20xx淺談大腦思維導(dǎo)圖的好處

20xx淺談大腦思維導(dǎo)圖的好處思維導(dǎo)圖，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。下面就是我給大家?guī)淼臏\談大腦思維導(dǎo)圖的好處，盼望大家喜愛!

大腦思維導(dǎo)圖的好處(一)

思維導(dǎo)圖，又稱為腦圖(MindMap)或概念圖(ConceptMap)，是用來組織和表征學(xué)問的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)翻開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的全部智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，協(xié)助你更有效地學(xué)習(xí)，更清楚地思維，讓你的大腦最正確表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式進(jìn)展表達(dá)和思索，特別接近人的自然思維過程。

依據(jù)科學(xué)探究發(fā)覺人的大腦是由兩局部組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、締造力和想象力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)我們運(yùn)用大腦的左右兩個(gè)局部，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不但須要摘取語句中的關(guān)鍵學(xué)問點(diǎn)，而且還運(yùn)用顏色、形態(tài)、圖案和想象力，這樣就運(yùn)用了我們的視覺感官。

大腦思維導(dǎo)圖的好處(二)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶實(shí)力

1.關(guān)鍵詞促使我們踴躍進(jìn)展思索：文章的中心是什么?句子的要點(diǎn)究竟是什么?

2.把主要精力集中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上。你不須要奢侈時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)約了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.關(guān)鍵學(xué)問點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)您思索：關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?

4.完整的關(guān)鍵詞構(gòu)造圖，可以為學(xué)問的融匯貫穿締造極其有利的條件。

5.極大的可伸縮性。它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。

6.開展締造性思維和創(chuàng)新實(shí)力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的詳細(xì)化、形象化。

大腦思維導(dǎo)圖的好處(三)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值

1.協(xié)助師生駕馭正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效地進(jìn)展課本學(xué)問的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地協(xié)助教師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

2.建立系統(tǒng)完整的學(xué)問框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)展有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)展課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中締造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以依據(jù)教學(xué)過程和須要的實(shí)際狀況做出詳細(xì)的合理的調(diào)整。

3.教學(xué)過程采納互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的溝通與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，老師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和締造天賦。在進(jìn)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，老師的作用主要是作踴躍正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和答復(fù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比擬自由的溝通和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際狀況制定各自的學(xué)習(xí)打算，從而做出合理的支配。

4.在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)心個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教;開展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造，發(fā)覺其所教課程的理解和相識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問題，做出詳細(xì)的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)心個(gè)體，關(guān)心各個(gè)層次的學(xué)生的成長。

5.建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與開展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和溝通的過程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和溝通。有效的溝通是最好的最有效的學(xué)習(xí)，能造就師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素養(yǎng)的開展和提高。

熬煉大腦思維的方法(一)

(1)激發(fā)人的新奇心和求知欲。這是造就締造性思維實(shí)力的主要環(huán)節(jié)。影響人的締造力的強(qiáng)弱，至少有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī);二是締造思維實(shí)力;三是各種締造方法和解題策略的駕馭。激發(fā)新奇心和求知欲是造就創(chuàng)新意識(shí)、提高締造思維實(shí)力和駕馭締造方法與策略的推動(dòng)力。試驗(yàn)探究說明，一個(gè)新奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，擅長鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：新奇心是學(xué)者的第一美德。

(2)造就發(fā)散思維和聚合思維。這是開展締造性思維實(shí)力的重要方面。在人的締造活動(dòng)中，既要重視聚合思維的造就，更要重視發(fā)散思維的造就。當(dāng)前，各級(jí)學(xué)校比擬重視求同思維的造就而無視求異思維的訓(xùn)練。如有的老師往往遵照一張標(biāo)準(zhǔn)答卷給分，而學(xué)生也往往遵照固有的一個(gè)答案回答下列問題。這樣，無形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式，緊要影響了學(xué)生的視察力、新奇心、想象力及主動(dòng)性的開展。通過這種方法造就出來的只能是學(xué)問積累型的學(xué)生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探究多種答案的特點(diǎn)。具有良好發(fā)散思維的人，一般對(duì)新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的劇烈愿望。所以應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的造就。

(3)造就直覺思維和邏輯思維。這是造就締造性思維不行缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而快速地對(duì)解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如推測(cè)、預(yù)感、設(shè)想、頓悟等。聞名科學(xué)家愛因斯坦就具有極強(qiáng)的直覺實(shí)力。他特別重視試驗(yàn)。大學(xué)時(shí)，他用大局部時(shí)間在試驗(yàn)室里操作，癡迷于獲得的干脆經(jīng)歷。這些經(jīng)歷使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不行知論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而形成自己一整套相對(duì)論的體系。一般來說，學(xué)問構(gòu)造只是一種間架，其中存在著許多缺口。這些缺口對(duì)于特別熟識(shí)這個(gè)問題的人，就是一個(gè)特別具有吸引力的因素，他不僅有熟識(shí)之感，而且能夠?qū)λ朴徐`犀一點(diǎn)通。這是過去長期積累的學(xué)問和辛勤勞動(dòng)漸漸在頭腦中搭起的一座從確定到未知的橋梁。因此，在當(dāng)前情境啟發(fā)下，才會(huì)表現(xiàn)出一瞬間的直覺反響。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時(shí)是錯(cuò)誤的。要使直覺思維到達(dá)完善，邏輯思維可認(rèn)為是它的一個(gè)必要的檢驗(yàn)、修改和訂正的完善過程。因此，應(yīng)把兩者結(jié)合起來造就，會(huì)更有助于締造性思維的開展。

熬煉大腦思維的方法(二)

1、敏捷運(yùn)用邏輯。有邏輯思維實(shí)力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有運(yùn)用技巧問題。何來?熟能生巧。學(xué)數(shù)學(xué)可知，解題多了，你就知道必需出現(xiàn)怎樣的狀況才能解決問題，可叫數(shù)學(xué)哲學(xué)?？偟膩碚f，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維實(shí)力強(qiáng)的，事實(shí)上是思想實(shí)力強(qiáng)，并無分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說明。

2、參加辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關(guān)于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認(rèn)為是愛護(hù)人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導(dǎo)致國王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必需界定主權(quán)，前者有條件成立。導(dǎo)致該相識(shí)的緣由是有該問題辯論，否那么不會(huì)去想。

3、堅(jiān)守常識(shí)。其實(shí)我很輕松得到關(guān)于人權(quán)的個(gè)人結(jié)論，緣由是不管大牌專家怎么宏論，我不認(rèn)同的道理只有一個(gè)，我堅(jiān)守誰都不情愿自己的正值權(quán)利被侵?jǐn)_，除非不得已這樣的常識(shí)。因?yàn)閳?jiān)守這個(gè)常識(shí)，就要詳細(xì)分析主權(quán)比方國家保有軍隊(duì)的權(quán)利，該權(quán)利會(huì)在不憐憫況下要求國民擔(dān)當(dāng)不同義務(wù)，戰(zhàn)時(shí)好像侵?jǐn)_人權(quán)，但這是為每個(gè)人平安須要的一種付出，主權(quán)必需具有正值性。可見堅(jiān)