25矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)

25矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

?能借助工具書獨(dú)立識(shí)字，與人溝通識(shí)字、記字的方法。正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫生字。

?采納喜愛的方式正確、流暢地朗讀課文，并能簡潔復(fù)述。

?通過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。

?理解“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會(huì)是成功者”這句話的意思。在此根底上做合理的想象，與人溝通。

[教學(xué)過程]

第一環(huán)節(jié)：

o創(chuàng)設(shè)情境、由顯明意象導(dǎo)入新課〔這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn)〕

?老師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。

讓學(xué)生依據(jù)自己的相識(shí)講解并描述對(duì)圖中矛和盾的理解，最終小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。

?提醒課題：

老師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設(shè)想，假如把它們的優(yōu)點(diǎn)集合在一起會(huì)有什么結(jié)果呢？

其次環(huán)節(jié)：

借助識(shí)字工具閱讀課文，溝通識(shí)字〔這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)〕

1、學(xué)生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認(rèn)字?！策@個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成〕

2、采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間溝通識(shí)字方法?！惨?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)歷，到了三年級(jí)上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識(shí)記。〕

?以“摘蘋果”、“抓鬮認(rèn)字”、組詞等嬉戲形式檢查認(rèn)字狀況。

第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來〔這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn)〕

o學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

〔獨(dú)創(chuàng)家獨(dú)創(chuàng)坦克的故事〕

o再次默讀課文，并思索“獨(dú)創(chuàng)家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起獨(dú)創(chuàng)坦克的？”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。

〔本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“競(jìng)賽想法獨(dú)創(chuàng)”，勾畫完在小組中進(jìn)展溝通。〕

o再讀課文，小組探討，課文是怎樣從這三方面寫?yīng)殑?chuàng)家獨(dú)創(chuàng)坦克的？

o學(xué)生在溝通中學(xué)習(xí)詞句。

學(xué)生溝通時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

〔1〕理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語“難以招架”、“驚慌緊急”。

〔2〕體會(huì)譬如句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：

首先，老師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比擬a、b句子的不同點(diǎn)，體會(huì)用上打比方句子的好處。

a：對(duì)方的矛向自己刺來，獨(dú)創(chuàng)家用盾左抵右擋，還是難以招架。

b：對(duì)方的矛〔如雨點(diǎn)般〕向自己刺來，獨(dú)創(chuàng)家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，因?yàn)橛蒙掀┤缇?，可以看出矛進(jìn)攻得特別劇烈，獨(dú)創(chuàng)家才會(huì)感到“難以招架”、“驚慌緊急”，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)坦克的想法。

在這里，結(jié)合比照喻句的體會(huì)，理解詞語“難以招架”、“驚慌緊急”。

5、讓學(xué)生思索譬如詞替換及用法，懂得替換了譬如詞，譬如句的意思不變?！策@個(gè)練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)展訓(xùn)練?！?/p>

“對(duì)方的矛雨點(diǎn)向自己刺來，獨(dú)創(chuàng)家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?/p>

6、讀書作畫，理解獨(dú)創(chuàng)家想法。

學(xué)生邊讀書邊依據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出坦克的樣子，留意畫出坦克既能攻又能守的特點(diǎn)，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議獨(dú)創(chuàng)家的想法是否合理。

?學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜愛的詞語和同學(xué)溝通一下理解、記憶詞語的方法。

〔學(xué)生在小組中進(jìn)展合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、碩大無朋”的詞語等〕

?學(xué)生讀了課文后，想想哪句話對(duì)自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對(duì)這句話的理解。

〔在學(xué)習(xí)最終一段時(shí)，更深化理解課文的中心〕

第四環(huán)節(jié)：

?拓展思路，綻開想象，進(jìn)展說話訓(xùn)練〔這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)〕

o在理解課文的根底上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐或課外查閱到的學(xué)問舉例說明“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會(huì)是成功者?！边@句話。也可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最終一題“互動(dòng)天地”進(jìn)展說明。

o質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。

o說明：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。

第五環(huán)節(jié)：

總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像獨(dú)創(chuàng)家那樣，開動(dòng)腦筋，細(xì)致視察，成為新事物的獨(dú)創(chuàng)者吧。

作業(yè)設(shè)計(jì)：〔1〕抄寫生字、詞。

〔2〕選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句譬如句。

教學(xué)反思矛和盾的集合》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索這兩種假如集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生根本在讀了課文后就可以理解也許內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了獨(dú)創(chuàng)家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用特性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品嘗了“雨點(diǎn)般向他

刺來；左抵右擋，還是難以招架；雖然平安”等詞語來理解。最終再抓住“進(jìn)攻、防衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

另外為了學(xué)生理順文章的依次，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的防衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中相互說一說。這樣學(xué)生就明白了獨(dú)創(chuàng)家在競(jìng)賽的過程中發(fā)覺問題，謹(jǐn)慎思索，發(fā)覺了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思索，想到了獨(dú)創(chuàng)一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是獨(dú)創(chuàng)了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)覺文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要提醒的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，謹(jǐn)慎地讀一讀”。這樣的連接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。

最終讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最終一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來