(fā)展社會政治關系。高教通過適應社會職業(yè)結構的變化來實現(xiàn)社會政治階層的重組；某些社會階層通過接受高教，增加其文化資本從而提高其政治地位；②推進社會政治生活。高教通過提高統(tǒng)治階層的文化水平而使管理趨于科學化，可提高民眾的政治素養(yǎng)，從而增強國民的政治參與意識；③促進個體政治社會化。綜上所述，高教是實現(xiàn)個體政治社會化的重要工具，是主流政治得以傳播與發(fā)展的重要場所。簡述高等教育的經濟價值高等教育既受社會經濟發(fā)展的制約，又對社會經濟發(fā)展有促進作用，表現(xiàn)在：①作為經濟增長的動力和源泉：因為通過高等教育可以提高人的知識與能力，從而提高勞動生產力。；②有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。教育發(fā)揮著積極的作用，因為：一社會中很大一部分收入分配差異是由所受教育的差異引起的，二教育水平的提高使因受教育不同而產生的相對收入差別減小，三對教育投資的增加可以提高全社會中勞動所得所占的比重，降低財產所得所占的份額。因此，教育以及高教在現(xiàn)代經濟增長中具有緩和、降低社會收入分配不公平的經濟價值。簡述高等教育的科學價值科技發(fā)展改變人類的生產方式和生活方式，在促進科技發(fā)展的過程中，高教功不可沒，表現(xiàn)出其獨特的價值：①實現(xiàn)科學知識再生產的重要手段；②創(chuàng)造新的科學知識的重要陣地；高等教育對文化的促進作用：傳承、改造和創(chuàng)新方面；高等教育對基礎教育的作用高等學校的招生制度在一定程度上制約著基礎教育的方向和內容；高等教育的個人收益率會影響基礎教育階段學生進一步學習的熱情和動機；高等教育為基礎教育提供的師資力量直接影響著基礎教育的教學質量和水平；高等教育所崇尚的觀念和思維方式及其社會發(fā)展的變革趨勢，也多少影響基礎教育中所灌輸?shù)挠^念和思維方式的變革；高等學校的規(guī)模和數(shù)量影響基礎教育的競爭程度。知識改變命運個人價值：高等教育的社會價值從根本上說是通過培養(yǎng)人才得以實現(xiàn)。ａ提高個人的知識與能力水平；ｂ養(yǎng)成良好的綜合素質;ｃ提高個人勞動效率，增加個人收入;ｄ提升個人社會地位；高等學校的職能答：①培養(yǎng)高級專門人才；培養(yǎng)高級專門人才是高等學校的基本職能，也是高等學校最古老的職能。②發(fā)展科學的職能；19世紀初，德國洪堡以新人文主義思想為指導創(chuàng)辦柏林大學，他提出“教學與科研相統(tǒng)一”的原則，首次將科學研究確立為大學重要的、甚至是根本性的任務。自洪堡和柏林大學開始，發(fā)展科學遂成為高等學校的第二職能，并且成為一項世界性的普遍原則。高等學校將科學研究作為其重要職能，也是由高等學校自身的特點所決定的。③直接為社會服務的職能。廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學都是為社會服務，這里所說的第三項高等學校職能，指的是直接為社會服務，其主要途徑有：人員培訓、技術推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等。服務的職能最早是在美國的高等學校中確立的，“威斯康辛思想”的提出，遂確立為高等學校的第三項職能且為各類大學普遍接受，高等學校直接服務于社會的職能也是高等學校自身智力資源的具體體現(xiàn)。高等學校的三項主要職能相互聯(lián)系，相互滲透，其中，培養(yǎng)人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；發(fā)展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；社會服務是高等學校前兩項職能的在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際運用，既是高校對當?shù)貞M的義務，也是高校本身發(fā)展的內在需要。P88高等教育目標的意義（作用）答：高等教育目標規(guī)定了在一定社會中，要把教育對象培養(yǎng)成為什么樣的人才這一根本性問題，其意義是由它的性質決定的，具體表現(xiàn)在：①高等教育目標是高等教育活動的總方向；②高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發(fā)點。③高等教育目標是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用，高等教育不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據?？傊?，高等教育目標是高等教育內部與外部聯(lián)系的中介，是高等教育目標理論與高等教育實踐之間的紐帶。P91制定教育目標要真正促進人的素質全面發(fā)展應處理好的幾對關系①心與身的關系，即心理素質和身體素質②德與才，道德品質與才智③品德素質內部的社會性品德與個性心理品質④才智素質內部的知識、智力、能力的相互關系P102高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高等學校專業(yè)具有雙重性質：職業(yè)性和學科性高等學校課程分類：普通教育課程、基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、必修課程、選修課程專業(yè)的層次結構：我們高等學校本科專業(yè)分為：11個學科門類（科）、71個種類（類）、249種專業(yè)（種）專業(yè)的內部結構：即各專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范專業(yè)口徑指專業(yè)業(yè)務范圍的覆蓋面，也即專業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)適應面。國際上的高等教育按其可分為“大專業(yè)模式-通才教育”和“小專業(yè)模式-專才教育”簡述高等學校的課程結構高等學校課程體系按縱向與橫向結構來分類。高校課程的縱向結構又稱層次結構，從學生身心發(fā)展規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度，對高等學校課程進行的功能和層次劃分的，它將高校課程分為四種類型：普通教育課程、基礎課程、專業(yè)基礎課程（技術基礎課程）、專業(yè)課程。高等學校課程的橫向結構主要指各類必修課程和選修課程內在的邏輯關系，它將高等學校課程分為必修課程和選修課程兩種類型：①必修課程，必修課程是指某種專業(yè)甚至所有專業(yè)的大學生必須學習的課程；②選修課程，選修課程是在一定范圍內允許學生選修的直接或間接與專業(yè)培養(yǎng)目標有關的課程。高等學校課程的主要特征①專業(yè)性高教要把具有一定文化、科學知識和基本能力的大學生培養(yǎng)成高級專門人才，要依據發(fā)展專門職業(yè)的要求或發(fā)展某一專門領域文化、科學的要求開設專門化的課程；②探究性高校課程必須領導學生探究并掌握高深的、專門化的文化、科學知識，通過指導大學生從事科學研究活動培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、新知識和新方法的能力；③前沿性高校課程應該把大學生引向專門職業(yè)的最新工作范式、方法、技術上及其發(fā)展的前沿，了解目前專門職業(yè)所面臨的問題和可能的發(fā)展方向，利交接某一專門領域的研究現(xiàn)狀、存在的問題和可能的發(fā)展方向P119高等學校課程文件：課程方案（教學計劃）：高等學校專業(yè)課程方案是按照高等學校培養(yǎng)目標制訂的指導教與學活動的規(guī)范性文件。包括專業(yè)培養(yǎng)目標，學習年限（學分總計），課程設置及其主要教學形式和學時（學分）的分學期分配；課程標準（教學大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件。一般分為三部分：說明部分（闡明本課程的教學目標、要求以及教科書編選的依據、教學方法提示）、正文部分（根據課程內容本身的邏輯，系統(tǒng)地安排全部教科書的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題的教學內容，基本論點和教學時數(shù)，規(guī)定練習、作業(yè)、實驗等主要教學環(huán)節(jié)）和附錄部分（列舉各種教學參考書和資料）；高等學校的教材或教學材料，包括教科書、講義或講授提綱等，他們都是課程內容的直接表達教學過程的一般規(guī)律：教學過程是在學校這個特定環(huán)境中進行的、由教師主導和組織的、集人類社會活動的諸多因素的過程；它以人事活動為起點，通過掌握他人和前人的間接經驗發(fā)展能力、經驗以及態(tài)度傾向的過程，即包含著認識和交往在內的社會實踐活動。1教學過程主要是一種特殊的認識過程：ａ教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識；ｂ教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同。教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程；ｃ科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的。２教學活動是師生雙方雙邊活動的過程：a教師在教學過程中起著主導作用；b學生有時學習的主體；師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響；3教學過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程：ａ學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件；ｂ較小活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發(fā)展；ｃ不同的教學活動對學生有著不同影響；ｄ師生交往活動對學生發(fā)展的作用。高校教學過程的特點大學教學過程在整個學校過程中的地位十分獨特，其是學校教學過程的最后階段，即是一種性質的活動過程（學校教學過程）向另一性質的活動過程（社會實踐過程）“過渡的階段”。高校教學過程的性質取決于其前后兩個過程的相互融合、滲透、漸變和轉化，典型的表現(xiàn)為四個方面：①專業(yè)性高校教學過程是以專業(yè)作為基本教育單位而進行的，是通過學習專業(yè)性的間接經驗而實現(xiàn)的，是為了培養(yǎng)專業(yè)人才而展開的②獨立性就師生雙邊活動的關系而言，高校的教學過程，又是學生在教師指導下相對獨立的學習專業(yè)理論知識，獨立的從事科學研究和實踐活動的過程③創(chuàng)造性就認識活動結果來說，高校的教學過程還是一個讓學生在學習專業(yè)理論知識基礎上，從事一定的科學研究活動，有所研究有所創(chuàng)造的過程④實踐性從教學過程完成之后與社會實踐階段的銜接關系來看，高校教學過程還具有鮮明的實踐性。高校的教學原則教學原則是根據教學的目的和教學規(guī)律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。其既要遵循教育的一般教學原則，又有自己的特殊性。當前我們高校的教學原則主要有：①科學性與思想性統(tǒng)一的原則其是指教學過程中，以馬義、毛思為指導，向學生傳授先進的、系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時結合各科教學特點，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀和共產主義道德的教學原則，是社會主義學?；驹瓌t之一，其基本要求有確保教學的方向性和科學性、傳授給學生的知識必須符合現(xiàn)代科學發(fā)展水平、充分發(fā)掘教材內在思想性和科學的組織教學活動，培養(yǎng)學生實事求是獨立思考的積極個性②教師主導作用與學生主體性相結合的原則其要求確保學生在教學中的主體地位，充分調動學生的主動性，引導學生主動自覺的學習一發(fā)展。基本要求：強調民主，尊重學生；強調對話式心態(tài)，實行互動合作式教學；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，使學習成為學生的內在要求；引導學生積極思考，掌握學習和思考方法探索創(chuàng)新。③傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則指教師在引導學生獲得高深知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧、才能得到發(fā)展?；疽螅好鞔_高校培養(yǎng)能力的人物并在教學中切實完成；改革教學方法，提倡啟發(fā)式教學；提倡走在發(fā)展前面的教學④理論聯(lián)系實際的原則是指在教學過程中，教師以正確的理論教學使學生從理論和實際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導學生運用所學知識分析、解決實際問題，從而獲得比較完全的知識。基本要求：教師要通曉所教學科的理論，熟悉并掌握本學科教學的任務和要求；教師要重視基礎理論知識的教學，使學生有效的使用理論與實踐相聯(lián)系，指導實習或實踐；引導學生了解現(xiàn)實，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；形成對職業(yè)和專業(yè)的正確見解和信念⑤直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學時應用各種直觀手段，使學生通過多種形式的感知和經驗，獲得生動表象；引導學生以感知認識為基礎，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理?；疽螅好鞔_直觀目的，圍繞教材重點、難點和關鍵問題運用直觀手段；在直觀教學中引導學生獨立思考，將歸納和演繹相結合⑥統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則要求教師在教學中既從學校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學的基本要求出發(fā)，面向全體學生，又要從學生的實際出發(fā)，承認個別差異，切實做到因材施教。基本要求：堅持培養(yǎng)目標，使全體學生都得以發(fā)展；認真了解和研究學生的個別差異，有的放矢的進行教學⑦博與專相結合的原則是高等教育專業(yè)性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映?；疽螅菏紫纫鞔_專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接的圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織；在專業(yè)教育前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面⑧教學與科研相統(tǒng)一的原則是高校教學過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高校一條特殊的教學原則。基本要求：用過程教育代替結論教育；為學生參與科研提供環(huán)境；把研究列為考核學生學業(yè)的重要指標高校教學基本組織形式是：班級授課制、個別教學和分組教學、遠程授課班級授課制是將學生按年級、學業(yè)程度編成班級，由教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統(tǒng)一要求進行教學的組織形式。我國最早1862年創(chuàng)辦的京師同文館。班級授課制的主要優(yōu)點是：有利于提高教學的效率、擴大教育對象；有利于教師作用的充分發(fā)揮；有利于發(fā)揮集體的教育作用。其缺點是學生個性服從于班級共性，不能適應學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性特長，不宜于因材施教；統(tǒng)一化標準化考試無法體現(xiàn)學生的前面水平。教學組織形式的發(fā)展趨勢：1、教學活動的小規(guī)模化2、教學活動的短學程化3、教學活動場所多樣化高校教學的環(huán)節(jié)：課堂教學（備課、上課<核心環(huán)節(jié)>、課外作業(yè)布置與檢查、輔導答疑、學業(yè)成績的檢查與評定）、實踐實習、畢業(yè)論文（設計）。備課的基本要求：1、教師備課要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點難點，注意廣泛閱讀積累有關材料，了解本學科本專業(yè)發(fā)展的最新動向。2、教師備課還要備學生，要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，還要了解他們的個別差異和個性特點。3、備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案高校教學方法的特殊性：教學方法體系的基本要素：教師的教，學生的學，教學內容傳遞的載體以及工具。a師生共同控制知識傳遞；b師生雙方在教學方法體系中的比重發(fā)生較大變化；c教學方法與研究方法的滲透和融合。教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段。教學方法是師生間為著一定目的，運用各種信息載體和工具，進行信息處理、傳輸、整理和再現(xiàn)的工作方法，包括教師教的方法（包括選擇、整理信息、選擇載體和工具，傳輸信息和控制信息傳遞等）和學生學的方法（包括有選擇地接受信息、加工整理以及存儲、再現(xiàn)信息等）。教學方法的分類：第一類，教師運用語言向學生傳授知識技能，如講授法、問答法、討論法等；第二類，教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能，如實驗實習法、演示法、參觀法等；第三類，教師指導學生進行實際訓練，如練習法。運用講授法的具體要求：講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法，在目前是最基本、最常規(guī)的教學方法?；疽螅好鞔_的目的性；內容的邏輯性；語言的感染力；問答法基本要求：問答法又稱“答辯法”“談話法”，是教師根據學生實際的經驗和知識基礎，提出問題并引導學生積極思考、回答問題、得出結論，從而鞏固已知獲取新知的教學方法。其基本要求：精心設計問題；問題須表達清楚、準確，簡明扼要；提問要面向全體學生；營造輕松的課堂氣氛討論法的基本要求：討論法又稱“辯論法”，是學生在教師的引導下，圍繞一定的問題經過一定的準備，在課堂上或小組里各抒己見、互相爭辯的教學方法。其基本要求：選擇好討論的課題；設計好討論課的結構；靈活引導與控制；注意討論小組的成員組合和環(huán)境實驗實習法：是教師指導學生利用特地的儀器和其他手段，控制條件并作用于特定的對象，以引起對象變化，從而認識對象內在規(guī)律的教學方法。演示法的基本要求：演示法是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現(xiàn)給學生，或者向學生做示范，以說明或印證所教知識的教學方法。運用演示法應以學生感知活動規(guī)律為依據，遵循直觀性教學原則的各項要求，引導學生明確觀察目的，提高觀察水平；一般來說演示應按由整體到部分、再由部分到整體的順序進行；在必要和可能時，應讓學生運用多種感官參與知覺過程；演示應與講授、談話等方法結合使用練習法的基本要求：是教師指導學生通過自己的獨立活動，運用所學知識解決根據教學需要所涉及出來的問題，以深化和鞏固知識并培養(yǎng)學生各種學習技能和形成良好行為方式的教學方法。其基本要求：要使學生明確聯(lián)系目的、要求并掌握有關的知識；有系統(tǒng)地進行練習；要精選練習題和練習項目；及時評價練習結果；組織與指導練習應注意到學生間的個別差異，因材施教高等學校其它教學方法：“習明納爾”（教師與學生以討論班德形式進行的共同學術研討）、案例教學法（掌握好三個環(huán)節(jié)：選好編好案例，符合典型性、真實性、分析價值三個原則；組織好討論；做好評論。優(yōu)點：理論緊密聯(lián)系實際；有利于提高學生分析問題解決問題的能力；有利于加強學生的專業(yè)思想和責任心）、發(fā)現(xiàn)教學法（步驟：選定理論知識；設置情境產生矛盾提出問題；通過學習研究活動提出假設；檢驗假設，開展辯論；總結提取一般概念原理。由美國布魯納提出；好處：激發(fā)學生智慧的潛力；學習動機由外轉內；掌握發(fā)現(xiàn)的方法；有助于保持記憶。）程序教學法、網絡教學法（利用計算機網絡進行遠程教學的方法，是程序教學法在計算機網絡時代的升級和發(fā)展。技術模式：以視頻會議系統(tǒng)為主的實時在線遠程教學<實時和非實時>和以www模式為主的自主式遠程教學<非實時>。其他教學環(huán)節(jié)：作業(yè)<電子郵件>；考試<題庫>；實驗及畢業(yè)設計<虛擬實驗室>）教師選擇教學方法的依據：有利于完成教學任務；符合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律；符合學生的實際情況；符合教學內容的特點；更重要的是教師要根據教學原則和自己的實踐經驗，創(chuàng)造性的設計出適合于特定內容和特定學生的特定教學方法科研在高校中的作用一科研是高校自身發(fā)展的必然要求。高?？蒲心芰χ苯佑绊懙綄W校學科建設的整體發(fā)展水平、師資隊伍建設和培養(yǎng)學生的整體素質等各方面，高校要生存發(fā)展必須以強大的科研實力作后盾；二是提高師資水平的基本途徑。高校實力關鍵在于是否擁有一支綜合素質和學術水平高的教師隊伍，通過科研，高校教師能充分認識到本專業(yè)在整個學科體系中的地位，及時了解本學科在國內外的發(fā)展趨勢，從而對教材進行深刻剖析，提高教學水平；三是促進學生全面發(fā)展的重要手段。科研活動是學社國內獲得直接經驗的有效途徑；可以擴大學生知識面，提高學生人文素質；完善學生的心理結構；有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的特質和創(chuàng)新精神；有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感。四是學科發(fā)展的基礎。科研是學科發(fā)展和創(chuàng)新的基本途徑，新學科的出現(xiàn)，已有學科的發(fā)展，包括高校的學科建設，都要以科學研究為基礎，只有不斷研究，新學科才能日益走向成熟；五是高校管理現(xiàn)代化的重要保障。高校的現(xiàn)代化離不開管理的現(xiàn)代化，而管理的現(xiàn)代化更離不開科研的推動，若缺乏必要的現(xiàn)代科學研究的扶植，則會拖住高校管理現(xiàn)代化的進程；六是高校為社會服務的重要渠道：科技服務、科技咨詢與輔導、技術推廣、技術轉讓、乃至于科技的普及都是重要的服務形式。高校科研的原則一科研與教學相結合原則；二基礎理論研究與應用開發(fā)研究協(xié)調發(fā)展原則；三個體研究和集體協(xié)作相結合原則；四計劃選題和自由選題相結合原則；五經濟效益和社會效益兼顧原則；六學術規(guī)范與學風建設優(yōu)先原則高校教育實踐研究的內容對教師來說：研究教育對象；研究教學內容；研究教學組織形式；研究教學方法；研究教學管理制度；對于管理者來說：研究國家的教育法規(guī)和政策；研究實際管理工作的制度、辦法、程序，并加以改進；總結經驗教訓豐富教育理論。教師的含義：①是履行教育教學職責的專業(yè)人員②教師必須從教于各級各類學?；蚱渌逃龣C構高校教師的角色特征在教育系統(tǒng)中，教師有著特殊的作用，要成為合格的教師，必須要有角色意識，充分理解其角色要求，并成功的扮演角色①傳授者的角色教師是知識與技能的傳授者，要求明確的傳授者的意識，只有確立高目標、高水準的角色意識，才能在教學中不斷提高自己的修養(yǎng)與素質，從而不斷提高教學質量②管理者的角色對學生來說，教師擔當管理者的角色，教師應該有管理者的意識。在實施教育過程中，教師通過實施管理，使學生自覺遵守學校的貴重制度、社會公德法規(guī)，養(yǎng)成律己的能力與習慣，另一方面使學生能自覺接受管理，積極參與管理③代理人的角色在實際的教育工作中，教師在傳授知識、管理學生的同時，不可避免的擔負家長代理人的角色。教師角色彰顯了教師這一職業(yè)特有的特征：一教師是一種具有綜合職能的社會角色，集合了多種其它社會角色的職能，二教師是具有專業(yè)特點的社會角色，三教師是一種具有特殊地位的職業(yè)角色，教師是連接過去、現(xiàn)在和未來的“活”的環(huán)節(jié)，教師雖是平凡的“普通勞動者”，但是在人類的繼承、延續(xù)中，在國家、社會的發(fā)展中，在每個人的成長過程中，教師都發(fā)揮著特殊的作用與價值。高校教師的價值或作用高校承擔著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務三項重要職能。這三項重要職能主要是通過高校教師的勞動來實現(xiàn)的①培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者②發(fā)展和創(chuàng)新科學技術的重要實現(xiàn)者③通過知識傳播及運用直接為社會服務高校教師的勞動特點高校教師的勞動是一種高級的復雜勞動，其勞動特點是由工作的性質、對象和任務決定的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面①教師勞動的復雜性（決定了教師職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣）首先是由其腦力勞動的復雜性所決定的，其次是由勞動對象的特點決定的，再次還體現(xiàn)在教師勞動過程的復雜性上；②創(chuàng)造性（決定了教師對職業(yè)強烈的成就感）其首先是由教育工作的性質決定的，一方面教師的勞動對象是有生命的個體存在，教師必須因材施教，體現(xiàn)創(chuàng)造性；另一方面在實際教學工作中，教師經常會遇到一些突發(fā)事件及變化，這要求教師發(fā)揮教育機智，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造藝術?！敖虒W有法而無定法”；其次由科學和學術的發(fā)展決定的；再次體現(xiàn)在教師教育工作所包含的研究性上。③示范性（決定了教師應有強烈的自警自省意識）教師自身的思想、品德、情感以及教學的藝術等精神手段和教師個人的專業(yè)水平、個性特征乃至言談舉止等勞動手段都對學生影響很大；另一方面，學生的“向師性”也決定了教師勞動得到示范性群體性④群體性：人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師一方面要恰當?shù)脑u價自己在某一學科教學及學生培養(yǎng)中的作用；另一方面要把自己看成教師群體中的一員，與同事團結合作、互進共勉，另外在科研方面也要求教師互相協(xié)作，聯(lián)手攻關。教師的素質包括專業(yè)素質和品德素質：專業(yè)素質①教師的專業(yè)知識素養(yǎng)：指教師在專業(yè)教學中所具備的科學文化知識結構及其程度，著重體現(xiàn)以下要求：符合時代發(fā)展及教育教序的需要；適應科技發(fā)展的趨勢；體現(xiàn)個人的愛好及特長。教師的知識素養(yǎng)主要包括：較寬廣的普通文化知識，所教學科的知識，教育學科的知識②教師的教育技能主要是指教師從事教育教學工作的基本技能技巧和能力。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成教學任務的活動方式（導入的技巧；強化；變化刺激；提問；分組活動；教學媒體運用；溝通與表達；結束；補救），而教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性。高校教師還應具備終身學習的能力、反思教育的能力、基于網絡資源的教育能力和激活創(chuàng)造性的能力③教師的教育情意：是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等，具體有：教育理想、教育情操、教育性向和教師自我。品德素質：要求具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德素質①正確的政治方向和政治信念；②教師的職業(yè)道德規(guī)范：熱愛教育事業(yè)，有強烈的責任心和事業(yè)性；熱愛學生，全面關系學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結協(xié)作，有集體主義精神。教師權利和義務的含義法律上教師權利是作出或不作出一定行為以及要求他人作出或不作出一定行為的許可和保證，并為法律所確認、設定和保護，由三部分組成：①教師實施某種行為的權利②教師要求義務人履行法律義務的權利③當教師權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求保護和確認其權利。法律上的教師義務指法律規(guī)定的對教師必須作出一定行為的約束。三種形式：①積極義務與消極義務②絕對義務與相對義務③第一義務與第二義務教師權利和義務的特點在法律上，教師具有兩種身份，一方面是普通公民，另一方面是從事教育工作的專業(yè)人員。教師權利和義務就是基于教師特定的職業(yè)性質產生和存在的，具有以下特點：第一在教育教學活動中產生并由教育法律規(guī)范所設定。第二與教師職務和職責緊緊相連。a教師權利和義務是其履行教育教學職責的要求和保證；b教師的權利義務始于其取得教師資格并在學?；蚱渌逃龣C構任職，終于解聘。第三一定社會物質生活條件能予以保證的權利和義務教師權利和義務的內容：權利：教育教學權；科學研究權；管理學生權；獲取報酬權；民主管理權；進修培訓權；義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。教師資格的內容（高校教師資格的具體要求）①必須是中國公民，且遵守我們法律，這是成為高校教師的先決條件②熱愛教育事業(yè)尤其是高教事業(yè)，且具有良好的思想政治道德素質③具有教育教學業(yè)務能力，這是教師完成教育教學任務所必備的條件④具備研究生活本科畢業(yè)學歷通過教師資格考試大學生素質教育（通識教育）的三個方面及如何實施三個方面：哲學教育和批評性思維；科學教育和人文教育總和起來；要發(fā)展情感如何實施：貫徹高等教育的全部；要強調自我為主來提高；提高良好的教學環(huán)境和平臺高校教師聘任的形式：招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘《教師法》規(guī)定的考核原則：客觀、公正、準確《教師法》規(guī)定的考核內容：政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成績高校組織的“二重性”：教育性和學術性P232高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權型以法國為典型、權力分散型以美國為典型、集權與分權并重模式以德、日、英為代表。高校管理體制的核心是權力機構。西方權力機構分為三種模式：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。歐洲大陸模式以學術權力為主，體現(xiàn)了教授治學。美國模式以行政權力為主。英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來當代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化。高等教育多樣化表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教育對象、教育機構和形式、經費來源、評價標準等方面高校教師的勞動特點有哪些？復雜性、創(chuàng)造性、示范性、群體性。高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動。（單選）高等教育是建立在完全中等教育基礎之上的。（對）高等教育是一種專業(yè)教育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動。（對）高等教育是學術性與職業(yè)性有機結合的教育。（對）學術性指學問、科學，是認識論的范疇；職業(yè)性是指技術、手段、方法，屬于實踐論的范疇（單選）1978年8月，中國第一個正規(guī)的高等教育研究機構“廈門大學高等教育科學研究室”成立1984年，潘懋元主編的文明第一部《高等教育學》出版，標志著我們“高等教育學”學科理論體系的初步形成1993年，全國高等教育學專業(yè)委員會正式成立專門討論大學理念的人是19世紀英國學者紐曼。（單選）法國近代高等教育的國家化特征，在歐洲是最典型的。政治對高教發(fā)展發(fā)揮作用的基本性質是政治直接制約高等教育發(fā)展大學亞文化的基本特點是學術自由，文化創(chuàng)新，真理為上。高等學校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學、直接為社會服務。高等教育目標是高等教育活動的總方向、依據、歸宿。高級專門人才按三種不同的分類標準大體可以分為精英人才與一般人才、學術人才和實用人才、通才和專才。班級授課制是在17世紀由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的。在我國，班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。美國學者馬丁·特羅認為，如果一個國家高等學校在校學生人數(shù)占這個國家適齡人口的比例在15％以下，這個國家處于精英教育階段；如果這個比例在15％到50％，則處于大眾高等教育階段；如果超過了50％，則進入普及高等教育階段。論述題1、論述入世對我國高等教育帶來那些挑戰(zhàn)和對策高等教育面臨的挑戰(zhàn)高校德育工作面臨挑戰(zhàn)入世后，隨著西方教育的進入和我國文化服務性行業(yè)的逐步開放，我國各級各類學校的思想政治教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。西方文化產品的大量涌入，學生的價值概念必然受到西方意識形態(tài)的嚴重影響,可能造成思想觀念的劇烈沖突。教育市場的國際競爭加劇入世后，外國大學會以獨資、合資等多種形式直接進入中國辦學，直接參與中國教育市場的競爭,特別是高等教育、職業(yè)教育方面的競爭尤為激烈。生源與人才市場競爭加劇入世后，發(fā)達國家可能以更優(yōu)越的條件吸引我國優(yōu)秀人才到其國家服務或到本地外資機構服務，人才流失現(xiàn)象可能加?。蝗胧篮笊戳飨蜈呌诙嘣?，國外大學可以憑借其雄厚的實力和品牌效應，吸引我國學生到所在國留學。影響大學生就業(yè)加入WTO后，我們面臨的一個核心問題就是就業(yè)。例如，據統(tǒng)計入世后每年增加450萬個就業(yè)機會，不同行業(yè)對人才的需求也會產生不同的變化，涉外職業(yè)需求全面復蘇。市場對外語類、金融類等畢業(yè)生的需求回逐漸走俏，英語，計算機成為就業(yè)門檻。高等教育適應WTO的對策調整教育目標，更新教育觀念高等學校要培養(yǎng)在世界市場上具有競爭力的人才，培養(yǎng)的人才應與國際接軌。要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和競爭能力。深化高等教育體制改革，合理配置教育資源入世后，政府要轉變職能，進一步改善高校管理體制；理順政府與學校的關系；建立和完善新的行政管理體制形成政府、學校、企業(yè)、社會之間的良性互動。高校要以入世為契機，實現(xiàn)學校管理的法制化、民主化、提高自主辦學的能力。加快高等教育的法制建設,推行國際合作辦學遵循WTO規(guī)則，調整與完善我國高等教育法律法規(guī)，規(guī)范高校辦學行為，開放我國的教育市場，依法規(guī)范中外合作辦學維護我國的教育主權。加強師資隊伍建設，努力提高辦學水平要適應國際人才市場的競爭，必須更加注重更新教師的教育思想，提高教師的教學水平，使他們適應新的教學要求。入世后，一名合格的教師至少應該具備以下四種基本素質：創(chuàng)新素質；健康人格素質；開放型和研究型素質；競爭意識和合作精神素質。2、聯(lián)系當代社會特點論述當代高等教育課程改革的發(fā)展趨勢基礎化知識更新產業(yè)調整和職業(yè)流動的明顯加快，社會性的日益復雜，使人才的適應能力在高等學校培養(yǎng)目標中占有越來越重要的地位。所以基礎知識的重要性更加突出，基礎課的比例明顯加大。例如，綜合化各學科間的相互滲透與融合不斷加強，文理滲透已成為課程改革的重要趨勢。例如：斯坦福大學規(guī)定，所有文科生只能在修習了微積分或其他數(shù)學學分后，才能學習高一級的專業(yè)課程。職業(yè)化直接為社會經濟服務，既是高等教育發(fā)展的方向，也是它的出路。開設應用課程、培養(yǎng)應用人才、從事應用研究已成為高等教育的一大特色。例如美國曾對一百多所四年制大學的課程作過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些學校平均每年要淘汰5%的舊課程，增加9%的新課程。其中應用課程在新課程中占有重要的比例。國際化各國都在借鑒其他國家的課程改革經驗，如日本特別強調新技術和適應社會，即受到了其他國家的影響。多樣化我國的課程正逐步走向多樣化和靈活性，主要表現(xiàn)在三個層次上：一是教育計劃的多樣化，二是教學大綱的多樣性，三是教材的多樣性終身化把終身教育概念引入到大學課程思想中，主張大學幫助青年獲得自我終身學習的能力。3、結合教學實踐談談你對講授法的認識。1）我對講授法的理解：講授法是我國高校中運用最普遍的方法。它是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。2）我的教授法的指導思想是：第一要符合大學生的心理特點。根據大學生喜歡懷疑和爭論等心理特點，講授要善于設疑，給學生留有思考的余地，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。第二，要處理好講授內容。3）我的具體做法是：第一、理清講課思路。第二、加強理論聯(lián)系實際，滲透直觀方法，增強講授的主觀性。第三、用好教學語言。教學中要大量運用口頭語言，做到言簡意明，生動形象，少說廢話，富于感情。第四、設計好板書。板書的內容要能引導學生掌握重點，便于復習。第五、注意學生的反饋信息。在講授過程中，要善于觀察學生的反應，據此調整自己的講授使講授過程處于積極的狀態(tài)。我認為講授法的優(yōu)點是：第一、可控性強。有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，便于教學過程的控制。第二、成本低效率高。講授法是一切教學方法中最經濟最便利的一種，不需要投入過多的物質設備。第三、信息量大。教師可根據學生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時間內傳遞大量的信息。我認為講授法的缺點是：第一、不利于因材施教。在班級授課制條件下，教師一般定位于中等水平的學生，必然產生部分學生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象，這就忽視了學生的差異。第二、容易演變?yōu)樽⑷胧?。大多?shù)教師習慣于一講到底，忽視了學生的思維，造成學生的思維和學習的被動，這就使講授法演變?yōu)闈M堂灌的注入式。第三、難以達到理想的效果。講授法不能使學生直接體驗所傳授的知識，無法將所學知識運用到實踐中去，造成理論與實踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。4、論述我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。第一、為滿足地方社會發(fā)展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權。高等教育管理權力下放的關鍵是首先周轉邊政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調控過渡。第二、建立起一個廣泛的社會參與辦學管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。首先，應實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。當今世界許多市場經濟國家都建立了各種半官方、民間性和學術性的中介機構，它們通過承擔高等教育的決策咨詢、入學考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實現(xiàn)了高等教育管理的宏觀指導和協(xié)調。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是更新大學必須由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。第三、擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。要使高校自主辦權真正得以有效的發(fā)揮，必須從完善高等教育宏觀管理體制的角度入手。總之，在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高效自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設計。5、我國教師專業(yè)化存在的問題與策略。問題表現(xiàn)為：第一、高校教師的從教能力略有不足。目前我國高校教師隊伍培養(yǎng)多注重于教師的學術水平和學歷，形成了追求高學歷、熱衷于寫文章、高項目的現(xiàn)象，教學被不同程度地忽視，對教學規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。第二、高校教師的專業(yè)道德還需加強。改革開發(fā)以來，我國的師德已成為高校教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學術上表現(xiàn)為急功近利、作風浮躁，存在著不正之風，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。第三、高校教師的專業(yè)主體性有待提高。教師有相當程度的自主決策的權力，是教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但教師卻無法決定自己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)權利名不副實。教師還缺乏教學專業(yè)自主權。第四、學校教師的專業(yè)培訓水平不高。存在的問題有：缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建；課程設置單調、呆板；教學和培訓活動的形式和方法簡單。第五、高校教師的在職進修形勢迫切。進修機會少，造成我國高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結構僵化陳舊，思維領域的世俗功利，創(chuàng)造個性萎縮凋謝。因此，加強高校教師的在職進修迫在眉睫。第六、教師教育制度化還存在差距。①教師教育機構的認定制度還存在著計劃經濟成分，應將資格證書的資格培訓與發(fā)放分開政府教育行政部門審定有資質進行教師教育的機構。②教師教育課程的認定制度還有待于建立健全，課程內容、教材、教學安排都要通過嚴格的審定。③教師教育專業(yè)一體化還有待于提高，真正落實專業(yè)并軌的改革，同名專業(yè)統(tǒng)一要求。我國高校教師專業(yè)化的策略：第一、加大政府的政策體制保障力度。政府政策上的保障主要包括：建立法律保障體系，提供經濟保障基礎，完善制度保障系統(tǒng)、采取必要的激勵機制、設立專門的管理機構以規(guī)劃和領導教師專業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對教師教育體系的投入力度。其次，加大政府對教師教育體系的政策引導。第二、終身教育理念為指導，推進高校教師教育改革。首先，要樹立全心的師資隊伍建設觀念。其次，要著力提高教師信息技術和現(xiàn)代教育技術的應用能力。第三、加強高校教師的反思意識和能力。首先，必須幫助教師樹立正確的反思意識，以健康的心態(tài)看待自己的教育實踐活動；其次，學會自我評價從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導作用，職前教育對于教師的科研意識和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自身所應追求的人格境界。1高等教育國際化：=1\*GB3①活動方式：不同國家之間的高等學校，在學術人員的交流、課程和教材的引進、科學技術的運用和留學生教育等方面的合作與發(fā)展。②能力方式：指通過強調和促進學生、教師的國際合作知識、技能、態(tài)度和價值的發(fā)展，幫助學生在日趨激烈的世界人才競爭中成為成功的國內和國際公民。③文化方式：在高等教育領域營造一種重視和支持跨國和跨文化觀點和行動的社會氛圍。④過程方式：通過一系列廣泛的社會活動、政策和程序，把跨國和跨文化的緯度整合或貫通到高校教學、研究和社會服務之中。2?？蒲姓n題申報的基本注意事項。1）選題力求準確：選題是否恰當，不僅決定著研究價值，而且還制約著研究工作的成敗以及成果的大小。2）論證力求充分：正式的研究課題首先要通過項目申請書進行充分的論證，其目的在于分析評價課題的研究價值，計劃研究進程，預測研究成果及其效益等。3）設計盡量細致：即對研究目標、研究內容、研究過程和研究方法進行相對完整、嚴密、周到的策劃與安排，從而在研究過程的展開之前就能清晰地把握研究的全部過程和預期的研究成果。4）填寫要求全面：在這一環(huán)節(jié)中，主要的工作是填寫“立項申請書”，把課題的選擇、課題的論證、課題的設計等前期研究成果，用語言文字的形式表達出來，這是關于課題的總體思維的物化過程。3等學校教育對象身心的特殊性（1）他們具有較高的智力水平；（2）他們具有較扎實的知識基礎和較豐富的知識面；（3）他們具有較好的品德修養(yǎng)；（4）他們具有較為遠大的理想；（5）他們面對的壓力也較大；（6）他們的心理成熟度還不夠高。4等教育的文化價值：（一）大學亞文化。每種文化體中一般都有一個主流文化和若干個亞文化。主流文化是指在一定的社會或地域中占據主導地位的文化。亞文化則是指由特定群體發(fā)明、信奉、推行的一種特有的文化價值體系、思維模式和生活方式。亞文化一般處于主流文化的指導下，其主要性質與主流文化在方向上是一致的。高等教育亞文化是一種獨特的文化?！按髮W亞文化的基本特點是學術自由，文化創(chuàng)新，真理為上?！保?/p>