2023秋部編版六年級語文上冊第5單元大單元教學(xué)設(shè)計

部編版六年級語文上冊第5單元大單元教學(xué)設(shè)計

教材分析

一、單元主題

本單元為習(xí)作單元，內(nèi)容主要是根據(jù)“圍繞中心意思寫作”這個專題進行編

排的，選編了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，以及《爸爸的計劃》《小站》

兩篇習(xí)作例文?！断奶炖锏某砷L》寫的是“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。文章最

后點明了“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”的道理?！杜巍?/p>

寫的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣后，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、

如愿穿上了雨衣的經(jīng)歷。這兩篇精讀課文分別從不同方面或選取不同事例表達一

個中心意思，并把重要的部分寫詳細、寫具體。習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》

旨在提供學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)：圍繞中心意思可以安排不同的事例，

印象深刻的、重要的部分具體寫，其他內(nèi)容簡單寫，可以從正面和側(cè)面進行描寫。

二、語文要素

1.體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。這是本單元的閱讀要素，旨在引導(dǎo)

學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學(xué)會從不同方

面或選取不同事例，表達中心意思。

2.從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。本單元的習(xí)作是要我們選擇

一個自己感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，主要是鼓勵學(xué)生在寫作時能夠清楚地表達

中心意思，并能夠圍繞中心意思從不同方面或選取不同事例來寫。

要素分解

分類內(nèi)容/人文主題語文要素

16.夏天里的成長（遵循體會文章從不同方面圍繞中心意思

規(guī)律，珍惜時間）寫作的好處

課文

體會文章選取不同事例圍繞中心意

17.盼（童真童趣）

思寫作的好處

了解作者怎樣圍繞中心意思選取

寫作例文爸爸的計劃小站

材料，如何把重點部分寫具體

習(xí)作圍繞中心意思寫從不同方面、選取不同的事例圍繞中心

意思寫，將重點部分寫詳細、寫具體

教法建議

1.本單元課文教學(xué)要以讀為主，邊讀邊思考，從而較準確地把握課文大意，

體會人物的心理活動，并在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟文章是如何圍繞中心意思寫的。

2.“交流平臺”教學(xué)要關(guān)注課文，讓學(xué)生理解如何圍繞中心意思從不同方面

或選取不同的事例寫，并掌握把重點事例寫具體的方法，理解其意義。

3.“初試身手”教學(xué)，通過兩道思考題，讓學(xué)生從易到難，學(xué)習(xí)圍繞具體的

題目進行選材的方法，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目選取恰當(dāng)?shù)氖吕蚝线m的寫作角

度。

4.“習(xí)作例文”教學(xué)，以學(xué)生自讀為主，突出自主學(xué)習(xí)，使其進一步領(lǐng)悟如

何圍繞中心意思寫。

5.本單元的習(xí)作重視學(xué)生的生活體驗，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛漢

字的情感。

6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀篇章頁，形成對單元的整體認識。

16夏天里的成長（教案）

教學(xué)目標

1.會寫“棚、苔”等9個字，會寫“活生生、苔辭”等11個詞語。

2.找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。（教學(xué)

重點）

3.體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。（教學(xué)難點）

教學(xué)準備與課文內(nèi)容相關(guān)的補充資料；課件資源。

教學(xué)課時2課時

第一課時

課時目標

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀，初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教學(xué)過程

I談話導(dǎo)入，揭示文題

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說一說你們?yōu)槭裁聪矚g夏天嗎？

2.今天，我們一起來學(xué)習(xí)《夏天里的成長》，想象一下誰會在夏天里成長呢？

為什么說“夏天”，其他季節(jié)不長嗎？（板書課題：夏天里的成長）

【設(shè)計意圖】以“夏天”為話題，引導(dǎo)學(xué)生交流，借機導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)

興趣。

II初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.學(xué)生自由讀課文，思考讀懂了什么。

讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后

匯報自己讀懂了什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生匯報交流。

在學(xué)生匯報的過程中，教師相機做好引導(dǎo)和必要的點撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。

學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報結(jié)束

后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開評價，對出現(xiàn)的錯誤進行糾正。

3,同桌互相聽讀全文，檢查字音并正音。

4.分組討論交流識字方法，并展開競賽，看哪個小組自主學(xué)會的生字最多。

5.讓學(xué)生匯報識字的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生擴詞、造句，并理解字詞的意思。

6.重點指導(dǎo)書寫：“辭”“蔗”“瀑”“諺”，掌握“蔗”字的筆順。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，既可以為學(xué)習(xí)課文掃除障

礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

m抓住中心句，梳理文脈

i.交流全文中心句。（夏天是萬物迅速生長的季節(jié)）

2.教師抓住“萬物”“迅速生長”兩個關(guān)鍵詞語，追問：梁容若先生從哪幾

個方面具體來寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”呢？默讀課文，快速梳理，可以

直接用課文中的關(guān)鍵詞句，也可以自行概括。

3.學(xué)生快速閱讀圈畫。

4.反饋交流，教師相機板書。

5.師總結(jié)：課文采用開門見山的方式點明中心，通過列舉動植物、無生命的

事物和人三個方面的生長事例，將中心句的意思表達清楚。

【設(shè)計意圖】緊扣“萬物”和“迅速生長”兩個中心詞，會使后面的教學(xué)指

向更清晰、簡明。

IV品讀課文，設(shè)計作業(yè)

1.學(xué)生品讀課文，了解夏天里萬物生長的特點。

2.把畫出的不理解的地方看一看，自己試著解決。

3.當(dāng)堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中的基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容。

4.課后作業(yè)：（1）書寫生字、詞語。

（2）建議完成第1課時的練習(xí)題。

第二課時

課時目標

1.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，知道課文是怎

樣圍繞中心意思來寫的。

2.體會作者的表達特點，明白課文最后一句話的含義。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

過渡：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，那么圍繞這個中心句，作者是從哪幾

個方面來講述的呢？今天我們來接著學(xué)習(xí)課文。（教師相機板書）

I研讀文本，感受生長

1.夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

結(jié)合這個句子，自由讀課文，思考：作者描寫了夏天哪些事物在生長？它們

有什么特點？然后組內(nèi)交流。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力，為深入學(xué)習(xí)課文做鋪墊。

2.全班交流。

（1）誰能說一說，夏天里哪些事物在生長？它們有什么特點呢？

（2）學(xué)生交流、發(fā)言。

3.第2自然段交流提示。

（1）哪句話能說明動植物在夏天的生長特點？

生物從小到大……飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

（2）“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”說明生物的生長速度怎么樣？

（快）

①引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時間的詞語體會夏天動植物生長迅速的特點。

②“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！边@句話你是怎么

理解的？

預(yù)設(shè):這句話運用排比的修辭手法，把植物在比較長的時間內(nèi)才出現(xiàn)

的“苞蕾”“鮮花”“小果實”幾種生長狀態(tài)濃縮在“昨天”“今天”“明

天”這三個較短的時間段里，巧妙地寫出了植物生長迅速的特點。

③請你用“昨天……今天……明天……”說一句話。

(3)作者為什么能把這一段寫得這么形象呢？

預(yù)設(shè):這是因為作者選取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點進

行描寫，給人留下了深刻的印象。在寫作文時，我們也要抓住有代表

性的事物的特點去寫。

(4)指名朗讀：選擇你喜歡的一種生物，讀出生長的特點。(教師適時指導(dǎo))

【設(shè)計意圖】在思考和仿說句子的過程中，深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的

思維能力和口語表達能力。

4.第3自然段交流提示。

(1)像這些有生命的植物、動物在夏天里都在生長，那么沒有生命的事物

在夏天里是否也在生長呢？(指名讀第3自然段)

(2)你能用"因為……所以……”這樣的句式將文中提到的無生命的事物

生長的特點說出來嗎？

預(yù)設(shè):因為草長，樹木長，所以山是一天天地變豐滿。

因為稻秧長，甘蔗長，所以她是一天天地高起來。

因為水長，瀑布長，所以河也是一天天地變寬變深。

因為鐵軌長，所以連接處的縫隙幾乎被填滿。

因為柏油路長，所以路像是一天天地高起來。

(3)拓展：夏天，連柏油路也軟綿綿的，那么生活中還有什么東西是軟綿

綿的？

5.第4自然段交流提示。

(1)那么人在夏天的成長有什么特點呢？(身體的成長、年齡的增長)

(2)理解兩句諺語。

“六月六，看谷秀”：農(nóng)歷六月初六前后莊稼抽穗開花。

“處暑不出頭，割谷喂老?！保禾幨畹臅r候，谷子如果還不出穗，就沒收

成的希望了，就像無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

師：這兩句農(nóng)諺說明農(nóng)作物到了該長的時候不長或長得太慢，就沒有收成的

希望，引出人要“趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。

(3)人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

讀了這句話，你明白了什么？(學(xué)生自由交流)

預(yù)逡：“熱天”不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識，利于成長的時間、環(huán)

境等，主要指青少年時期?！伴L”不僅僅指身體的成長、年齡的增長、體

重的增加，還要看知識的積累、能力的提高、經(jīng)驗的增長。

師：這句話告訴我們，一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力、

經(jīng)驗的增長，不要錯過時機。否則，就會成為一事無成的人。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解句子的

深刻含義，升華主題。

II回顧課文，歸納語言特點

L思考：作者為什么選取這幾種事物來寫？

預(yù)設(shè):這些是典型事物，特點鮮明。

2.歸納：本文語言的特點。

預(yù)設(shè):文章使用的語言淺顯易懂，用得恰到好處，讓人感到親切、自然、

樸實。

3.拓展寫話：觀察夏天的事物，以第一句話為中心，運用通俗易懂的語言，

寫一段包含具體事物的話。

【設(shè)計意圖】先了解本文的語言特點，然后學(xué)習(xí)運用這種語言特點，圍繞一

個中心寫一段話，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

m總結(jié)全文，布置作業(yè)

1.師總結(jié)：是啊，自然界的一切事物在夏天都有力量地生長著。老師也希望

同學(xué)們在自己人生中的“夏天”同樣有力量地生長，讓我們帶著這份期許，再讀

一讀課文的最后一句話。

2.課文主旨：本文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思，從動

植物、事物、人三方面進行了具體描寫。文章啟示我們一定要在青少年時期珍惜

時間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗的增長，不要錯過時機。

3.當(dāng)堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中和理解課文相關(guān)的題目。

4.課后作業(yè)：(1)推薦閱讀讀書閣中的相關(guān)內(nèi)容。

(2)建議完成第2課時的練習(xí)題。

板書設(shè)計

總寫——夏天是萬物迅速生長的季節(jié)

'動物、植物抓住時機

夏天里的成長Y分寫——《山河大地、鐵軌、柏油路等「

人奮力生長

教學(xué)反思

成功之處：

在本節(jié)課教學(xué)中，我以“讀”為突破口，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己

的體會，注重提升朗讀、感悟的層次。教學(xué)時，我抓住文章重點詞句，品味語言

描寫的特色，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同

時激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。努力引導(dǎo)學(xué)生走進課文，親自感受夏天里萬物都在

生長，明白人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗的增長，不要錯過時機,

否則就會成為一事無成的人。

不足之處：

雖然這一課對于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個不足,

就是沒有進行拓展。我們可以讓學(xué)生自己試著寫寫農(nóng)俗諺語，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

17盼（教案）

教學(xué)目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.能借助心理活動描寫，感悟人物的內(nèi)心世界。

3.體會課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動寫具體、寫生動的。（教

學(xué)重點）

4.學(xué)習(xí)作者選取不同事例表達中心意思的方法。（教學(xué)難點）

教學(xué)準備課件資源。

教學(xué)課時2課時

第一課時

課時目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

教學(xué)過程

I揭示課題，簡介作者

1.謎語導(dǎo)入：老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。

一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2.解題：大家謎語猜得真棒，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和雨衣有關(guān)的課文一一

《盼》。你有沒有“盼”過某些事情？你的盼望最終實現(xiàn)了嗎？把你盼望的事情

和同桌說一說。

3.課件出示作者鐵凝的簡介。

【設(shè)計意圖】謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鏈接作者簡介，提高學(xué)生的

閱讀期待。

II初讀課文，整體梳理

1.學(xué)生默讀課文，想一想課文圍繞“盼”寫了哪些事，再自主認讀寫字表

中的生字和詞語表中的詞語。

2.反饋交流。

（1）課件出示詞語，學(xué)生朗讀詞語，把字音讀正確。

（2）學(xué)生選擇自己認為難寫的生字寫一寫，重點引導(dǎo)關(guān)注“唇”字半包圍

結(jié)構(gòu)，“嚷”字不要少了一撇；“醬”不要漏寫“酉”部的橫畫；“篷”是“g”

字頭。

（3）交流指導(dǎo)難理解的詞語的意思。

m整體感知，理清文脈

1.默讀課文，聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.思考：課文為什么以“盼”為題？作者圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè):全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”

為題目。圍繞題目寫了“媽媽送'我'新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于

穿上了雨衣”等情節(jié)。

課文圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一部分起因（第1?3自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣，“我”特別喜歡

它，開始盼望下雨。

第二部分經(jīng)過（第4?17自然段）：寫盡管等來下雨但還是未能如愿穿上雨

衣。

第三部分結(jié)果（第18?20自然段）：寫“我”終于穿上新雨衣。

分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對學(xué)生有道理的分段方法，教師都應(yīng)予以

目定。

【設(shè)計意圖】課文主要是通過事例和心理描寫來襯托“盼”的，想要理清故

事的發(fā)展脈絡(luò)就要從事例入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的。

IV聚焦起因，感受喜愛

1.師：從哪兒能感受到“我”對這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀第1?3自然段，交流“我”對雨衣的喜愛。

3.交流反饋。

預(yù)設(shè)1:雨衣顏色：淡綠色、透明雨衣款式：長著兩只袖筒

預(yù)設(shè)2:穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

蕾蕾對雨衣外表的描述以及對她的心理描寫讓我們感受到了她對新雨衣的

喜愛。

預(yù)設(shè)3：立刻就抖開。（動作描寫，表現(xiàn)了蕾蕾迫不及待想穿上雨衣的心

情）

預(yù)設(shè)4:我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨

衣弄得窸窸窣窣響。（“走來走去”“戴”“抖抖”等動作體現(xiàn)了蕾蕾穿上新

雨衣后的開心。）

預(yù)設(shè)5:直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長彈子嗎？"我才

趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

（已經(jīng)熱得不得了了，蕾蕾還穿著這件雨衣，可見她非常喜歡這件雨衣）

預(yù)設(shè)6:太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天

氣預(yù)報就總是“晴”呢？（“我”開始盼著變天，想趕緊能穿上新雨衣，

但老天似乎在和“我”作對，就不下雨，表現(xiàn)了“我”對雨衣的喜愛及盼

望下雨的急迫之情）

4.師總結(jié)：大家真了不起，這三個自然段里雖然沒有出現(xiàn)“喜歡”這個詞，

卻句句讓我們真真實實地感受到濃濃的“喜歡”。

【設(shè)計意圖】閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱

讀實踐。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀書并嘗試解決問題，從簡明、樸實的文字里感受“我”

對雨衣的喜愛之情，為下文的學(xué)習(xí)做好準備。

5.當(dāng)堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中的基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容。

6.課后作業(yè)：建議完成第1課時的練習(xí)題。

第二課時

課時目標

1.理解課文中具體描寫“盼”這一心理活動的地方，學(xué)習(xí)作者描寫心理活動

的方法。

2.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心選取事例的。

教學(xué)過程

I復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.課文回顧：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情

和盼望下雨的急迫之情，誰能再來讀讀課文的第1~3自然段？（指名讀）

2.師：這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

II研讀課文，探究心情

1.學(xué)習(xí)第4?17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復(fù)雜心理。

（1）學(xué)生快速默讀第4?17自然段。

課件出示閱讀任務(wù)。

（2）小組匯報。

小組成員在匯報時，結(jié)合文章內(nèi)容談感受，與老師、同學(xué)們進行交流。

心理描寫：

預(yù)設(shè):①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點

兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

點評：“放慢”和“加快”形成了對比，心理描寫表現(xiàn)了雨來時“我”興奮、

欣喜的心情。

②''可是……還差半小時啊?！蔽亦饺轮南?，你怎么就不向窗外看一

眼呢？

點評：“嘟嚷”是指連續(xù)不斷地自言自語，多表示不滿；心理描寫寫出了“我”

對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。

③望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？

最好還是留到明天吧。

點評：雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有

機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又讓人

心疼。

(4)可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我

撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事。

點評：想象穿著雨衣時雨點兒打在雨衣上的情形，此時“我”對雨的期盼更

強烈了。

師總結(jié)：這四處心理描寫，分別用一個詞語來形容蕾蕾當(dāng)時的心情，可以用：

興奮——失望——擔(dān)心——期盼。

環(huán)境描寫：

預(yù)設(shè):①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就

像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過

來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

點評：“嘻嘻地笑”“變了臉色”，運用擬人的修辭手法，讀起來非常生動?！拔?/p>

嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹的，但是也暗示著蕾蕾開心的心情。“天一下子

變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。

②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖

刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃：路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹

上像掛滿了珍珠瑪瑙。

點評：這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的

風(fēng)景?！拔摇迸沃晖?，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的

心情。

師總結(jié)：環(huán)境描寫常?？梢院嫱谐鋈宋锏男那椋热缬藐幪煊晏彀凳镜统?、

傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。

語言描寫：

預(yù)設(shè):①“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽英語講座！”

點評：可見媽媽平時對蕾蕾的要求比較嚴格。

②“可是……還差半小時啊。”我嘟噎著……

點評：“我”不太樂意，有些失望。

③“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？"我央求著。

點評：故作乖巧，想出出門的方法。

④“你看，醬油我下班帶回來了。"媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。

點評：媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我二

⑤“我什么時候說過要燉肉？”“真的嗎？”

點評：媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示"我”,

她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。

師總結(jié)：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息?！拔摇?/p>

想方設(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不答應(yīng)“我”的請求。

2.學(xué)習(xí)第18?20自然段，體會所“盼”成真的快樂。

(1)學(xué)生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。

(2)分組討論、交流體會蕾蕾穿上雨衣前后的興奮和喜悅。引導(dǎo)學(xué)生從字

詞、句子、修辭等方面去思考。

預(yù)設(shè):①我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點

兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像栗從嗓子里蹦出來一樣。

點評：這里運用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。

作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的愿望終于可以實現(xiàn)了，她可以穿

上雨衣上學(xué)了，所以才覺得連雨點兒都是甜的。

②我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨

衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答...

點評：因為蕾蕾的愿望終于實現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點

兒都特別愛往她的雨衣上落。

師總結(jié)：同學(xué)們，通過分析我們可以知道，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小主人公

蕾蕾的心情真可謂是一波三折呀！

【設(shè)計意圖】交流中引導(dǎo)學(xué)生分類整理，一步步發(fā)現(xiàn)作者表達中心意思的方

法，體會閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂，習(xí)得具體表現(xiàn)中心的方法。

m回歸整體，歸納寫作特點

i.師：你覺得蕾蕾是一個怎樣的孩子？

預(yù)設(shè):蕾蕾是一個純真可愛的小女孩，她喜歡新鮮的事物，喜歡想象和憧

憬。

2.本文的寫作特點給你什么啟示？

學(xué)生發(fā)言，師梳理歸納：

（1）寓情于景，情景交融。

作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨時不同的心情。

（2）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合。

作者通過對蕾蕾的心理、動作、語言等描寫，刻畫了一個純真可愛的小女孩

形象。

（3）在圍繞中心意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能夠

給讀者留下更深刻的印象。

3.師:請同學(xué)們再次朗讀課文，體會蕾蕾的心情和作者匠心獨運的表達方法。

4.當(dāng)堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中和理解課文相關(guān)的題目。

5.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀讀書閣中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）建議完成第2課時的練習(xí)題。

板書設(shè)計

盼

心理描寫環(huán)境描寫語言描寫動作描寫

急切——興奮——失望——擔(dān)心——期盼——高興

教學(xué)反思

成功之處：在課堂上我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我大膽放手，

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，從而充分鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

不足之處：沒有及時給予學(xué)生合適的評價。因為學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以

對不同的學(xué)生應(yīng)該使用恰如其分的評價用語，及時到位地評價每一位學(xué)生，這是

以后需要多注意的地方。

習(xí)作例文（教案）

教學(xué)目標

1.能結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料、將重要部分寫具體的方法。

2.能圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫。

教學(xué)準備課件資源。

教學(xué)課時1課時

教學(xué)過程

I交流平臺，總結(jié)方法

1.學(xué)生閱讀課本“交流平臺”的文字，教師導(dǎo)入交流內(nèi)容。

導(dǎo)語：同學(xué)們，一篇文章確立了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目

標，夜航有了航燈一樣。如果一篇文章我們讀來讀去都不知道在講些什么，那么

它一定不是一篇好文章，因為它沒有根。這個單元中的兩篇課文的根是什么？枝

干是什么？我們一起來交流一下吧！

2.學(xué)生結(jié)合課文，交流文章的中心意思以及文章是怎樣圍繞中心意思來寫

的。

學(xué)生分成兩個小組，分別就《夏天里的成長》與《盼》展開討論，再匯報交

流。

預(yù)設(shè):《夏天里的成長》寫了夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。作者是通過羅

列具體的快速生長的事物，讓人感受到夏天確實是萬物迅速生長的季節(jié)。

《盼》重點寫了“我”盼著能穿上新雨衣，作者通過具體的心理描寫、語

言描寫及環(huán)境描寫等充分表達了“盼”的思想。

3.小練筆：以“樂"“美"'‘喜”等中心展開想象，圍繞中心意思寫一段話。

4.師總結(jié)：表達中心意思的方法：

（1）圍繞中心意思從不同的方面或者選取不同的事例來寫。

（2）圍繞一個意思表達時要將重要部分寫得詳細些、具體些。

【設(shè)計意圖】通過復(fù)習(xí)、總結(jié)本單元從不同的方面或選取不同事例表達中心

意思的寫作方法，幫助學(xué)生習(xí)得方法，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

5.品讀習(xí)作例文，在具體的事例中體會圍繞中心意思寫話的方法。

（1）品讀習(xí)作例文《爸爸的計劃》，嘗試畫結(jié)構(gòu)圖并知道作者是通過列舉哪

些事例來表達中心思想的。

生爸為家人訂計劃媽媽、外婆、“我“、他自己'

’定時開關(guān)氣窗

爸爸執(zhí)行計劃1

爸爸的計劃\全家人九點休息爸爸愛訂計劃

X.

“制訂暑假計劃

爸爸幫“我”訂暑假計劃《制訂如何執(zhí)行

<計劃的計劃

L/

圍繞“愛訂計劃”這一中心，作者列舉了哪些事例？

預(yù)設(shè):首先羅列爸爸給每個人訂的計劃，突出了爸爸愛訂計劃的特點。接

著舉了兩個典型的事例，讓人印象深刻。最后十分具體地寫了爸爸為“我”

制訂暑假計劃的事。

（2）品讀習(xí)作例文《小站》，嘗試畫結(jié)構(gòu)圖并明白《小站》的中心意思，懂

得作者是如何將中心意思一步一步表達出來的。

fr

慢車停、快車轉(zhuǎn)瞬間疾馳而過

建筑少

小來往人員少

Y

小站f小站雖小，卻給旅客們（設(shè)施簡陋

帶來了“溫暖的春意”美噴水池

布置精心〔盛開的杏花

文章是怎樣一步一步表達中心意思的？

預(yù)設(shè):首先寫小站的“小”，接著寫小站的環(huán)境之“美”，最后寫小站給旅

客帶來了溫暖的春意。

II初試身手，運用方法

1.過渡：人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。那么，我們該如何

去選材呢？

2.學(xué)習(xí)活動：圍繞中心意思選擇材料。學(xué)生自主完成課本中關(guān)于“戲迷爺爺”

的練習(xí)，并想一想為什么這樣選。

3.交流反饋：圍繞“戲迷爺爺”這個中心意思，應(yīng)選擇和“戲”有關(guān)的材料。

4.師總結(jié)：從不同的方面或選取不同的事例來表達“戲迷爺爺”這一中心意

思，會使表達更有條理。

5.學(xué)生交流反饋，總結(jié)方法。

(1)材料和中心關(guān)系密切，能夠充分表達中心意思的，要多選。

(2)材料和中心有關(guān)系，但關(guān)系并不十分密切的，也要選，但要少選。

(3)材料和中心沒有關(guān)系，應(yīng)該堅決舍棄，不選。

【設(shè)計意圖】通過對材料進行辨析、選擇、梳理，一步步明確“圍繞中心意

思選擇合適的材料”的方法。

m圍繞中心，精心選材

i.舉例說明，方法指導(dǎo)。

(1)以“好斗的公雞”為題，我們可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫呢？

①審題，確立中心意思?！昂枚返墓u”這個題目已經(jīng)明確了中心意思。

②打開思路，選擇不同的事例或從不同的方面來寫。如：

’與同類公雞斗

好斗的公雞Y

與貓、狗(其他動物)斗

X.

(2)又如：以“歡聲笑語滿校園”為題，我們可以選擇哪些事例或從哪些

方面來寫呢？

豐富多彩的課余活動

六一兒童節(jié)晚會

歡聲笑語滿校園Y

精彩的足球比賽

2.合作練習(xí)，交流歸納。

(1)請以“忙碌的早晨”為題，想想可以選取哪些事例或從哪些方面來寫。

小組合作完成。(老師提示抓住關(guān)鍵詞“忙碌”思考)

(2)小組派代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

'家里每個人的忙碌

馬路上行人的忙碌

忙碌的早晨Y

校園里師生的忙碌

3.師總結(jié)：抓住題目的“中心”，向外輻射，就能為中心編織一張網(wǎng)。

4.獨立完成課本中的練習(xí)（不含已經(jīng)講過的題目），然后交流。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)按照“老師指導(dǎo)——小組合作——獨立完成”的步驟

進行教學(xué)，循序漸進，逐步提高要求，達成本課的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能

力。

板書設(shè)計

圍繞中心選擇合適的材料

不同事例不同方面

把重要部分寫具體、詳細

教學(xué)反思

成功之處：

教學(xué)“交流平臺”這一部分時，我先讓學(xué)生探究討論圍繞中心意思來寫的好

處，然后交流指導(dǎo)，學(xué)生收獲不小，特別是與課文相結(jié)合來進行指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，更

具有實際意義?！俺踉嚿硎帧边@一部分，我放手讓學(xué)生自主完成練習(xí)，然后交流

反饋，總結(jié)方法。后面是學(xué)生實際練習(xí)，鞏固學(xué)生當(dāng)節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。這一部

分的教學(xué)讓學(xué)生切實學(xué)會了寫文章時如何選擇材料的方法。

不足之處：

在“習(xí)作例文”教學(xué)時由于沒有調(diào)動好學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不夠積極,

使得課堂氣氛不夠活躍。同時，因為我想展示一堂常態(tài)課，所以語言比較隨意，

追問不夠有層次。

習(xí)作：圍繞中心意思寫（教案）

教學(xué)目標

1.能圍繞中心意思、，選擇不同的事例或從不同的方面來寫，能將重要部分寫

得詳細、寫具體。（教學(xué)重難點）

2,與同學(xué)交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思相互評價，修改習(xí)作。

教學(xué)準備課件資源。

教學(xué)課時2課時

教學(xué)過程

第一課時

課時目標

能選擇一個感受最深的漢字，確立要表達的中心意思，并圍繞中心意思來寫。

教學(xué)過程

I游戲?qū)?，激發(fā)興趣

1.玩游戲，我說你猜。

黑板上寫一個漢字（苦），一名學(xué)生背對黑板，其他學(xué)生圍繞這個字進行提

示。背對黑板的學(xué)生猜字。

提示：（1）一種味道（2）藥（3）臥薪嘗膽（4）生活或命運悲慘……

2.師總結(jié)：漢字是音形義的結(jié)合體，是世界上獨一無二的文字。它是民族文

化的基石，是前人智慧的結(jié)晶。自倉頡造字開始，漢字就有了鮮活的生命。一個

字，就是一個基本單位，每個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵。

【設(shè)計意圖】游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣；明白漢字的來源，弄清楚漢字所承載的

文化意義，學(xué)生能夠獲得更多的知識，更好地了解、掌握漢字。

II引導(dǎo)審題，明確要求

1.課件出示漢字：甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓

2.選擇一個令你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。

（1）根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵確定自己要寫的中心意思。

（2）注意圍繞中心意思，從不同的方面選擇不同的事例來寫。

（3）可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事。

m確立中心，擬寫提綱

1.由字想事。

看到這些字，你想到了哪件事或哪些事？

2.學(xué)生交流。

3.思維導(dǎo)圖示范。

以“暖”字為例，呈現(xiàn)兩個不同的思維導(dǎo)圖。

（1）不同的事例。

'社會和諧一一羅列

暖，媽媽的鼓勵------兩句話

、老師的關(guān)心——動作、語言、心理描寫

（2）同一件事的不同方面。

'我生病了、

暖一老師來家里幫我補習(xí)功課卜我感到溫暖

、同學(xué)們到家里看望我，

4.擬寫提綱。

把自己要寫的事，用思維導(dǎo)圖的形式列出來。

【設(shè)計意圖】圍繞中心意思表達，確立中心是第一步。以“暖”字為例，給

學(xué)生一個思考的方向。擬寫提綱，可以幫助學(xué)生理清寫作思路。

IV交流提綱，互提建議

1.把寫好的提綱和同學(xué)交換，請同學(xué)讀一讀。

2.看看同學(xué)的提綱中選擇的材料能否表達中心意思，如果不能，請?zhí)岢龊侠?/p>

的建議。

3.根據(jù)同學(xué)合理的建議做修改。

V學(xué)習(xí)范文，嘗試習(xí)作

1.范文示例：

暖

時光的小河靜靜流淌，帶走了生活中的點點滴滴，