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文檔簡介

課堂教學案例的撰寫上海市教育科學研究院普教研究所胡興宏2010年3月26日一、課堂教學案例的價值個人反思的載體,集體研討的平臺,他人學習的范例,理論研究的素材。有一位校長,為了推動全校教師開展校本教研,要求為全校每個老師拍攝課堂教學錄象。兩個月下來,學校拍攝了幾十盤錄象,化了很多錢,也化了很多人力,但拍攝了錄象怎么辦,形不成思路。我建議:第一步——作為個人反思的載體。將所有制作好的光盤發(fā)還給老師。要求每位老師看了錄象以后,記錄下自己的最初印象。通過反復觀看幾遍以后,形成自己的反思札記。第二步——構建集體研討的平臺。在眾多錄象片中,選擇比較有代表性的,在備課組中或者整個教研組中進行觀看和集體研討。第三步——研制供他人學習的范例。在這些課中選擇大家有較多感悟的課,反復完善,加上評點反思,形成的視頻課例,供更多教師,在更長時期內學習。第四步——作為系統(tǒng)研究的素材前面幾個過程積累的錄象,反思札記等等,作為學??傉n題進行研究分析的素材,尋找出整個學校教學的傾向性問題,歸納出已有的成功經驗。在此基礎上形成學校今后改進教學工作的指導性意見,好的經驗推廣,好的做法制度化。(一)課堂教學案例的要素(1)背景:教學和研究的對象、目的、條件等(2)過程:課堂教學的全程或片斷(3)反思:課后的評價、分析、討論實例:《質疑“課堂小結”》二、課堂教學案例的撰寫質疑“課堂小結”

——《統(tǒng)計》教學片斷及反思【背景與導讀】《統(tǒng)計》是義務教育數(shù)學課程標準實驗教科書數(shù)學(人教版)一年級下冊的教學內容。《數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出:“統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的隨機現(xiàn)象”……在教學中,教師要根據(jù)學生的實際和課堂教學的實際,去選擇并創(chuàng)造出靈活多樣的課堂小結方法?!窘虒W片斷】鞏固練習過后,師問:“這節(jié)課,你學到了什么?”生1:貼動物。生2:貼水果。生3:貼的本領。生4:貼紙工。(真是亂七八糟,急死人了。)因為沒有人回答到老師的點子上,所以老師還是繼續(xù)讓學生回答。生5:大象的生日。(太離譜了,繼續(xù)。)生6:學到了許多知識。(總算有點眉目了。)師:那么,學到了什么知識呀?生7:學會了貼的知識。(唉,怎么又來了,罷了,教師指著黑板的板書。)師:看這里,是什么知識呀?生8:學會了排一排。(這才對呀?。┥?:學會了分一分。生10:學會了數(shù)一數(shù)。(太順了!)師:這些都是什么知識呢?沉默。(還是自己來吧,不要又冒出什么稀奇古怪的答案來。)師:這些都是統(tǒng)計的知識,我們一起來讀一讀?!痉此肌?1)為什么學生不能沿著教師的意圖來小結?本節(jié)課教學環(huán)節(jié)清楚,各個環(huán)節(jié)用小動物們來慶祝大象生日,大象用各種水果招待小動物們這樣一個故事串起來,孩子們學得很投入。孩子不僅在游戲中經歷統(tǒng)計的過程,并體驗科幻對他們心靈帶來的沖擊。在這樣的參與學習中,活動中的“貼”給學生帶來了新奇,故事帶來了愉悅,自然會讓孩子印象深刻,不必責怪學生有前面幾種回答。(2)低年級的數(shù)學課有沒有必要讓孩子來小結、歸納數(shù)學知識?一年級剛入學的孩子,思維方式以直觀形象思維為主,本節(jié)課主要是讓學生在經歷教學活動過程來體驗、來感悟。課標在1-3學段“統(tǒng)計與概率”這部分給出的總體目標是“對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗,學習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,能根據(jù)統(tǒng)計結果回答一些簡單的問題?!憋@然,作為統(tǒng)計的第一教時,就讓學生來歸納統(tǒng)計的方法,這個要求過高了。(3)課堂小結是否一定要圍繞知識點進行?新課標提出數(shù)學課的總體目標應包括:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面。課堂小結不能僅僅關注知識與技能,應該多樣性,有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”,有圍繞數(shù)學思考的“你還能提出什么問題”,有圍繞解決問題的“想一想,我們是如何解決開始提出的問題的”,有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”等等。(黃石市武漢路小學盛嶸)上述內容包含了“背景”、“過程”、“反思”三個要素,是一份簡明、實在的課堂教學實例研究的成果。(二)課堂教學案例的文本形式

課堂教學案例的撰寫沒有規(guī)定形式,目前經常看到的有:1、夾敘夾議的敘事研究式文本2、實錄夾注式文本3、固定板塊式文本4、簡略形式的文本(背景+過程+評析)5、綜合形式的文本(三)課堂教學案例研究的一般程序:1、根據(jù)需要選擇一節(jié)課,組織觀課活動,記錄課堂教學全過程;2、確定評價、分析、研究的重點視角,進行個人反思和集體研討;3、整理個人反思、集體研討結果,對課堂教學全程記錄材料進行再分析;4、提煉出案例的主題,形成具體觀點或認識;5、從材料中選擇典型部分,將觀點與材料組織起來,形成文本;6、文本修改完善。(四)課堂教學案例的類型按其研究成分的強弱可以分為以下幾類:1、為他人備課提供直接參考、借鑒的案例①付諸實施的教學方案(或實錄)②提示(或說明)2、作為個人實踐反思記錄的案例①背景(對象、目標、條件等)②實錄(或概要、片斷)③課后反思《地理景觀教學反思(張超)》3、反映深入研究結果的案例①有主題提煉,②有背景介紹(對象、目標、條件),③有教學過程(全程或片斷,實錄或概要),④有判斷分析,⑤有改進設想。《“相似型”的教學策略》4、反映研究和改進過程的案例(一般由一組研究課組成)①有主題提煉,②有背景介紹,③有教學過程,④有判斷分析,⑤有改進設想,⑥有新方案的實施,⑦后續(xù)的反思……課程資源應該如何使用?

——高一物理“共振現(xiàn)象”教學探究第一次設計與教學——老師先是播放了1940年美國一座860米長的塔柯姆大橋被風吹倒的實況錄像。之后又給學生介紹19世紀中葉法國里昂市附近一座長102米的橋,因一隊士兵在橋上齊步走引起橋梁坍塌,死亡226人的故事,并展示了實驗員制作的模型。接下來是聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹。介紹了上述三個事例之后,老師說:“上述的三個事例都和振動有關,但是什么樣的振動能產生這樣的效果呢?通過下面的學習我們就會知道?!苯酉聛恚_始按照教材的順序,向學生介紹固有振動、阻尼振動以及受迫振動、共振等概念。凡是教材上提到的知識,老師都一一進行講解或者組織學生學習,為了調動學生,在40分鐘的時間內,大大小小的實驗和錄像就出現(xiàn)了9次,平均4.4分鐘一次。整節(jié)課的教學氣氛很活躍。但當老師讓學生用本節(jié)課所學習知識來解釋新課引入時三個事例時,學生不能進行有效的描述并得出結論,無奈之下,教師自己只好代勞。課后反思肯定意見——“這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定的教學內容,教學安排緊湊”;“自己研制的幾個實驗很有新意,調動了學生學習的積極性”;“將新疆伽什地震的有關資料及時充實到教學之中,注意和日常生活、社會問題的聯(lián)系,豐富了教育資源”……否定意見——“這樣的教學安排是胡子、眉毛一把抓”;“實驗太多,學生來不及思考和消化,整個感覺就象是走馬觀花”;“各個部分之間的過渡不夠自然,學生的思維不是連續(xù)的,不利于學生形成正確的概念”…

…執(zhí)教老師——“教學的素材比較多,總想著能夠完成這些教學內容,所以上課時關心學生少了,注意力放在如何控制好時間以及如何完成教學計劃上來,造成師生之間的配合不夠,學生的思維沒有真正調動起來?!?/p>

第二次上課在新課導入部分,決定只講一個事例,其余的留給學生課后討論。考慮到塔柯姆大橋錄像所產生的震撼人心的效果,選定了這個事例。構思出了一個模型。只安排了4次學生實驗,基本上每個教學環(huán)節(jié)一個,給學生的思維活動留出了一定的空間。課后反思——從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過渡自然,通過建模,給學生提供了將現(xiàn)實生活問題轉化為物理問題加以研究的思路和方法,符合“從社會、生活到物理,再從物理回歸到社會、生活”的教學指導思想。存在的問題是,從大橋的模型到受迫振動、共振概念的提出不是學生自己得到的,沒有體現(xiàn)出學生自主學習的教學理念。第三次上課——注意到了前后知識的比較,在比較中很自然地引出了固有振動、受迫振動等概念,并由此巧妙地過渡到了學生自主探究的活動中去。本課例給教研組老師們的啟示——1.在課改實踐中要正確認識課程資源課程資源的利用具有多樣性的特點,同樣的課程資源,在不同的教師眼中會有不同的作用。上述塔柯姆大橋的課程資源也是如此,單就教材上的圖片講解一下是一種應用,找到錄像給學生放映是一種應用,從錄像出發(fā)抽象出橋的模型再過渡到共振現(xiàn)象的研究之中也是一種應用,讓學生根據(jù)這一模型展開猜想和探究又是一種應用。如何更好地發(fā)揮好課程資源的作用,應該引起物理教師的深入思考。2、要著眼于促進學生高質量思維活動的形成

“共振現(xiàn)象”這節(jié)課的教學設計,最初關注的只是知識和技能的教學目標,所以才出現(xiàn)了40分鐘9種課程資源使用的“大容量”的課堂教學。這種“大容量”多體現(xiàn)在知識的重復、變換角度的操練上,看上去教學節(jié)奏很快,內容很充實,但學生沒有形成一個正確的分析和研究共振問題的思路和方法,只能就事論事,還容易造成思維疲勞。(楊浦高級中學常生龍等)三、課堂教學案例研究需要注意的問題(一)提高研究的準備水平1、了解相關研究與實踐的情況2、考慮案例研究的具體方向和重點3、形成初步的研究框架課堂教學中的公平涉及:1、每個學生待遇的平等資源(時間、空間、物質)分配的均等、人際關系上的平等、評價標準的公正2、每個學生發(fā)展機會的均等每位學生發(fā)展的愿望得到尊重,發(fā)展的空間得到保證,發(fā)展的行動得到支持不以犧牲一部分人的發(fā)展為代價,求得另一部分人的發(fā)展;3、學生個性發(fā)展的差異需求的充分滿足“讓每一個孩子都能享受到適合他自己的教育,個性都得到發(fā)展”

——“關注差異、以學定教”如研究關注學生差異的教學問題,因材施教、個別化教學、分層遞進教學、差異教學、異步教學、分組教學、區(qū)別教學、自然分材教學、按能力分班、走班制、同質組和異質組等的研究,基本上是同一問題;與上述研究相關的理論與實踐問題如:智力差異、認知風格差異、文化背景差異、多元智能、個性差異、選修課、彈性課程、程序教學、目標教學、項目學習、合同制教學、資優(yōu)生教育、學習困難學生特殊班、成功教育、招生制度、標簽效應……(二)發(fā)現(xiàn)亮點和問題1991年,市教科所在虹口區(qū)飛虹中學進行適應學生個別差異的教學策略——分層遞進教學實驗,我們聽一位數(shù)學教師的數(shù)學課時產生一個想法:包括學習困難學生在內的所有學生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿?,課堂教學中學生的學習層次也是會變化的,要給學生的“遞進”留出空間。例:華師實驗中學(原飛虹中學)理化生教研組長陳老師跟我談到他在推進“分層遞進教學”時的一些做法,我覺得可以形成有新意的教學案例:《讓學生自己選擇學習角》《扶起最后一名》教師課堂教學實踐中的新意表現(xiàn)在:發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題,解決了別人沒有解決的問題,用別人沒用過或很少用的方法解決了問題,用的方法相似但處理方式不同而效果更好……(三)系統(tǒng)收集和積累材料1、反映研究背景的材料2、課堂教學背景的材料3、教學準備情況的材料4、課堂教學實際過程的材料5、反映教學效果和學生反饋的材料6、執(zhí)教教師個人感受、體會、反思的材料7、點評、研討的材料實例:朱老師的一波三折1、第一折:課前教師:懷著對課文《再別康橋》(徐志摩詩)強烈的喜愛之情進入教學準備;學生:“我不喜歡如此矯情的詩歌”。2、第二折:第一次上課教師:加深對課文的研究,精心備課,目標定位“從詩歌的意象入手賞析詩歌”;布置學生做“新月詩魂—徐志摩”專題剪報;整堂課在預設中順利完成。

學生:課堂表現(xiàn)黯淡、冷漠,甚至無精打采。師傅:“你這樣一直牽著他們走,不覺得累嗎?”

3、第三折:改進后的課教師:專業(yè)引領下的重新設計,“詩歌教學中,應該特別重視學生根據(jù)自己的生活經驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特情感體驗?!蓖砩匣叵脒@堂課,心里越來越不安,“沒有強化任何知識目標,這堂課是否只留下了一場熱鬧?”

學生:“我喜歡這種感覺”,“原來對于文本的理解可以如此多元”,“我還想讀讀聞一多、舒婷、泰戈爾、普希金”

……老師感悟:同學們真正喜歡的教學不是完全由教師預設的,而是具有很大發(fā)揮空間,可以大膽交流自己獨特的感受和體驗的——“課堂因生成而美麗”

(上海曹楊二中朱瑩蓓)

朱老師所做材料積累工作:1、采集學生的預習作業(yè)并作了分析;2、記錄、保存了兩次上課的實況;3、回憶記錄了與師傅的談話;4、及時記錄了個人在各個時段的思維活動情況和心得體會;5、系統(tǒng)收集了全班學生對兩節(jié)課的反饋信息。(四)對已

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