《天文學上的曠世之爭》說課課件 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《天文學上的曠世之爭》說課教材、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、作業(yè)布置、板書一、說教材《天文學上的曠世之爭》是統(tǒng)編版教材選擇性必修下冊第四單元的的一篇科學論說文。本文主要回顧了我國古代關于宇宙結構模式的論爭，向讀者介紹了中國古代天文學關于宇宙結構的幾種主要學說，以中國古代天文學上的一場持續(xù)千余年之久的學術爭論為話題，表現(xiàn)了中國古人對宇宙問題的關注程度，指出中國古代天文學有重視實際校驗的傳統(tǒng)，向讀者普及了中國古代天文學方面的知識。本單元學習自然科學論著，與選擇性必修中冊的社會科學經典理論著作研習，共同構成“科學與文化論著研習”任務群的學習內容?？茖W是人類認識世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，是標志人類文明的尺度。閱讀科普文章，可以啟迪心志，激發(fā)想象，帶領我們進入全新的科學天地，在科學海洋中遨游。二、說學情科學是對自然的追問，對真理的探求，是人類認識世界的重要途徑。具備一定的科學素養(yǎng)，是新時代對每一個公民的要求。高中階段是學生形成和發(fā)展科學素養(yǎng)的重要時期。隨著邏輯思維能力的不斷增強，高中學生開始從感性認知為主向理性思考為主過渡。在這一階段，引導學生掌握閱讀自然科學論著的基本方法，對于他們發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學精神，都是極為必要的，也體現(xiàn)了語文學科在形成學生科學素養(yǎng)方面的獨特作用和價值。

而自然科學論著與學生熟悉的論述、說明性文章相比，專業(yè)性和理論性更強，涉及較多的專業(yè)概念、術語和背景知識，往往綜合運用多種思維方法。這就要求學生在學習這一類文本時，除了要了解內容、寫法，也要實現(xiàn)思維水平的提升。因而要求學生在把握自然科學論著的基本特點上，充分聯(lián)系其他學科的學習，讓學生從基本概念、觀點和研究方法入手，掌握閱讀自然科學論著的方法，了解科學論著的學術價值和現(xiàn)實意義，并適當進行進一步的探究。三、說教學目標本篇文章是科學論說文，依據文體特點、所屬單元教學目標、學生實際和《普通高中語文課程標準》要求，設立以下教學目標：（1）語言建構與運用：積累、識記重要字詞。（2）思維發(fā)展與提升：了解“天圓地方說”“宣夜說”“蓋天說”“渾天說”等學說的基本觀點、歷史貢獻及其相互關系，領悟文章主旨。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：探討科學理論、思想的演變對科學發(fā)展的重要意義。（4）文化傳承與理解：培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探究的精神。根據本單元的教學要求和本課的思想，聯(lián)系學情分析，我確定本課的教學重難點四：教學重難點是：（1）重點：梳理、概括中國古代宇宙結構學說的基本觀點及其發(fā)展過程，領悟文章的主旨。（2）難點：領悟“渾蓋之爭”的本質，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探究的精神。五、說教學方法教法點撥法，問答法。設計意圖：語文學習是老師和學生雙向的復雜的交際活動，而不是單向的簡單的認知活動。我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思路作為指導，引導學生進行文本的探討。學法自主預習、合作交流、探究式，分層次逐步誦讀文本。設計意圖：第一層次初讀感知文意，第二層次再讀提取概念，第三層次三讀研討旨意。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。六、說教學過程（一）導入新課，激發(fā)興趣（二）瀏覽課文，整體感知（三）研讀文本，探討旨意（四）拓展交流，遷移運用（五）作業(yè)布置，鞏固提升（一）環(huán)節(jié)一：導入新課，激發(fā)興趣談話導入“在科學史上，天文學的發(fā)展，歷來波瀾起伏，曲折復雜，扣人心弦。在西方，人們熟知的是哥白尼日心說與托勒密地心說曠日持久的爭論，正是這場爭論，推動了天文學的發(fā)展以及天文領域哥白尼革命的發(fā)生，最終促成了近代科技的建立。那么，在東方，在對宇宙結構的認識上，又有什么樣的爭論？讓我么進入今天所要學習的課文《天文學上的曠世之爭》?！痹O計意圖：激發(fā)學生學習興趣、求知欲和探究心理，為學習本課做好鋪墊。環(huán)節(jié)二：瀏覽課文，整體感知（此環(huán)節(jié)設置了2+2個問題）1.初讀文本，抓概念，理線索，把握文章思路。（可圈出主要概念，畫出思維導圖。）2.再讀文本，探討科學理論、思想的演變。（1）閱讀文本，填寫下面的幾種學說相關內容表格。學說代表人物(信奉人物)基本觀點歷史貢獻“天圓地方”說

宣夜說

蓋天說

渾天說

（2）三讀文本，請?zhí)顚懴旅娴闹袊糯鷼v史渾蓋之爭內容表格。時間參與人物歧義所在爭論成就漢武帝時

西漢末年

東漢

晉朝

南北朝

南宋

設計意圖：這兩個問題的設計一方面在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關鍵信息的能力，另一方面讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，把握文章討論的基本問題和圍繞問題提出的主要觀點，從而更好的理解文章內容。環(huán)節(jié)三：研讀文本，探討旨意為了更好的培養(yǎng)學生的精讀能力，把握文章的主旨，此階段我讓學生在熟讀文本的基礎上，交流探討以下問題：1.問題一：渾蓋之爭有什么特點及意義？試概括說明。2.問題二：根據你對課文內容的理解，說一說“渾蓋之爭”的本質是什么。設計意圖：進一步落實單元教學目標一——研讀本單元選文，抓住關鍵概念梳理論述思路，把握文章討論的基本問題和圍繞問題提出的主要觀點，嘗試在科學發(fā)展的脈絡中了解選文的學術價值和現(xiàn)實意義，掌握閱讀自然科學論著的一般方法。培養(yǎng)學生注意感受論著中體現(xiàn)的理性、嚴謹的科學精神。環(huán)節(jié)四：拓展交流，遷移運用1.問題一：文章提到了中國古代四種宇宙結構學說，作者是按照什么順序來說明的？這樣做的好處是什么？2.試著探討這四種學說背后的世界觀。天圓地方說——很樸素（所見所想）宣夜說——想象力（源于莊子）蓋天說——有方法（數學測算）渾天說——實踐性（太初歷）師小結：科學文明史的發(fā)展歷程，揭示著人的一種思維模型，即思想發(fā)展變化過程。學生不懂可以試著舉生活中的例子：如何看待“打砸日貨”這一現(xiàn)象？師進一步分析講解：打得好，砸的爽——萬一他們打砸中國貨——愛國要有理有節(jié)——發(fā)展自己，青年擔當。學設計意圖：研讀自然科學論著時，還應該特別強調在科學發(fā)展的脈絡中，在與現(xiàn)實的結合中來把握某一學說的意義與價值，并嘗試了解推進研究的可能方向。要明確論著中提出的觀點或學說，其特定的學術價值和現(xiàn)實意義是什么，又有哪些局限或者發(fā)展的空間。3.問題二：本文以記錄科學史的形式，引導我們認識科學，理解科學，你認為我們應該具有怎樣的科學態(tài)度？設計意圖：科學探索是求真的事業(yè)，推動著人類文明的進步。在漫長的歷史進程中，人類對自然的認識不斷拓展，科學精神逐漸成為不同文化的共識。高中階段，是學生形成和發(fā)展科學素養(yǎng)的重要時期，通過閱讀自然科學論著，學生熱愛科學，崇尚科學，進而走進科學的殿堂，探索科學的奧秘。環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，鞏固提升為了落實單元教學目標四——撰寫內容摘要、讀書報告，及時記錄研究心得，深化理解和認識，我布置的作業(yè)為：科學論文發(fā)表時，一般都有提要或摘要，可以讓讀者迅速了解研究成果，也便于論文的歸類、整理。搜集并閱讀一些論文提要，看看它們有什么共同特點。給本篇文章寫一段提要，200字左右。設計意圖：旨在引導學生把握