2010年高考備考的思考與建議

2010年高考備考的思考與建議一．思考2010年是廣東進入新課程的第六年，新課程高考已經(jīng)考過了三屆，全國步入新課程高考的省、市也已經(jīng)增加到了十個。廣東新課程高考的“導(dǎo)向性原則”是：“正確引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求”。廣東考試院根據(jù)“新課程高考要將統(tǒng)一性與多樣性、選擇性相結(jié)合，在滿足高校選拔人才的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展”的精神，在全省范圍內(nèi)進行了大量的調(diào)研，對高考方案進行了積極穩(wěn)步的調(diào)整，使廣東三年來的新課程高考在“穩(wěn)中求變”的原則下平安著陸。但是新課程高考方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材、新課程教學(xué)、新課程高考命題中的諸多方面還不對應(yīng)、不對接。就語文學(xué)科而言：1．“新教材的繁、難、偏、亂與舊教材的繁、難、偏、舊相比，僅為一字之差?！毙抡n標(biāo)、新教材對學(xué)科體系做了大幅度調(diào)整，使教師對教學(xué)進度、深度難以把握。新課程內(nèi)容新且模塊與模塊之間跳躍性大，教師在教學(xué)中難以把握。課標(biāo)與教材的關(guān)系很難處理，必修模塊的教材“點到為止”、“壓縮內(nèi)容”，許多內(nèi)容課標(biāo)盡管沒提，看似不做要求，但不補充相關(guān)知識學(xué)生就難以理解，教師怕在考試中吃虧，總是希望盡可能多講些內(nèi)容。那么教師在教學(xué)過程中需要拓寬和整合，重新構(gòu)建。2．語言文字運用在新課程高考中是必考內(nèi)容，在高考語文試卷中占有很重的比例（16%），在課程標(biāo)準(zhǔn)中語言文字運用被安排在選修模塊。三年的新課程高考都將語言文字運用列入必考內(nèi)容，這樣這就必然使得語言文字應(yīng)用在實際教學(xué)中從選修變成了必修，由于考點甚多，每一個考點都須進行長期反復(fù)的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負擔(dān)，且考查繼續(xù)沿襲過去的套路，偏重于語言文字的識記以及與語法修辭相關(guān)的知識。在課程標(biāo)準(zhǔn)中語言文字運用被安排在選修模塊，其用意是語文高考的整個過程就是檢驗學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的過程，無論是閱讀還是寫作都能體現(xiàn)出學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，沒有必要單獨設(shè)題（如上海卷早已不再單獨考查語言文字運用），就是設(shè)題也只是考查學(xué)生運用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題。3．論述類文本在新課程高考中是必考內(nèi)容，在高考語文試卷中占有很重的比例（10．7%），在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是必修內(nèi)容。而廣東大部分學(xué)校使用粵教版必修教材的論述類文本只有必修四的第二單元五篇，有些還不是很經(jīng)典的論述類文本，靠這五篇課文，論述類文本閱讀怎么過不了關(guān)。因此不論是從數(shù)量上，質(zhì)量上，還是從文本類型上，都與高考的要求相距甚遠。根據(jù)一般的經(jīng)驗，學(xué)生要比較熟練地掌握某種文體的閱讀能力，應(yīng)該至少不低于50篇的文本閱讀量。我們首先要解決論述類的閱讀文本，而選擇文本又是首當(dāng)其沖的。但光有文本還不行，我們在教學(xué)生閱讀的過程中，一定要掌握議論文閱讀的幾個關(guān)鍵要素，以及訓(xùn)練學(xué)生整體把握論述類文本的能力。只有在這個基礎(chǔ)上進行的解題訓(xùn)練才是扎實而有效的。4．實用類文本閱讀在新課程高考中是必考內(nèi)容，在高考語文試卷中占有很重的比例（10%），在新課程標(biāo)準(zhǔn)中列為選修，是選修五個系列中的一個新聞與傳記，新課程高考方案中也是選考，但把考查實用類文本閱讀范圍擴大到傳記、新聞、報告、科普文章，報告、科普文章均未列入新課程選修模塊，其中報告在必修和選修教材中均屬于空白，科普文章只在必修教材中有所涉及（粵教版必修教材選入3篇，人教版必修教材選入4篇）。顯然，新課程高考的選考內(nèi)容超出了選修模塊的范圍。2008年廣東高考語文在實用類文本考查中選用了一篇科學(xué)小品《絕妙的錯誤》，由于這類文章在平時教學(xué)中的缺位，許多考生不適應(yīng)，得分普遍偏低。5．文學(xué)類文本閱讀切合課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程高考方案，在高考語文試卷中占有很重的比例（10%）。但是有些新課程高考命題在文本的選擇和對考生閱讀能力的考查上未能切合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程高考方案。如2008年廣東卷就明顯拔高了要求，試卷所選用的文學(xué)類文本是巴西作家若昂·吉馬朗埃斯·羅薩的《河的第三條岸》，這是一篇用現(xiàn)代派手法創(chuàng)作的小說，此類外國小說在高中語文教材中很難見到（粵教版僅在必修和選修中各有一篇）。當(dāng)然，對于西方現(xiàn)代主義文學(xué)作品進行適當(dāng)?shù)纳娅C和了解，是完全必要的，但這并不意味著要讓學(xué)生達到獨立鑒賞的水平，即便在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類作品，也要花很大的工夫。試卷要求考生分析“母親”這一人物形象，而“母親”并非揭示作品主題的重要人物，其形象并不豐滿（僅有幾十個字的敘寫），在小說中只是“父親”的陪襯而已。將這個人物作為考查的重點，未免有些本末倒置。而“第三條岸”的象征意義本應(yīng)讓考生去思考和探究，命題者卻在試卷中作了提示，這便使得該卷對文學(xué)類文本閱讀的考查失去了意義。由于文本的選擇未能與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，且脫離了語文教學(xué)的實際，因而大多數(shù)考生在這3道題上的得分均未及格，有的甚至1分未得，其區(qū)分度之低可想而知。6．寫作在高考中俗稱“半壁江山”，新課程高考方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)都把寫作列入必考和必修，在高考語文試卷中占有很重的比例（40%）。但不管是舊課程還是新課程都沒有一套系統(tǒng)的科學(xué)的教材或訓(xùn)練體系，教師教學(xué)和應(yīng)對高考無本可依，只能憑個人經(jīng)驗，嚴(yán)重制約了教師寫作教學(xué)的規(guī)范性和學(xué)生寫作能力的發(fā)展性。7．古詩文是在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材、新課程教學(xué)、新課程高考命題唯一切合的一個板塊，在高考語文試卷中占有很重的比例（23．3%）。但是對粵語區(qū)的學(xué)生來說，在古詩文上面耗費了大量的時間和精力，卻收不到應(yīng)有的成效。古詩文成為粵語區(qū)的學(xué)生一個很難突破的瓶頸。二．對策1．《突破與跨越》五個分冊針對性解決上述六個方面的問題?！墩Z言文字運用分冊》《古詩文閱讀與鑒賞分冊》《現(xiàn)代文閱讀與鑒賞分冊》《寫作分冊》《專題過關(guān)與月考模擬試卷》2．《突破與跨越》高考總復(fù)習(xí)重點解決高三復(fù)習(xí)備考的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性的問題。目錄第一部分語言文字運用專題1識記現(xiàn)代漢語普通話常用用字的字音 1專題2正確使用標(biāo)點符號 7專題3正確使用詞語(實詞、虛詞) 14專題4正確使用詞語(熟語) 21專題5辨析并修改病句 29專題6擴展語句、壓縮語段 41專題7選用、仿用、變換句式 54專題8正確運用常見的修辭方法 67專題9語言表達簡明、連貫、得體 77專題10語言表達準(zhǔn)確、鮮明、生動 88專題11圖文轉(zhuǎn)換 96第二部分古代詩文閱讀 106(一)文言文閱讀 106專題12理解常見文言實詞在文中的含義 106專題13理解常見文言虛詞在文中的意義和用法 116專題14理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 132專題15理解并翻譯文中的句子 142專題16文言文的分析綜合 156專題17文言文整體閱讀 167(二)古詩詞鑒賞 179專題18鑒賞古詩詞的形象、語言和表達技巧 179專題19評價古詩詞的思想內(nèi)容 196專題20古詩詞整體閱讀與比較鑒賞 208專題21默寫常見的名句名篇 217第三部分現(xiàn)代文閱讀 237專題22理解文中重要概念的含義 237專題23理解文中重要句子的含意 247專題24篩選并整合文中信息 257專題25分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 267專題26歸納內(nèi)容要點，概括中心意思 276專題27分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 287專題28論述類文章整體閱讀 298第四部分選考內(nèi)容 314專題29文學(xué)類文本閱讀 314專題30實用類文本閱讀 338第四部分寫作366專題31審題——準(zhǔn)確全面 366專題32立意——集中深刻 375專題33議論文突破一——審題立意，造亮論點382 專題34議論文突破二——論據(jù)典型，用例精當(dāng)387 專題35議論文突破三——靈活論證，強化議論391 專題36議論文突破四——有的放矢，批駁深入399 專題37議論文突破五——布局謀篇，理順結(jié)構(gòu)402 專題38議論文突破六——涉筆成趣，語言“出彩”409 專題39議論文突破七——議論性散文414 專題40記敘文突破一——審題立意，凸顯主旨421 專題41記敘文突破二——記敘出彩，描寫具體426 專題42記敘文突破三——精心構(gòu)思，以情動人432 專題43記敘文突破四——記敘性散文438 專題44圖畫作文突破——把握寓意，聯(lián)想發(fā)揮443 專題45突破創(chuàng)新文體的寫作——在10種創(chuàng)新文體中 重點寫好一兩種447專題46沖刺作文“發(fā)展等級”——在16個評分點中突出做好一兩點 459三．建議1．制訂詳細的復(fù)習(xí)計劃和詳盡的復(fù)習(xí)運行表中學(xué)2010屆高三語文復(fù)習(xí)運行表時間專題內(nèi)容資料備注9．2區(qū)高三摸底考試統(tǒng)測、統(tǒng)改（1）要有階段性和層次性：第一輪全面復(fù)習(xí)，要一項一項復(fù)習(xí)，一項一項落實，一項一項訓(xùn)練，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化。第二輪重點復(fù)習(xí)，要通過一系列的練習(xí)，進行限時限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運用知識的各種能力。第三輪綜合復(fù)習(xí)，除套題訓(xùn)練外，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷次考試中丟分的題，分析失誤原因，及時查漏補缺。高三復(fù)習(xí)階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前把時間完全交給學(xué)生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。（2）要有可控性和針對性：語文復(fù)習(xí)的計劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的原則。所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進行控制。量次不足，不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負擔(dān)，同樣也會影響教學(xué)任務(wù)的完成。提倡一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習(xí)和評講力爭都安排在語文課堂上，不占用課外時間。所謂定度控制，就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點，適時調(diào)整訓(xùn)練的節(jié)奏和內(nèi)容，進行因材施教。對于語文優(yōu)生和差生，各校要心中有數(shù)，加強課外輔導(dǎo)。2．復(fù)習(xí)備考的幾點措施：（1）強化合作意識。做到精誠團結(jié)，艱難與共。做到六個統(tǒng)一：統(tǒng)一資料，統(tǒng)一教學(xué)安排，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)時間，統(tǒng)一教學(xué)檢測。教師輪流負責(zé)每月編一期《最新素材》，為學(xué)生提供最新的寫作素材；每周一次集體備課，研究復(fù)習(xí)備考發(fā)現(xiàn)的新問題，交流復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗。（2）注重備考研究。要研究《考試說明》中所列的考項，要明確目標(biāo)，逐項對照，務(wù)求落實；對《考試說明》中新修訂的內(nèi)容，要引起足夠的重視，從而明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路。要研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理、知識結(jié)構(gòu)，研究教法學(xué)法。把準(zhǔn)考點，理清知識點，找準(zhǔn)教與考，教與學(xué)的結(jié)合點。同時充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，搜索各種高考網(wǎng)絡(luò)信息；積極參加省市區(qū)各項教研活動和校際交往，最大限度的獲取有用信息，指導(dǎo)備考工作。（3）講究復(fù)習(xí)方法。師生要經(jīng)常歸納各個知識點的規(guī)律性的東西，力求能舉一反三。尤其是主觀題的訓(xùn)練，不能只停留在教師宣布“參考答案”上，要讓學(xué)生自己練，自己講答題的思路，自己互相評價答題的優(yōu)劣，不僅“知其然”，還“知其所以然”，掌握答題的規(guī)律，以不