淺談如何提高歷史學(xué)科成績(jī)

淺談如何提高歷史學(xué)科成績(jī)很多同學(xué)歷史成績(jī)不好，歸咎于自己的記憶力不行。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史不能僅僅靠記憶，更要學(xué)會(huì)理解它們。只有在理解的根底上記憶，才能記得牢。本人從讀初中開(kāi)始就喜歡歷史這門(mén)學(xué)科，大學(xué)學(xué)的是這門(mén)專(zhuān)業(yè)，參加工作后教歷史近二十年了，感覺(jué)自己的一些方法還不錯(cuò)，下面就跟大家交流一下。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感覺(jué)學(xué)歷史不是僅僅為了學(xué)習(xí)，更為了自己的愛(ài)好。有道是“興趣是最好的導(dǎo)師”，到達(dá)這一步很重要。第二，讓學(xué)生每天抽時(shí)間去看，不要想著是在看書(shū)，大可以把它當(dāng)作故事，推薦一種看書(shū)的方法:每天晚上躺在床上看這些比擬有效果。不過(guò)這要依個(gè)人情況而定。注意的是，這一層不必想著要怎么樣去記它，只要把書(shū)看好就行了。第三，課前課后指導(dǎo)工作要做好.這里指的是課前一定要指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)看一遍，只有把書(shū)看了上課才會(huì)輕松一點(diǎn)。不過(guò)在這一步要學(xué)生多做一件事，那就是你要設(shè)身處地的去想這些書(shū)上的東西，想想它們?yōu)槭裁催@樣，要是你處在當(dāng)時(shí)的情況下,你會(huì)怎么樣？這是課前，至于課后，那就是要讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)上課老師講的東西，想必他們上課應(yīng)該有筆記，找出來(lái)看，看看老師是怎么講的，有沒(méi)有與他們想的不一樣。第四，就該講一下上課的事情了,有好多同學(xué)都有一種錯(cuò)覺(jué)，那就是：“文科上課不重要,關(guān)鍵靠課下.”其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的,因?yàn)閷W(xué)生的想法不一定就是正確的,有些問(wèn)題也不是做學(xué)生的就能解決的,所以文科上課同樣重要.至于上課,想必大家都知道,那就是認(rèn)真,而且要做筆記,這是學(xué)文的一大方法,因?yàn)楫?dāng)時(shí)記得,不一定過(guò)段時(shí)間還記得,所以要做筆記,把重點(diǎn)難點(diǎn)作上記號(hào),這樣下課后復(fù)習(xí)起來(lái)就方便了,也不會(huì)有一種盲目感,學(xué)習(xí)起來(lái)有一種方向感。第五，那就是做題目.題目一定要自己獨(dú)立完成.弄不懂的，去翻書(shū),實(shí)在找不到就猜一個(gè)答案.做的時(shí)候不要片面地追求準(zhǔn)確度,甚至還沒(méi)做出判斷的時(shí)候就先看參考答案，這是很不好的做法。因?yàn)?，學(xué)生事后不知道哪些題他自己能做出來(lái)，哪些知識(shí)是他還沒(méi)掌握好的。沒(méi)掌握好的知識(shí)，就多花點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)。這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。做完以后,老師講評(píng)或者校對(duì)時(shí)一定要認(rèn)真聽(tīng)講.著重搞清那些自己做錯(cuò)了的題目，弄清為什么會(huì)出錯(cuò)，以后再碰到這個(gè)問(wèn)題就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了。文科其實(shí)和理科沒(méi)多大區(qū)別,因?yàn)橹挥性谧鲱}目中，學(xué)生才能了解到有哪些還不會(huì),這樣就有側(cè)重點(diǎn),學(xué)習(xí)起來(lái)輕松些,也容易些.如果有時(shí)間的話，多給學(xué)生推薦看些課外書(shū)籍,如：《世界知識(shí)》《環(huán)球時(shí)報(bào)》，中央電視臺(tái)的《新聞周刊》《世界周刊》等，多看看時(shí)政新聞,加深對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解.，擴(kuò)大學(xué)生視野。這對(duì)學(xué)習(xí)是蠻有用的。至于復(fù)習(xí)，我建議:第一階段，重點(diǎn)放在“面”上，目的是打好根底。把教材統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)真地看一遍，包括課本的正文、注釋、插圖練習(xí)、大事年表等。在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，中外聯(lián)系。作這兩方面的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)歷史必須做到的，不然的話，就不可能在大腦中形成一個(gè)整塊的歷史輪廓。光看不動(dòng)手，知識(shí)就不會(huì)牢牢掌握，所以，必須做一些練習(xí)，有些同學(xué)怕費(fèi)事，喜歡一個(gè)勁地背現(xiàn)成的答案，其實(shí)，這樣做，并不容易掌握知識(shí)，也不能應(yīng)付千變?nèi)f化的考試題。第二階段的復(fù)習(xí)主要是查漏補(bǔ)缺。怎樣才能查到“漏”和“缺”呢？?jī)煞N方法，一種是請(qǐng)其他同學(xué)任意地提問(wèn)題，自己來(lái)答復(fù)。如果某一問(wèn)題答復(fù)不上，那就證明此問(wèn)題還沒(méi)有掌握。第二種方法是想方設(shè)法收集外地學(xué)校的模擬考試試題。從這些試題上能了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些為別人重視而自己無(wú)視了內(nèi)容，這樣，能及時(shí)地把欠缺的東西補(bǔ)起來(lái)。經(jīng)過(guò)以上幾道程序下來(lái)，我想，同學(xué)們就能做到：“以不變應(yīng)萬(wàn)變。隨便什么時(shí)候考，怎么考，都難不倒他們了?？剂藥状魏贸煽?jī)，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣也就自然提高了丁曉紅：我覺(jué)得歷史最好的學(xué)習(xí)方法是以我為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我在平時(shí)教學(xué)中就要求學(xué)生每學(xué)完一課一章所有的學(xué)習(xí)點(diǎn)要可以復(fù)述下來(lái)。再一個(gè)在復(fù)習(xí)這段根底知識(shí)的時(shí)候，要定一個(gè)非常詳細(xì)的復(fù)習(xí)方案，五本書(shū)歷史的量非常地大，怎么來(lái)復(fù)習(xí)呢？這么多的東西。我在一模前要求學(xué)生每天要讀10頁(yè)書(shū)，每個(gè)學(xué)生都要做到。上課前就當(dāng)堂檢查、是否背了可以不可以復(fù)述下來(lái)?？磿?shū)不僅僅是明白了情節(jié)，必須要復(fù)述下面，尤其是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)字也不能落，這樣效果才能好一些。

在看書(shū)的同時(shí)，你要注意知識(shí)間的相互聯(lián)系，一個(gè)知識(shí)看完了以后，比方說(shuō)看完古代史你會(huì)想到中國(guó)近代史、世界史的內(nèi)容。比方說(shuō)古代史中講的各種的工具怎么樣演變的可以弄明白了。比方說(shuō)古代史的農(nóng)業(yè)的政策，就要想到世界講了什么樣的農(nóng)業(yè)問(wèn)題呢？比方說(shuō)蘇聯(lián)比擬典型的政策，英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)等等，通過(guò)一個(gè)農(nóng)業(yè)問(wèn)題把中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史世界史都可以形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，非常清楚地跟著出題人的出題意圖走。所以我認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期要想取得更好的成績(jī)，必須要走根底、回歸教材，一定在復(fù)習(xí)的時(shí)候把知識(shí)間的聯(lián)系要做好，做到有的放矢。在高考解題過(guò)程中，除了要審清題目的類(lèi)型、備選項(xiàng)干擾設(shè)置方法等要素外，還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。即在審題時(shí)，弄清題目的時(shí)間、空間限制，題目涉及的歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、立場(chǎng)、相關(guān)理論和與教材的聯(lián)系。1.審清題目的時(shí)間限制。高考試題一般會(huì)提供較為明確的時(shí)間信息，但也有的題目，時(shí)間要素不是顯性的，而是包含在題目的題干、材料或材料出處甚至是題目的釋文當(dāng)中。這就要求考生首先必須充分利用題目的表述，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合教材，正確提取題目中有效的時(shí)間信息，確定這一歷史現(xiàn)象的時(shí)間位置。如：(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處：天星教育試題調(diào)研《考前搶分必備》)【例1】(2008年全國(guó)文綜卷Ⅰ第20題)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾斯寫(xiě)道：“假設(shè)一位古希臘人能被奇跡般地送到1750年的英國(guó)他或她會(huì)發(fā)現(xiàn)許多熟悉的事物。不過(guò)，如果希臘人再晚兩個(gè)世紀(jì)被送來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己宛如置身于一個(gè)‘夢(mèng)想的’世界，什么都不認(rèn)識(shí)，甚至什么都不理解。”作者提出后一種假設(shè)的主要?dú)v史依據(jù)是A。工業(yè)社會(huì)形成與開(kāi)展

B。人口爆炸性增長(zhǎng)C。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速

D。各國(guó)間交往密切命題分析：題目要求答復(fù)的時(shí)間不是1750年，而是“再晚兩個(gè)世紀(jì)”，即19世紀(jì)中期。這一時(shí)期歷史開(kāi)展的最主要特征就是工業(yè)革命的完成，人類(lèi)由農(nóng)業(yè)文明過(guò)渡到工業(yè)文明時(shí)代。題目假設(shè)古代希臘人在第一次工業(yè)革命完成以后，來(lái)到英國(guó)。前一個(gè)時(shí)期是在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，后一個(gè)時(shí)期是在工業(yè)文明時(shí)代，他對(duì)社會(huì)陌生的原因根本上是工業(yè)革命的完成，社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)生了翻天覆地的變化。解這道題的關(guān)鍵是把握題目中的有效信息“1750年”再晚“兩個(gè)世紀(jì)”，然后根據(jù)19世紀(jì)中期人類(lèi)歷史的主要階段性特征找到正確答案。選A。學(xué)生失誤的原因，一是沒(méi)有重視題目提供的有效信息，二是沒(méi)有準(zhǔn)確把握19世紀(jì)中期人類(lèi)歷史開(kāi)展的主要階段性特征?！纠?】(2008年文綜天津第17題)中國(guó)讀書(shū)人歷來(lái)“恥于言商，恥于言利”，而清末“狀元實(shí)業(yè)家”張謇卻放棄仕途，投身于近代工商業(yè)。這里反映出的觀念意識(shí)是A。實(shí)業(yè)救國(guó)

B。工商皆本

C。重利輕義

D。重商輕農(nóng)命題分析：這道題中的材料“恥于言商，恥于言利”是指從中國(guó)古代以來(lái)的“重農(nóng)抑商”政策，涉及的時(shí)間是中國(guó)古代社會(huì)；清末“狀元企業(yè)家”這條信息反映出的時(shí)間是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，反映的史實(shí)是中國(guó)近代民族資本主義獲得初步開(kāi)展和進(jìn)一步開(kāi)展。讀懂了材料的信息，弄清了題目中的時(shí)間，就能夠把題目與教材中的“中國(guó)民族資本主義初步開(kāi)展”和“民族資本主義短暫的春天”等章節(jié)對(duì)應(yīng)起來(lái)思考，從而回憶起一戰(zhàn)期間，中國(guó)民族資本主義開(kāi)展的原因當(dāng)中的“實(shí)業(yè)救國(guó)”和“民主共和”兩大思潮的影響。從而選出正確答案A。時(shí)間清晰了，答出正確答案也就水到渠成了。因此，弄清題目的時(shí)間限制，是解題的第一步。2.確定題目的空間因素。狹義的歷史事件、歷史現(xiàn)象的空間因素即指歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的地域因素。高考有的試題，其空間因素不是直截了當(dāng)?shù)胤从吵鰜?lái)，而是隱含在題干、材料、材料注釋、材料出處當(dāng)中。只有準(zhǔn)確地把握了這些歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的地域因素，才能夠準(zhǔn)確判斷歷史事件、歷史現(xiàn)象的地域性，從而建立與教材根底的縱向或橫向聯(lián)系，找到解題的突破口。如：【例3】(2008年文綜全國(guó)卷Ⅰ第22題)以下兩圖是歐洲某一城市的街景。圖4攝于1961年8月，圖5攝于1989年11月之后，它們分別反映的是A。冷戰(zhàn)開(kāi)始和兩極格局消亡

B。大國(guó)對(duì)峙加強(qiáng)和國(guó)家統(tǒng)一C。軍事沖突加劇和政權(quán)更迭

D。民族矛盾激化和暫時(shí)緩解命題分析：這道題題干中交待的空間因素是“歐洲某一城市的街景”，沒(méi)有具體交待具體的國(guó)家和城市。但題中“1961年8月”、“1989年11月之后”等時(shí)間因素，間接地透露出“柏林墻”的建立和拆毀。只有通過(guò)這兩個(gè)有效的時(shí)間因素的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，才能夠使學(xué)生建立起與教材中的“美蘇爭(zhēng)霸”、“東歐劇變和蘇聯(lián)解體”等章節(jié)的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)題中兩個(gè)歷史現(xiàn)象發(fā)生在德國(guó)的柏林。“柏林墻”修建是美蘇對(duì)峙加強(qiáng)的產(chǎn)物，“柏林墻”的拆毀反映了東歐劇變、兩德由分裂走向統(tǒng)一的史實(shí)，因此正確答案選B?！纠?】(2008年文綜全國(guó)卷Ⅱ第21題)圖5為歷史上某次戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖。該圖所示戰(zhàn)局的時(shí)間是A.1812年

B.1914年

C.1918年

D.1941年命題分析：圖中的“奧匈帝國(guó)”、“莫斯科”、“彼得格勒”等有效信息告訴了我們圖中事件發(fā)生在第一次世界大戰(zhàn)期間，因此B項(xiàng)和C項(xiàng)與題意相符合。但圖中陰影局部原屬俄國(guó)范圍，卻被德國(guó)占領(lǐng)。依據(jù)所學(xué)知識(shí)，建立起與“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”一節(jié)中的蘇維埃俄國(guó)迫切需要退出戰(zhàn)爭(zhēng)贏得和平，于1918年3月在布列斯特與德國(guó)簽訂《布列斯特和約》，規(guī)定波蘭、立陶宛、白俄羅斯和愛(ài)沙尼亞的一局部屬德軍占領(lǐng)等教材內(nèi)容聯(lián)系，從而選出正確答案C。1.把握歷史現(xiàn)象的性質(zhì)或立場(chǎng)。高考的每道試題，均涉及到歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)，只有明確了他們的性質(zhì)立場(chǎng)，才能夠迅速區(qū)分題目中的主要和次要、現(xiàn)象和本質(zhì)等因素，才能夠迅速確定正確選項(xiàng)。如：【例5】(2008年文綜全國(guó)卷Ⅱ第18題)馬基雅維利提出：“確立某種秩序的唯一途徑……就是建立一個(gè)君主制的政府；因?yàn)樵谀切┤嗣褚呀?jīng)徹底墮落、法律毫無(wú)約束力的地方，必須確立某種至高無(wú)上的權(quán)力。通過(guò)這種權(quán)力，以一雙高貴的手，以充分的專(zhuān)斷的力量，才有可能控制那些權(quán)勢(shì)之人過(guò)分的野心和腐敗?！边@說(shuō)明，馬基雅維利認(rèn)為A。君主制是擺脫無(wú)序狀態(tài)的必然選擇

B。君主制是有序狀態(tài)下的最理想政權(quán)C。君主的統(tǒng)治神圣而高貴

D。君主的統(tǒng)治必須符合道德命題分析：馬基雅維利是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的著名政治家和歷史學(xué)家，以主張為達(dá)目的可以不擇手段而著稱(chēng)于世。由此，學(xué)生可以把題目與世界近代史中的“文藝復(fù)興”運(yùn)動(dòng)中關(guān)于馬基雅維利等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而把握馬基雅維利的理論表達(dá)了新興資產(chǎn)階級(jí)要求建立統(tǒng)一意大利國(guó)家的愿望，具有反封建、反教會(huì)神權(quán)統(tǒng)治的積極作用。題中B項(xiàng)和D項(xiàng)明顯與題中材料不相符合，C項(xiàng)已屬于君權(quán)神授的觀點(diǎn)，與馬基雅維利的主張不一致。通過(guò)對(duì)材料“以一雙高貴的雙手，以充分的專(zhuān)斷的力量”等有效信息的理解，找出正確答案A。【例6】美國(guó)學(xué)者指出：蘇共的垮臺(tái)和蘇聯(lián)的劇變，是“一次來(lái)自上層的革命，舊統(tǒng)治集團(tuán)中的主體局部自行背叛了以往對(duì)自己借以統(tǒng)治的體制的忠貞，掉頭而去”。這主要是指A。赫魯曉夫改革缺乏正確的指導(dǎo)思想B。勃列日涅夫改革使蘇聯(lián)農(nóng)輕重比例嚴(yán)重失調(diào)C。蘇聯(lián)實(shí)施高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制的錯(cuò)誤D。戈?duì)柊蛦谭虻母母锓艞壣鐣?huì)主義的原那么命題分析：選D。這道題解題的關(guān)鍵是正確理解材料中的“背叛了自己借以統(tǒng)治的體制的忠貞，掉頭而去”這句話的內(nèi)涵。這句話意思是戈?duì)柊蛦谭驗(yàn)槭椎奶K共黨人提出的“民主的、人道的社會(huì)主義”錯(cuò)誤指導(dǎo)思想，違背了社會(huì)主義公有制和馬克思列寧主義的根本原那么，從而導(dǎo)致了蘇聯(lián)解體。確定了“舊統(tǒng)治集團(tuán)中的主體局部”的階級(jí)性質(zhì)和階級(jí)立場(chǎng)，就能夠較為容易判斷選項(xiàng)的錯(cuò)誤設(shè)置，從而從題目中找到正確答案。以上題例說(shuō)明，確定歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)或立場(chǎng)，是解題至關(guān)重要的一環(huán)。當(dāng)然，確定歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)和立場(chǎng)時(shí)，不能夠一成不變地看問(wèn)題。無(wú)論是歷史事件、歷史現(xiàn)象還是歷史人物，都要實(shí)事求是地根據(jù)其所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，具體問(wèn)題具體分析。因?yàn)?，即使是名人、偉人，也?huì)因?yàn)闀r(shí)代和階級(jí)局限性，難免在認(rèn)識(shí)某一問(wèn)題出現(xiàn)失誤或偏差。反之，也不能不加分析地看待其他與自己在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域不一致的歷史人物，他們也有保持公正客觀的可能性。這也可能成為考生在高考考場(chǎng)上因?yàn)槎▌?shì)思維而導(dǎo)致失分的重要因素，任何方法都是“雙刃劍”，正確、靈活運(yùn)用才能夠游刃有余。2.明晰題目涉及的根本理論。當(dāng)前的歷史高考試題，越來(lái)越多地滲透馬克思主義根本理論。因此，無(wú)論是哪種類(lèi)型的題目，都必須分析其涉及的根本理論，選擇題也不例外?？忌趯忣}時(shí)，應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)根底與上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾與英雄的關(guān)系等歷史唯物主義的根本原理以及原因和結(jié)果、共性和個(gè)性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和開(kāi)展等辯證唯物主義的根本原理去深入分析題目。如：【例7】(2008年文綜全國(guó)卷Ⅱ第22題)韓國(guó)建立后，仿效歐美政治體制，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展緩慢。20世紀(jì)60年代初，軍人集團(tuán)執(zhí)掌政權(quán)，推行威權(quán)政治，經(jīng)濟(jì)高速開(kāi)展。進(jìn)入90年代后，韓國(guó)確立了政黨政治。這反映出在韓國(guó)A。只有威權(quán)政治才能干預(yù)經(jīng)濟(jì)

B。歐美式政治體制不適合開(kāi)展經(jīng)濟(jì)C。經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與推行政黨政治必須同步

D。民主體制確實(shí)立需要相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)根底命題分析：從題中材料來(lái)看，主要反映了上層建筑的開(kāi)展必須與經(jīng)濟(jì)根底相適應(yīng)的原理。韓國(guó)建國(guó)初期，仿效歐美政治體制，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展緩慢；后來(lái)建立了適合本國(guó)國(guó)情的威權(quán)政治，經(jīng)濟(jì)迅速開(kāi)展；在經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的根底上，韓國(guó)逐步確立了政黨政治制度。D項(xiàng)從本質(zhì)上揭示了韓國(guó)民主政治體制的開(kāi)展與經(jīng)濟(jì)根底的關(guān)系。題目A項(xiàng)的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，B項(xiàng)的說(shuō)法完全否認(rèn)了歐美式政治體制的進(jìn)步作用，C項(xiàng)也是過(guò)于絕對(duì)的表述，均以偏概全?！纠?】中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日根據(jù)地實(shí)行地主減租減息和農(nóng)民交租交息的土地政策，改變了20世紀(jì)30年代初期在革命根據(jù)地實(shí)行的土地政策。這一改變的主要原因是A。農(nóng)民階級(jí)對(duì)土地需要的減弱

B。地主已經(jīng)無(wú)土地可以分配C。民族矛盾和階級(jí)矛盾的變化

D?？朔既崭鶕?jù)地的困難局面命題分析：選C?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)期間，由于中日民族矛盾上升為主要矛盾，中共在根據(jù)地推行的是地主減租減息、農(nóng)民交租交息的政策，改變了以前沒(méi)收地主土地，分配給農(nóng)民的做法，由消滅封建剝削到限制或減輕封建剝削。這是生產(chǎn)關(guān)系中的一項(xiàng)重要調(diào)整。題目涉及了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，主要矛盾與次要矛盾等根本理論。以上題例說(shuō)明，只有明晰了一些重要的馬克思主義根本理論，才更清晰地認(rèn)清命題者的命題意圖和考查重心，才能夠更容易找到解題的突破口和途徑?？忌诳紙?chǎng)多數(shù)失誤，也正是沒(méi)有運(yùn)用根本理論，理性地、辯證地理解歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的發(fā)生、開(kāi)展和演變規(guī)律，而是感性地看待這些歷史要素，在答題中要么是缺乏深度、要么是文不對(duì)題、要么是不知所云。5.提煉材料有效信息提煉就是在閱讀材料的根底上，從材料中最大限度地提取有效信息。從歷史高考材料題來(lái)看，試題中的材料有效信息主要分布在材料中的五個(gè)地方：一是材料的開(kāi)頭與結(jié)尾。因?yàn)楦呖济}是有時(shí)間和試卷長(zhǎng)度(閱讀量)限制的，命題者所選材料必須“精取”，不能無(wú)度。二是材料中的省略號(hào)兩側(cè)，理由同前。三是材料中出處，它往往可以說(shuō)明材料的時(shí)空、屬性、價(jià)值等，便于我們回歸教材，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)理解和解決相關(guān)問(wèn)題。四是材料中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、歷史事件或現(xiàn)象的名稱(chēng)等，它同樣能幫助我們定位材料的時(shí)空、屬性、價(jià)值，便于我們回歸教材，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)理解和解決相關(guān)問(wèn)題。五是材料中的注釋或說(shuō)明，它實(shí)際上是告訴我們：“這一材料重要，你們不懂就無(wú)法正確解答所設(shè)的問(wèn)題”。需要提煉的信息包括以下幾種：(1)找出材料間的聯(lián)系。一般每一道材料題都有一個(gè)中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點(diǎn)完全相反，它也是圍繞一個(gè)中心而設(shè)計(jì)的。找出了中心，然后圍繞這個(gè)中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。(2)找出材料與教材的相似點(diǎn)。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪些知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起了。掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。(3)找出材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，體會(huì)命題者的意圖。材料解析題是“史論結(jié)合”的典型題目。讀材料是為了答復(fù)設(shè)問(wèn)，答復(fù)設(shè)問(wèn)離不開(kāi)材料，因?yàn)椤罢搹氖烦觥?，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、開(kāi)掘、升華中得出。材料解析題的設(shè)問(wèn)，一定是從材料出發(fā)的。所以，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中相互對(duì)照。或從材料中找出答復(fù)設(shè)問(wèn)的信息、忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。否那么，脫離材料，一味照搬課本，盲目的否認(rèn)，那么會(huì)離題甚遠(yuǎn)?！纠?】中外教育史說(shuō)明，教育內(nèi)容變革與社會(huì)開(kāi)展密切相關(guān)。閱讀以下材料，答復(fù)以下問(wèn)題。材料一

《論語(yǔ)》曰：“學(xué)而優(yōu)那么仕”。宋真宗在《勸學(xué)詩(shī)》中說(shuō)：“男兒欲遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀”(六經(jīng)：《易》《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《春秋》)。據(jù)《明史》記載，明代科舉制“沿唐宋之舊，而稍變其試士之法”。(1)依據(jù)材料一指出中國(guó)封建社會(huì)教育的核心內(nèi)容及特點(diǎn)。(2)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明材料一中“稍變其試士之法”的表現(xiàn)及產(chǎn)生的影響。材料二

19世紀(jì)60年代起，我國(guó)出現(xiàn)一批新式學(xué)堂，開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)翻譯、輪船駕駛、天文、測(cè)算、軍械、行軍面陣等課程。(3)材料二中新式學(xué)堂由何者創(chuàng)辦？從課程內(nèi)容說(shuō)明新式學(xué)堂在當(dāng)時(shí)所起的作用。材料三

1904年清政府學(xué)部頒行《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定中學(xué)堂課程，課時(shí)如下(4)與材料一相比，清末中學(xué)堂課程內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？你怎樣評(píng)價(jià)？材料四

德國(guó)萊比錫大學(xué)建于1409年，初期開(kāi)設(shè)的課程有神學(xué)、文科(語(yǔ)言)、法學(xué)、醫(yī)科。以后逐漸增加，至19世紀(jì)開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)、天文學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)等幾十個(gè)科目，并設(shè)立了研究院，鼓勵(lì)科學(xué)研究。德國(guó)的其它大學(xué)也普遍發(fā)生了這樣的變化。由于教育的高度開(kāi)展，德國(guó)創(chuàng)造了19世紀(jì)末的奇跡。(5)依據(jù)材料四歸納15至19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)課程改革的趨勢(shì)。結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)各舉一例說(shuō)明這一趨勢(shì)對(duì)19世紀(jì)末的德國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？(6)綜上，談?wù)勀銓?duì)教育變革與社會(huì)開(kāi)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。命題分析：此題主要考查的主題是教育變革與社會(huì)開(kāi)展的密切關(guān)系，題目所出示的四段材料均圍繞教育以及教育變革而展開(kāi)。其中，材料一分析的是儒學(xué)思想與科舉考試之間的關(guān)系，需要了解春秋孔子的教育思想及其教育主張，宋代的科舉考試制度，明朝的“八股取士”制度；材料二分析的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期中國(guó)教育的變革，需要了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在教育方面“興辦新式學(xué)堂”、“派遣留學(xué)生”等舉措及其作用；材料三分析的是晚清時(shí)期對(duì)教育課程的改革情況，需要了解晚清教育改革的重要舉措及其影響；材料四分析的是15世紀(jì)至19世紀(jì)末的教育改革情況以及改革對(duì)19世紀(jì)末德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速開(kāi)展的影響。第(1)小題是內(nèi)涵式問(wèn)題，“核心內(nèi)容”可以通過(guò)“儒學(xué)”、《論語(yǔ)》、“六經(jīng)”等有效信息得出是儒家學(xué)說(shuō)；特點(diǎn)可以通過(guò)“學(xué)而優(yōu)那么仕”、“男兒欲遂平生志”等有效信息，分析出中國(guó)古代讀書(shū)人讀書(shū)的主要目的是為了“入仕”做官。第(2)小題是外延式問(wèn)題，解題的關(guān)鍵是讀懂明代科舉制“沿唐宋之舊，而稍變其試士之法”的意思，然后結(jié)合教材上的明代科舉制度作答；答題時(shí)的要求和內(nèi)容均較為簡(jiǎn)單。第(3)小題第一問(wèn)比擬容易答復(fù)出是洋務(wù)派，因?yàn)轭}目的時(shí)間界定明確在“19世紀(jì)60年代”；第二問(wèn)是內(nèi)涵式問(wèn)題，要按照題目的“外語(yǔ)翻譯、輪船駕駛、天文、測(cè)算、軍械、行軍面陣”內(nèi)容，回歸教材上對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教育改革的評(píng)價(jià)，從教材中提取“適應(yīng)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)需要，培養(yǎng)了翻譯、軍事和科技等實(shí)用性人才”的評(píng)價(jià)。第(4)小題是內(nèi)涵式問(wèn)題，而且是比擬型題目；由于1904年的《奏定學(xué)堂章程》等教材內(nèi)容是高考不作要求的材料，解題要從材料提供的學(xué)科課程著手分析，從中提煉出添置西學(xué)課程，科目設(shè)置日趨全面，但經(jīng)學(xué)仍然在教育中占據(jù)重要地位；評(píng)價(jià)要從客觀上推動(dòng)近代中國(guó)教育的開(kāi)展、仍然帶有半殖民地半封建時(shí)代的教育特征的局限性兩個(gè)角度入手分析。第(5)小題也是內(nèi)涵式問(wèn)題，材料雖然在教材上沒(méi)有對(duì)應(yīng)點(diǎn)，但材料的信息全部有效；從學(xué)科方面看，可以提煉出“自然科學(xué)學(xué)科增多”的結(jié)論；從“設(shè)立了研究院，鼓勵(lì)科學(xué)研究”看，可以得出“德國(guó)重視和鼓勵(lì)科學(xué)研究”的結(jié)論；第二問(wèn)要從教育的開(kāi)展使“德國(guó)創(chuàng)造了19世紀(jì)末的奇跡”這一評(píng)價(jià)著手分析，聯(lián)系教材上德國(guó)在第二次科技革命中所取得的成就，從科技開(kāi)展，出現(xiàn)許多重大科技成就，德國(guó)工業(yè)生產(chǎn)躍居世界第二的角度組織答案。第(6)小題要聯(lián)系全部四段材料，從教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和開(kāi)展的角度，得出“優(yōu)先開(kāi)展教育”的結(jié)論。參考答案：(1)儒家學(xué)說(shuō)(四書(shū)五經(jīng))。讀書(shū)與做官緊密結(jié)合(教育為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才)。(2)內(nèi)容專(zhuān)取四書(shū)五經(jīng)，文體采用八股文。束縛了讀書(shū)人的思想，加強(qiáng)了專(zhuān)制主義(阻礙了中國(guó)科技的開(kāi)展)。(3)洋務(wù)派。適應(yīng)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)需要，培養(yǎng)了翻譯、軍事和科技等實(shí)用性人才。(4)添設(shè)西學(xué)課程，科目設(shè)置全面，經(jīng)學(xué)仍占據(jù)重要地位。促進(jìn)了中國(guó)近代教育的開(kāi)展，帶有半殖民地半封建時(shí)代教育的根本特征。(5)自然科學(xué)學(xué)科增多，鼓勵(lì)科學(xué)研究(理性主義的影響增強(qiáng))。德國(guó)科技高度開(kāi)展，如電磁波、X射線、發(fā)電機(jī)、內(nèi)燃機(jī)等；出現(xiàn)許多新興工業(yè)，如汽車(chē)制造、電力、化工等；德國(guó)成為歐洲強(qiáng)國(guó)，工業(yè)產(chǎn)值居于歐洲第一、世界第二。(6)要加快社會(huì)的開(kāi)展，必須優(yōu)先開(kāi)展教育。從上題中可以看出，無(wú)論是內(nèi)涵式、外延式還是內(nèi)涵外延結(jié)合式問(wèn)題，都要重視材料中的“有效信息”，重視“有效信息”與教材內(nèi)在聯(lián)系，才能夠在解題中占得先機(jī)。6。找出所考查的知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置。高考試題，選材大多非常新穎獨(dú)特，是考生平時(shí)所沒(méi)有接觸過(guò)的。但無(wú)論怎樣變換考查形式，都可以在教材上找到它們的本來(lái)“身影”。因此，審題中回歸教材，先確定其位置，對(duì)解題大有裨益?；貧w教材的主要方法是根據(jù)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物以及其發(fā)生的時(shí)間、空間等因素進(jìn)行確定。如：【例10】(2008年高考全國(guó)文綜卷Ⅰ第37題)(32分)閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，答復(fù)以下問(wèn)題。材料一：唐代科舉取士，以進(jìn)士、明經(jīng)兩科為主，“大抵眾科之目，進(jìn)士尤為貴，其得人亦最為盛焉”。唐代明經(jīng)、進(jìn)士?jī)煽频目荚噧?nèi)容——摘編自陳茂同《中國(guó)歷代選官制度》等材料二：在中世紀(jì)的英國(guó)，宮廷和政府之間沒(méi)有明確界限，官員主要由國(guó)王遴選，并被視為國(guó)王的仆人。資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)后，文官開(kāi)始出現(xiàn)。榮耀革命后，國(guó)王和權(quán)貴行使有封建特權(quán)色彩的官職恩賜權(quán)來(lái)任用官員。直至18世紀(jì)末，文官錄用仍無(wú)常規(guī)可據(jù)，文官錄用權(quán)主要由國(guó)王、宮廷權(quán)貴和各部長(zhǎng)官直接行使，私人關(guān)系和個(gè)人感情成為獲取官職的關(guān)鍵因素。工業(yè)革命催生了英國(guó)近代文官制度。1853年政府有關(guān)部門(mén)提出《關(guān)于建立常任英國(guó)文官制度的報(bào)告》，建議實(shí)行公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)考試錄用制，并認(rèn)為考試科目應(yīng)有四類(lèi)：古典文學(xué)；數(shù)學(xué)和自然科學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和近現(xiàn)代哲學(xué)；現(xiàn)代語(yǔ)言、近現(xiàn)代史和國(guó)際法。1855年文官改革令是以擇優(yōu)取士的方式取代官職恩賜制的重要起點(diǎn)。1870年樞密院關(guān)于文官制改革的命令規(guī)定，多數(shù)重要文官職位必須按照文官制度委員會(huì)的要求，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)考試，擇優(yōu)錄用。該令的公布成為英國(guó)近代文官制度建立的標(biāo)志。

——摘編自閻照祥《英國(guó)政治制度史》等(1)在唐代明經(jīng)、進(jìn)士?jī)煽瓶荚囍?，為何進(jìn)士科“其得人亦最為盛焉”？(2)指出唐代科舉取士與中世紀(jì)英國(guó)官員選用的主要區(qū)別。(3)如何理解“工業(yè)革命催生了英國(guó)近代文官制度”？(4)指出唐代科舉制與英國(guó)近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同之處。命題分析：這道題所考查的英國(guó)近代文官選擇制度，在歷史教材上是空白，沒(méi)有丁點(diǎn)只言片語(yǔ)。但由于有“唐朝科舉”和“工業(yè)革命”這些重大歷史事件為背景和提示，說(shuō)明其考查的重點(diǎn)仍然是中國(guó)唐朝時(shí)期的科舉制度、中國(guó)科舉制度對(duì)英國(guó)文官制度所產(chǎn)生的影響以及工業(yè)革命對(duì)英國(guó)近代社會(huì)開(kāi)展進(jìn)程所產(chǎn)生的影響。由此，正確確立試題與教材的聯(lián)系，然后才能夠把試題所要考查的內(nèi)容與教材聯(lián)系起來(lái)思考，為解題提供充分必要條件。可以根據(jù)材料并聯(lián)系教材上的評(píng)價(jià)：“它沖破世家大族壟斷仕途的局面，起到抑制門(mén)閥的作用；擴(kuò)大了官吏來(lái)源，大批門(mén)第不高的庶族地主知識(shí)分子，通過(guò)科學(xué)考試參加了政權(quán)，‘大者登臺(tái)閣，小者任郡縣’；科舉制度把讀書(shū)、考試和做官緊密聯(lián)系起來(lái)，從而提高了官員的文化素質(zhì)；科舉取士把選拔人才和任命官吏的權(quán)力，從地主豪門(mén)士族手里集中到中央政府，大大加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定”進(jìn)行分析、推理和概括，正確結(jié)論來(lái)。參考答案：(1)明經(jīng)科側(cè)重對(duì)經(jīng)義的記憶和解讀；進(jìn)士科側(cè)重對(duì)文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)時(shí)務(wù)能力的考查，更有利于選拔人才。(2)公開(kāi)考試，擇優(yōu)錄取，考生來(lái)源廣泛；主要由國(guó)王遴選，對(duì)象主要是國(guó)王的親信和隨從。(3)經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)大，社會(huì)分工更為復(fù)雜，要求政府進(jìn)行高效的專(zhuān)業(yè)化和制度化管理，要求文官具有較高的知識(shí)水平和管理能力。(4)打破特權(quán)階層對(duì)官職的壟斷，擴(kuò)大了統(tǒng)治根底；推進(jìn)社會(huì)公平、公正，有利于人才脫穎而出；提高官員隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的有效管理。【例11】閱讀以下材料：材料一

“在歐洲文明的共同背景下，歐洲確實(shí)存在著統(tǒng)一的根本因素。這種因素有著共同的、根深蒂固的古代文化和猶太基督教的背景。他們?cè)谕愖逦幕佑|后，既顯示出他們之間的差異性，又表現(xiàn)出了歐洲文明的普遍性和統(tǒng)一性。”——引自(意大利)瑪·格·梅吉奧妮著《歐洲統(tǒng)一，賢哲之夢(mèng)》，《歐洲統(tǒng)一思想史》，世界知識(shí)出版社2004年版。材料二

當(dāng)17～18世紀(jì)的康德、盧梭等提議成立“歐洲聯(lián)盟”或“歐洲合眾國(guó)”時(shí)，歐洲各大國(guó)幾乎都是由王朝統(tǒng)治的。當(dāng)時(shí)的歐洲似乎離統(tǒng)一并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)楦魍醭g聯(lián)姻眾多，關(guān)系密切，各國(guó)君主可隨意支配領(lǐng)土和人口?？墒?，由于還不具備統(tǒng)一的堅(jiān)實(shí)經(jīng)濟(jì)根底和政治根底，即使有統(tǒng)一的形式也不可能有統(tǒng)一的內(nèi)容?！缘履崞?、阿爾德伯特等著《歐洲史》，海南出版社2000年版。材料三

兩次慘烈的世界大戰(zhàn)使歐洲人重新思考戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的觀念。事實(shí)證明，勢(shì)力均衡并不是治愈戰(zhàn)爭(zhēng)的良藥。它只能保證大國(guó)的存在，并不能防止利益沖突的激化和戰(zhàn)爭(zhēng)。勢(shì)力均衡和利益協(xié)調(diào)都不能夠保證和平，必須尋求新的更有效的途徑，這就是聯(lián)合，即一體化。——引自李濟(jì)時(shí)《歐洲統(tǒng)一：從客觀到主觀的歷史演進(jìn)及其啟示》材料四

戴高樂(lè)將軍警告他的后人“永遠(yuǎn)不要把法國(guó)的命運(yùn)交在別人手里”時(shí)，不會(huì)預(yù)料到有一天歐洲的經(jīng)濟(jì)和政治幅員會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)樣子。不過(guò)戴高樂(lè)可以感到欣慰的是，他畢生所追求的法國(guó)復(fù)興，通過(guò)將“法國(guó)的命運(yùn)交在別人手里”實(shí)現(xiàn)了，他的國(guó)民在交出自己一局部命運(yùn)的同時(shí)，也掌握了別人的一局部命運(yùn)。我們還應(yīng)該為歐洲的一體化記上另外一大功：歐洲經(jīng)歷了歷史上從未有過(guò)的長(zhǎng)時(shí)間的和平?！浴稓W洲由對(duì)抗走向統(tǒng)一，國(guó)家間引互制衡是必要條件》請(qǐng)答復(fù)：(1)材料一中的作者認(rèn)為“歐洲文明的普遍性和統(tǒng)一性”是指什么？(2)材料二中作者認(rèn)為，歐洲17～18世紀(jì)“還不具備統(tǒng)一的堅(jiān)實(shí)經(jīng)濟(jì)根底和政治根底”原因是什么？(3)根據(jù)一、二、三并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，分析二戰(zhàn)后歐洲走向統(tǒng)一的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化因素。(4)概括指出20世紀(jì)50年代至90年代初期歐洲統(tǒng)一進(jìn)程中的大事。(5)法國(guó)總統(tǒng)戴高樂(lè)“永遠(yuǎn)不要把法國(guó)的命運(yùn)交在別人手里”的含義是什么？“他的國(guó)民在交出自己一局部命運(yùn)的同時(shí)，也掌握了別人的一局部命運(yùn)”是什么意思？根據(jù)材料四并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析歐洲統(tǒng)一產(chǎn)生的歷史影響。命題分析：這道題考查的是歐洲統(tǒng)一的歷史進(jìn)程，涉及的是歐洲近代思想文化、歐洲共同體、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化等有關(guān)知識(shí)，與教材上的文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、兩次世界大戰(zhàn)、英國(guó)“勢(shì)力均衡”政策、二戰(zhàn)后的國(guó)際格局、歐洲統(tǒng)一進(jìn)程中的重大事件等內(nèi)容密切相關(guān)。第(1)小題是內(nèi)涵式問(wèn)題，可以根據(jù)材料聯(lián)系教材中的“文藝復(fù)興”、“啟蒙運(yùn)動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)答復(fù)。第(2)小題是外延式問(wèn)題，可聯(lián)系教材中關(guān)于17～18世紀(jì)歐洲的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會(huì)形態(tài)的差異分析解題。第(3)小題是內(nèi)涵和外延結(jié)合式問(wèn)題，可以從材料二中可以看出歷史上有許多的歐洲思想家、政治家都曾提出過(guò)歐洲統(tǒng)一的方案和設(shè)想；從材料三中可以看出，兩次世界大戰(zhàn)的教訓(xùn)及英國(guó)“勢(shì)力均衡”政策的破產(chǎn)，對(duì)歐洲統(tǒng)一起到了一定的作用；再聯(lián)系二戰(zhàn)后美蘇爭(zhēng)霸、歐洲經(jīng)濟(jì)的迅速開(kāi)展和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的日益增強(qiáng)、需要維護(hù)自身的平安、擺脫美國(guó)的控制、抵抗蘇聯(lián)的威脅以及西歐共同的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、宗教信仰等因素分析概括答案。第(4)小題需要聯(lián)系教材上的“歐洲統(tǒng)一進(jìn)程”中的重大歷史事件：歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)、歐洲原子能聯(lián)營(yíng)、歐洲經(jīng)濟(jì)共同體、歐洲共同體、歐洲聯(lián)盟等答復(fù)以下問(wèn)題。第(5)小題第三問(wèn)，關(guān)鍵是聯(lián)系教材上的政治上的多極化和經(jīng)濟(jì)上的多極化等相關(guān)知識(shí)，分析歐洲區(qū)域集團(tuán)化對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)格局所產(chǎn)生的影響。參考答案：(1)共同的歐洲文化和共同的宗教信仰。(2)經(jīng)濟(jì)根底：歐洲當(dāng)時(shí)有的國(guó)家是資本主義經(jīng)濟(jì)，有的國(guó)家是封建經(jīng)濟(jì)。政治根底：歐洲有的國(guó)家是資本主義社會(huì)，有的國(guó)家的封建主義國(guó)家。(3)①歷史原因：歷史上，有許多思想家和政治家都曾經(jīng)提出過(guò)歐洲統(tǒng)一的方案和設(shè)想。②政治原因：第二次世界大戰(zhàn)的教訓(xùn)以及英國(guó)“勢(shì)力均衡”政策的破產(chǎn)。二戰(zhàn)后，西歐資本主義國(guó)家共同的社會(huì)制度。美蘇爭(zhēng)霸對(duì)西歐平安所產(chǎn)生的影響。③經(jīng)濟(jì)原因：隨著西歐國(guó)家經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和開(kāi)展，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的增強(qiáng)，西歐國(guó)家要求維護(hù)自身的利益，擺脫美國(guó)的控制。④思想文化原因：西歐人的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、宗教信仰大致相同。(4)1951年，歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)建立。1958年，歐洲經(jīng)濟(jì)共同體、歐洲原子能聯(lián)營(yíng)組成。1967年，歐洲經(jīng)濟(jì)共同體、歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)、歐洲原子能聯(lián)營(yíng)合并為歐洲共同體。1993年，歐洲聯(lián)盟成立。(5)法國(guó)在國(guó)際事務(wù)中必須維護(hù)自身的利益為轉(zhuǎn)移。法國(guó)與歐洲國(guó)家聯(lián)合，既有利于法國(guó)的開(kāi)展，也有利于歐洲的崛起和進(jìn)步。影響：①政治上，加速了世界政治多極化的進(jìn)程，沖擊了美蘇兩極格局。有利于世界和平。②經(jīng)濟(jì)上，加速了世界經(jīng)濟(jì)多極化的進(jìn)程，有利于歐洲經(jīng)濟(jì)的崛起。但對(duì)于開(kāi)展中國(guó)家而言不利。從以上題例可以看出，高考試題的命題都是以教材中的根底知識(shí)作為依托的，雖然有的題目可能在教材不同章節(jié)里有多個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，甚至題目完全不是以教材歷史事件原有面目出現(xiàn)的，但仍然可以在教材中找到其應(yīng)有的位置。所以，找出所考查的知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置，是觀察和思考問(wèn)題的突破口，乃是正確解題的先決條件。7。準(zhǔn)確地組織答案，把握關(guān)鍵詞，以提高得分率。第一步是草擬提綱。就是把答題的要點(diǎn)提煉出來(lái)。草擬提綱的好處很多，它可以減少答題的盲目性、無(wú)序性，可以使答題條理清楚，要點(diǎn)突出，完整周密，且節(jié)省時(shí)間；還可以整潔卷面，給閱卷者以良好印象，爭(zhēng)取獲得印象分；有卷面賦分值規(guī)定的試題或?qū)W科，特別要注意這個(gè)方面，以獲得珍貴的卷面分。第二步是篩選要點(diǎn)，史論結(jié)合，學(xué)科結(jié)合，學(xué)科滲透，對(duì)題作答。要根據(jù)題目要求，篩選出最能說(shuō)明、最能論證提問(wèn)要求的要點(diǎn)。各學(xué)科側(cè)重點(diǎn)要突出，學(xué)科要滲透互補(bǔ)，然后事實(shí)與論點(diǎn)結(jié)合闡述論證，做到論從史出，不空發(fā)議論，不堆砌史實(shí)，重在理性分析說(shuō)明。這一步實(shí)際是把構(gòu)思所提煉的要點(diǎn)付諸于行文作答。因此，要把提綱充分用足、充分?jǐn)U展，將各要點(diǎn)具體化。在具體化的全面落實(shí)過(guò)程中，還要注意：①層次要清楚。根據(jù)試題的要求，弄清題目的提問(wèn)，相應(yīng)地以每一提問(wèn)作為段落，對(duì)每問(wèn)中的假設(shè)干要點(diǎn)序號(hào)化、要點(diǎn)化，答題中自然形成段落化。②詳略應(yīng)得當(dāng)。根據(jù)題目類(lèi)型、提問(wèn)的側(cè)重、提問(wèn)的分值分別判斷答案的詳略程度，主答局部要詳，兼答局部應(yīng)略。③字詞使用要貼切，術(shù)語(yǔ)使用應(yīng)準(zhǔn)確。不管何種類(lèi)型的試題，答題均要以確鑿無(wú)誤的事實(shí)為依據(jù)，以事實(shí)為準(zhǔn)繩；答案中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素要準(zhǔn)確無(wú)誤；答案術(shù)語(yǔ)都要符合習(xí)慣，盡量做到科學(xué)、正確。在行文作答時(shí)，還要堅(jiān)決防止事實(shí)顛倒混淆，顧左右而言它，避實(shí)求虛，同時(shí)力戒錯(cuò)別字。第三步是理論分析，理性說(shuō)明。近年來(lái)的高考?xì)v史試題理論性要求都特別高，題目中往往滲透了辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本理論和根本原理。所以，這一步驟就是把題目中直接要求或潛在要求運(yùn)用