90后學(xué)生心理與行為特點(diǎn)2

一、90后中學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)

1、中學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)

到了初中，學(xué)生們在班集體里的活動已不需要老師象小學(xué)時那樣事必躬親。在教育者的啟發(fā)下，靠自己的干部對班集體進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。不愿隨父母走親訪友，喜歡獨(dú)立活動等。

2、中學(xué)生的個性進(jìn)一步發(fā)展

中學(xué)生一般都擔(dān)負(fù)著一定的社會工作，在社會上有一個特定的角色。他們在學(xué)校中鍛煉和培養(yǎng)了自己許多良好的個性品質(zhì)，如同學(xué)友誼感、工作責(zé)任感和義務(wù)感等。家長應(yīng)采取正確的態(tài)度和良好的教育措施。在對待孩子的教育上不要把他們當(dāng)小孩子對待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要和他們商量，并聽取孩子的意見。但又不能把孩子當(dāng)做成熟的青年來對待，要給予他們關(guān)心和正確的指導(dǎo)。這個年齡的孩子尚存的依賴性和沖動性逐漸消失，獨(dú)立性和自覺性得到進(jìn)一步發(fā)展。由于這一年齡各個方面極不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)化迅速，變化多樣，中學(xué)生大都表現(xiàn)出生機(jī)勃勃和超常的敏感性，容易發(fā)生突變，所以在教育措施和教育方式方法上，要根據(jù)心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，循循善誘、因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們良好的文明行為習(xí)慣和對人應(yīng)有的禮貌及品德。

3、中學(xué)生觀察人和事的自覺性逐步增強(qiáng)，精確性日益提高

要帶領(lǐng)孩子走出課堂，走向社會，注意在教育過程中不斷提高對觀察力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察時所采取的態(tài)度及正確的觀察方法，明確觀察目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會現(xiàn)象，怎樣把這些現(xiàn)象與道德原理聯(lián)系起來，使孩子確立正確的價值觀念。

4、中學(xué)生各項能力得到發(fā)展

中學(xué)生判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，但思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，主要缺點(diǎn)是片面性和表面性。他們有時毫無根據(jù)地爭論，在論據(jù)不足的情況下還固執(zhí)己見，懷疑一切，考慮問題容易犯絕對化的錯誤。對人對事容易有偏激情緒，常常抓住一點(diǎn)不及其余。思維發(fā)展的缺點(diǎn)主要與知識經(jīng)驗不足，辯證思維還未發(fā)展完善有關(guān)。家長一方面要鼓勵他們解放思想，敢于創(chuàng)新，另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向。

5、中學(xué)生情感帶有沖動性，意志較為薄弱

對人對事充滿熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染。具有活潑、愉快的心境，對周圍現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種事情都很關(guān)注，對國內(nèi)外政治生活中的重大事件也很關(guān)心。社會情操如愛國主義感、集體主義感、同志友誼感、責(zé)任感、義務(wù)感等已逐步形成，特別是他們根據(jù)自己的愛好興趣和道德標(biāo)準(zhǔn)來選擇朋友，他們非常重視友誼和社會交往，有時甚至為此不惜代價，很容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時會出現(xiàn)一些不健康的情緒和行為，講哥們義氣，搞小團(tuán)體，互相庇護(hù)等。

中學(xué)生特別崇拜那些意志堅強(qiáng)的人，下決心力圖培養(yǎng)自己的良好意志品質(zhì)。他遇到困難或失敗時，表現(xiàn)意志比較薄弱，缺乏毅力，半途而廢。在初中階段進(jìn)行“挫折教育”是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。挫折教育是一堂必修課。“自古英雄多磨難”，丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然，要具有心理耐挫力，少一些挫折后的失望，多一些成功的喜悅。挫折是興奮劑，激發(fā)人的進(jìn)取心，也是鎮(zhèn)靜劑，使容易頭腦發(fā)熱的孩子冷靜下來。

6、中學(xué)生自我意識增強(qiáng)，“成人感”突出

中學(xué)生既能自覺評價自己，又力圖在任何場合中表現(xiàn)自己。但為了表現(xiàn)自己是強(qiáng)者，有時會出現(xiàn)一些冒險行為。我們家長對自己孩子評價要恰如其分，要教育他們?nèi)娴乜创齽e人和自己，學(xué)會辯證地看待別人和自己，逐步學(xué)會分析問題。中學(xué)生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，對理想中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向，這種模仿具有表面性質(zhì)，甚至出現(xiàn)單純地喜愛某些不重要的個性特點(diǎn)的傾向，如把粗魯當(dāng)勇敢等。二、90后大學(xué)生心理特點(diǎn)解析與對策90后大學(xué)生是思想活躍、清新健康的一代，是朝氣蓬勃、積極向上的一代，是衣食無憂、坐享成果的一代，更是受到社會各界關(guān)注和熱議的一代，他們出生在中國社會劇烈變遷，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息高速發(fā)達(dá)的特殊時代，具有睿智而輕狂，成熟而盲目，理性而躁動的顯著特征。當(dāng)社會正討論他們?nèi)绾嗡季S前衛(wèi)、個性張揚(yáng)、行為另類的時候，他們的身影已在高校校園悄然出現(xiàn)，并逐漸成為高校校園的“主旋律”。面對這個“早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信”頗受爭議、特點(diǎn)突出、時代感鮮明的學(xué)生群體，高校心理健康教育工作者只有認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變理念，把握特點(diǎn)，積極探索科學(xué)有效的心理健康教育新途徑，才能進(jìn)一步做好90后大學(xué)生的心理健康教育工作，讓90后學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。90后大學(xué)生的心理特點(diǎn)解析：90后一般通指上世紀(jì)90年代出生的中國公民。他們出生在社會轉(zhuǎn)型加劇、改革深入、開放擴(kuò)大和信息飛速發(fā)展的重要時期。他們既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時代的體驗者，也是社會不良風(fēng)氣和文化傳媒的受害者。因此，90后有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認(rèn)知方式，這是90后倍受質(zhì)疑和批評的關(guān)鍵原因。(一)90后大學(xué)生普遍存在的心理特點(diǎn)1行為特點(diǎn)。90后大學(xué)生在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，他們渴望獨(dú)立也表現(xiàn)得過早成熟，但實際是他們依賴心理強(qiáng)，抗挫能力差，假性成熟。90后是在倍受呵護(hù)和禁錮的環(huán)境中成長起來的一代，在“6+1”家庭結(jié)構(gòu)(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空間太小，只能通過網(wǎng)絡(luò)來向同齡人傾訴。而當(dāng)QQ聊天內(nèi)容也被家長監(jiān)視時，他們只能用“火星文”來保護(hù)自己的隱私了。因此，他們渴望獨(dú)立，具有較強(qiáng)叛逆意識，缺乏獨(dú)立生存的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴；90后大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，衣食無憂，自我意識很強(qiáng)，不太考慮別人的感受。他們特立獨(dú)行、張揚(yáng)個性，缺乏團(tuán)隊忠誠感；90后樂于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，因為他們表現(xiàn)出的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠(yuǎn)；大多數(shù)90后大學(xué)生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調(diào)查顯示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5.1％的同學(xué)表示自己會因此一蹶不振。”2情感特點(diǎn)。90后的情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點(diǎn)。社會環(huán)境的現(xiàn)實情況造成了90后大學(xué)生情感上躁動不安、榮譽(yù)感強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)。他們物質(zhì)生活豐富甚至奢靡，精神生活卻空虛迷茫。在他們張揚(yáng)傲慢的背后是孤寂與無奈和無法宣泄的內(nèi)心壓抑之情。90后大學(xué)生在對喜愛的對象表示熱衷，對信服的人表露出欽佩和羨慕，對取得成就歡欣鼓舞，對不平之事表示憤慨等方面表現(xiàn)的程度比90前的大學(xué)生更為強(qiáng)烈，處于“疾風(fēng)怒濤”的情感時期。隨著年齡的增長，社會刺激的增多，自我調(diào)節(jié)的能力本應(yīng)不斷增強(qiáng)，但更多的90后不善于控制自己的情緒、情感的表達(dá)。放任甚至是放棄了自己寶貴的情感，而選擇去麻痹甚至是戕害自己的情感，這是90后對待情感的—種趨勢。3思維特點(diǎn)。受到各種思潮熏染的90后思維前衛(wèi)、觀念超前、“世故圓滑”。在信息爆炸時代成長起來的90后，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，對事物有自己獨(dú)特的見解。他們在討論問題時觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密，善于表達(dá)，存在強(qiáng)迫自己用成年人的思維考慮問題的傾向。信息和知識豐富，內(nèi)心的空虛，導(dǎo)致更多的90后，從童年就開始變老，懂得成人世界的規(guī)則。受到負(fù)面效應(yīng)沖擊的他們，看似復(fù)雜圓滑，卻又表現(xiàn)的直接暴露，多給人班門弄斧的感覺?？此茝?fù)雜圓滑的他們其實是沖動又極端，單純而又脆弱。4認(rèn)知特點(diǎn)。認(rèn)知在狹義的一般層面就是對善惡、對錯、美丑的認(rèn)識。90后一代大學(xué)生，在明辨是非，判斷善惡、美丑時常常逆向而行、悖與常理。他們善惡分明但有時善惡不分，他們敢愛敢恨，果敢直接，但卻是無法真正判斷是非對錯，經(jīng)常是錯號入座。從某種程度上可以說，他們思想和價值觀更加趨于功利性，常常以自我為中心，趨利避害，這是90后一代人自我矛盾的集中體現(xiàn)。聰明的90后都有一技之長，但大多數(shù)人對學(xué)習(xí)沒興趣，并且有強(qiáng)烈的叛逆意識。90后大學(xué)生的平均智商高、好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。90后大學(xué)生普遍心理特點(diǎn)形成的主要因素：1、90后現(xiàn)象是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的產(chǎn)物。20世紀(jì)90年代至今是中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生翻天巨變的階段，由于過度地追求經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)的獲益和精神享受，整個社會處在一種浮躁的氣氛中。這一時期正是90后大學(xué)生從出生到成人的完整生活階段。90后從出生開始，生活環(huán)境相對前幾代優(yōu)越許多，沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟(jì)波動，社會給了90后大學(xué)生最好的物質(zhì)條件，但也最深地傷害到了這一代人。社會的各種新奇氣息無不被他們吸入體內(nèi)，塵垢的過度沉積必然導(dǎo)致90后大學(xué)生出現(xiàn)前所未有的與90前人群的質(zhì)的不同。2、90后現(xiàn)象是信息環(huán)境的產(chǎn)物。伴隨著社會的飛速發(fā)展，媒體環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，互聯(lián)網(wǎng)、移動電視、手機(jī)等新興媒體大量涌現(xiàn)，網(wǎng)上聊天、短信、博客、播客等新的傳播方式的流行，拓展了大眾傳媒的傳播途徑，也帶來一些消極影響。第一，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，導(dǎo)致90后對網(wǎng)絡(luò)過分依賴，造成個人心靈明顯封閉，削弱了他們的價值判斷和控制能力；第二，大眾傳媒的誘惑力和欺騙性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生成為信息濁流的犧牲品；第三，國外信息資源的壟斷和超量輸出，對青少年心理形成了巨大的沖擊，在一定程度上削弱了教育的效果；第四，大眾傳媒的市場化，使許多媒體為了爭奪、迎合更多的受眾，而流露出媚俗、獵奇的心態(tài)；追求利益使得假冒偽劣廣告、虛假有償新聞等現(xiàn)象屢禁不止。由于監(jiān)督、監(jiān)控和管理技術(shù)尚不完備，致使一些大眾傳媒的不良傾向越來越明顯，導(dǎo)致了青少年心理扭曲和價值觀念的偏差。3、90后現(xiàn)象是家庭環(huán)境產(chǎn)物。90后的家庭是祖輩經(jīng)受鏖戰(zhàn)與磨難，父輩歷經(jīng)奮斗與改變，在兩代人分別體驗生死與貧苦后，這類家庭往往趨向于對孩子的過分呵護(hù)，導(dǎo)致大多數(shù)90后的大學(xué)生自我意識增強(qiáng)，以自我為中心、合作意識淡薄，缺乏艱苦奮斗的毅力和居安思危的責(zé)任感；90后的大部分都是獨(dú)生子女，除父母外，親情觀相對淡薄，性格孤僻；隨著社會收入分配差距拉大，不同社會階層的家庭環(huán)境差異很大，父母對社會現(xiàn)狀的看法和情緒，在一定程度上影響青年學(xué)生思想觀念的形成，導(dǎo)致90后大學(xué)生在思想和心理上的多元化；家庭內(nèi)部問題，尤其是離婚率的不斷上升，是部分90后經(jīng)歷了家庭解體的打擊，造成他們性格和心理上的某些缺失和成長中的斷位。與此相關(guān)，很多90后學(xué)生缺乏磨難教育和挫折考驗，逆反心理特別強(qiáng)，容易產(chǎn)生心理問題。二、90后大學(xué)生心理健康教育的對策大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高校既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)和人格的塑造，才能完成為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送新一代優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命。社會以人為本，人以心為本，心情決定健康，心態(tài)決定命運(yùn)，一切都從“心”開始，心理問題最重要。因此，高校思想政治工作的首要任務(wù)就是加強(qiáng)心理健康教育。90后大學(xué)生追求獨(dú)立，個性張揚(yáng)，既有著極強(qiáng)烈的叛逆性又有著無法擺脫的依賴性，他們對新事物接受陜，思想前衛(wèi)，觀念超前。面對90后大學(xué)生數(shù)量的激增，高校的思想教育工作者必須面對現(xiàn)實，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。

(一)心理差異分析是，心理健康教育的基礎(chǔ)只有對80后與90后大學(xué)生進(jìn)行必要的對比分析，才能因材施教，有針對性作好90后大學(xué)生的心理健康教育工作。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：首先是文化差異。80后是在傳統(tǒng)熏陶和外來文化沖擊的環(huán)境中成長起來的，在心理上經(jīng)歷東方和西方文化的搏爭，他們雖然秉承中國傳統(tǒng)的美德與道德的準(zhǔn)線，但不時又不情愿的陷入西方的價值與思維的陷阱之中。90后的成長過程是完全與中國文化脫鉤的，90后心理深處中國文化的烙印日漸減少，這從他們的各種內(nèi)在和外在表現(xiàn)顯露無疑；其次是生活差異。80后的人比90后的人的生活相對而言條件艱苦一些，所以80后的人大部分還能做吃苦耐勞的事情，意志也堅強(qiáng)一些。90后的人大部分是在父母的寵愛中長大，沒有受過什么挫折，唯我主義思想比較重，這些都要在社會中受到挫折之后才能慢慢改正。從心理學(xué)角度上講，14歲前人的性格和思維方式基本上就定型了。那么80后和90后兩群體在性格定型到成熟的過程中會有多大的差異，是向健康的趨向踏進(jìn)還是跌入晦暗的深處這就完全取決于我們的教育與心理疏導(dǎo)的實施。度過了高中階段的90后大學(xué)生，高校已成為他們心理健康成熟的最后階段，出于教師的本職、道德和責(zé)任，我們絕不能把假性成熟甚至心理缺陷的大學(xué)生交給社會。(二)以人為本拓展內(nèi)容是心理健康教育的關(guān)鍵科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，發(fā)展的終極目的是獲得人的全面發(fā)展。完成這一任務(wù)，高校一切教育工作都必須符合心理健康教育的要求，高校的教學(xué)活動、管理活動和后勤服務(wù)活動都應(yīng)遵循新一代大學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，積極調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，以人為本，充分尊重90后大學(xué)生個性和人格。針對目前的學(xué)校教育，在人格、思想、主流價值等方面并沒有給90后學(xué)生建立起‘價值觀’，這種‘價值觀’的缺失導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)不會說話、不會為人處事，甚至不懂得尊重他人等現(xiàn)象的現(xiàn)象。高校教育者要在原存心理健康教育的基礎(chǔ)上，針對90后大學(xué)生的實際特點(diǎn)，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，拓展教育內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)心理健康教育實效性。1堅持人文關(guān)懷與歷練教育相結(jié)合。首先，加大人文關(guān)懷，緩解心理落差。調(diào)查顯示：在90后大學(xué)生中仍存在較大比例的貧富差距，貧富差距的存在就意味著不等式在某些層面的存在，這對于還沒有心理成熟的90后大學(xué)生一定會產(chǎn)生心理壓力和認(rèn)識誤區(qū)，此時的對位關(guān)懷不僅能緩解物質(zhì)上的壓力更是一劑平衡心理落差的良藥。其次，90后大學(xué)生相比80后大學(xué)生更表現(xiàn)得“眼高手低”，不能充分準(zhǔn)確的認(rèn)識自我，這幾乎是90后大學(xué)生的心理通病。對此，我們應(yīng)該從90后大學(xué)生步入大學(xué)校園開始，就對其有針對性地進(jìn)行以困難挫折為主題的歷練教育，創(chuàng)設(shè)實際或模擬現(xiàn)實的實踐機(jī)會，使90后大學(xué)生在一入學(xué)時起就在心理層面準(zhǔn)確認(rèn)識自我的實際應(yīng)對能力，為踏實學(xué)習(xí)和勤奮實踐打好第一步基礎(chǔ)。2堅掙傳統(tǒng)文化和傳媒引導(dǎo)相結(jié)合。首先，幫助90后大學(xué)生認(rèn)識，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是一個現(xiàn)實而又棘手的問題，90后大學(xué)生傳統(tǒng)文化的缺失是教育的一大失誤。金錢和物質(zhì)觀正在毀滅著觸痛的禮儀和廉恥，在這一點(diǎn)上我們能做的不僅是言傳還更應(yīng)有身教。在不斷進(jìn)行傳統(tǒng)美育的同時還應(yīng)注重自身職業(yè)品行的修養(yǎng)，憑此，才能做到好爐煉好鋼，好師育俊才。其次，正確引導(dǎo)90后大學(xué)生理性對待非主流文化。有主流文化就一定存在非主流文化，而非主流文化本身并不存在對與錯，就像有人性格內(nèi)向有人外向，這就在于個人和群體如何的認(rèn)識和利用。作為高校的學(xué)生教育工作者姑且將非主流文化分為社會和校園兩種。對于90后大學(xué)生我們要教育他們認(rèn)識到社會的非主流文化對人本身的發(fā)展有一定影響，但絕不能將非主流視為一種時尚，好在這種認(rèn)識并不占90后大學(xué)生的多數(shù)。另外就是校園的非主流文化，如課桌文化、宿舍文化、食堂文化甚至是廁所文化，據(jù)一份調(diào)查顯示大學(xué)校園中只有不到百分之十的桌面是整潔的。宿舍文化中出現(xiàn)了許多灰色的潛流，一定程度上污染了宿舍的精神環(huán)境，也影響了大學(xué)生良好風(fēng)貌的形成。從這些都能看出大學(xué)生的心理潛價值觀的外顯。因此，90后大學(xué)生的心理健康教育絕不能忽視對非主流文化的認(rèn)識引導(dǎo)和價值標(biāo)準(zhǔn)的分析。(三)轉(zhuǎn)變方式更新手段是心理健康教育的途徑心理健康教育必須打破傳統(tǒng)的“有心理障礙才需要教育”的觀念，采用課堂教育、個別教育、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的方法，面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力，預(yù)防問題的產(chǎn)生；同時，對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行專門的個別治療，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)為輔，才能促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的共同提高。1堅持課堂教學(xué)和主題教育相結(jié)合。針對90后大學(xué)生心態(tài)很開放，不因循守舊，易于接受新鮮事物，崇尚創(chuàng)新精神的特點(diǎn)，為普及心理健康教育知識，將心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。首先，高校要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。高校在開設(shè)心理學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識課程等選修課和必修課基礎(chǔ)上，還應(yīng)開設(shè)“人際關(guān)系學(xué)”、“成功心理訓(xùn)練”、“大學(xué)生就業(yè)力促進(jìn)”、“健康與成才”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等立足于適應(yīng)與發(fā)展的課程，來提高心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，使心理健康教育全面走進(jìn)課堂。同時，積極開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心的訓(xùn)練、面試技巧及言語技巧、挫折應(yīng)對與壓力管理等團(tuán)體訓(xùn)練，使學(xué)生的參與和鍛煉得到規(guī)范的認(rèn)同。其次，高校要重視主題滲透。要將心理健康教育滲透到學(xué)生各類教育活動中，通過主題活動的滲透，達(dá)到教育的目的。充分利用專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告、心理健康沙龍、主題班會、心理表演劇、心理知識競賽等載體，寓教于樂，讓學(xué)生在參與中，提高認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生開展具有自身特色的主題活動，如心理培訓(xùn)、電影賞析。心靈茶座等，提高學(xué)生的心理自助及助人能力。再次，注重個別引導(dǎo)。事實證明，心理咨詢和談心是解決大學(xué)生心理問題的有效方法，是心理健康教育的重要途徑。高校心理健康教育的主要對象是學(xué)生，由于每個人受社會、家庭、自然環(huán)境的影響不同，其個性心理發(fā)展也因人而異。因此，高校要針對90后新生普聾情況，認(rèn)真分析每個90后大學(xué)生個性心理的發(fā)展特征，在普遍教育的基礎(chǔ)上，針對個體開展個性化教育和引導(dǎo)。2堅持傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合。90后大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的，調(diào)查顯示：“63.7％的90后大學(xué)生的人際交往方式是聊QQ，有77.4％的學(xué)生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得‘莫名空虛’和。無助’。”因此，高校心理健康教育工作者在堅持傳統(tǒng)心理健康教育的基礎(chǔ)上，可以利用這一優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平等、隱蔽、快捷、實時、互動的特點(diǎn)，通過網(wǎng)上心理解析、培養(yǎng)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、咨詢、測驗、診斷、治療等方式向90后大學(xué)生介紹心理知識，提供心理健康教育輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)。這種匿名環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育可以消除他們的心理阻抗和逆反心理，使他們會放下所有的負(fù)擔(dān)和顧慮傾訴衷腸，接受咨詢，從而使心理咨詢工作者能夠在盡可能短的時間內(nèi)掌握當(dāng)事人的基本情況，并做出切合實際的引導(dǎo)及處理。網(wǎng)絡(luò)教育咨詢實現(xiàn)心理教育咨詢不受時間、地點(diǎn)、空間的限制。如應(yīng)利用大學(xué)生心理管理系統(tǒng)接受學(xué)生的咨詢。他們不用報姓名，無拘無束地與教師暢談，然后按照老師給他們介紹的方法進(jìn)行鍛煉，為自己的心理“減負(fù)”，從而脫離困惑與煩惱