統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)3古詩(shī)詞三首《宿建德江》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)3古詩(shī)詞三首《宿建德江》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)單元第1單元課型精讀課文課時(shí)1課時(shí)主備人

課題《宿建德江》

目標(biāo)確定依據(jù)課標(biāo)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。教師切忌用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。遵循這一理念，我充分利用本課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀懂重點(diǎn)句、段、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教材分析《宿建德江》是部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一首經(jīng)典古詩(shī)，由唐代詩(shī)人孟浩然創(chuàng)作。這首詩(shī)以清新自然的筆觸，描繪了詩(shī)人在建德江畔夜宿時(shí)的所見(jiàn)所感，充滿了濃厚的山水田園氣息。詩(shī)中通過(guò)“移舟泊煙渚"、“日暮客愁新”等意象，細(xì)膩地表達(dá)了詩(shī)人在人生旅途中的孤獨(dú)、寂寞以及對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。全詩(shī)以“愁"為詩(shī)眼，情感深沉，意境深遠(yuǎn)，不僅展現(xiàn)了詩(shī)人高超的藝術(shù)構(gòu)思，也體現(xiàn)了山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。這首詩(shī)不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教材。

學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)鑒賞能力，對(duì)詩(shī)歌的意象、韻律等方面有了一定的了解。然而，對(duì)于《宿建德江》這首詩(shī)所蘊(yùn)含的深層含義和詩(shī)人的情感世界，學(xué)生可能還需要進(jìn)一步挖掘和理解。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是喜歡新奇刺激的事物，課堂參與程度直接影響教學(xué)效果，同時(shí)他們的思維活躍但抽象思維相對(duì)薄弱。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用多種教學(xué)方法和手段，如朗讀感悟法、自主探究和合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入感受詩(shī)歌的美感和情感，理解詩(shī)人的思想和人生態(tài)度。同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，讓他們?cè)谛蕾p詩(shī)歌的同時(shí)，也能感受到中華文化的博大精深。

學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)

1.識(shí)記本課3個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)詞?！铩?/p>

2.借助字典和課本注釋理解詩(shī)詞中字詞的意思以及整首詩(shī)詞的意思?！铩铩?/p>

3.想象詩(shī)歌描寫的意境，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好?！铩铩铩铩?/p>

核心知識(shí)核心能力

重點(diǎn)：借助字典和課本注釋理解詩(shī)詞中字詞的意思以及整首詩(shī)詞的意思。

難點(diǎn)：想象詩(shī)歌描寫的意境，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好。

核心問(wèn)題想象詩(shī)歌描寫的意境，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好。

微能力點(diǎn)A5“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入"、A2“數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)”

活動(dòng)準(zhǔn)備布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集材料；教師準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、導(dǎo)入學(xué)生齊讀課題。教師：同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？（配古箏曲）一段優(yōu)美的古曲配合著同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧?。ò鍟核藿ǖ陆┪覀円黄鹱x一讀。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫下的一首詩(shī)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它巧妙地融合了多種教學(xué)元素，營(yíng)造了一種濃郁的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。首先，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和已有的知識(shí)積累，從而增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。接著，配以古箏曲的誦讀，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下更加深入地感受到古詩(shī)詞的韻律美和意境美，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。最后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解作者孟浩然的背景以及詩(shī)作的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠更加深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，從而更加深入地感受到詩(shī)的美好意境。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也提升了學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)，是一種高效而有益的教學(xué)方式。

二、研讀文本字字落實(shí)，回憶學(xué)法1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，盡量把詩(shī)句讀通順。2.生讀古詩(shī)，讀清前后鼻音，教師相機(jī)糾正讀音。_________3.生答：解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。___了解背景，奠定情感生答：住宿、留宿。學(xué)生認(rèn)識(shí)作者。_________生讀古詩(shī)。學(xué)生自由閱讀古詩(shī)，一邊讀一邊圈畫，做好筆記或者是批注。___4.生答：把小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。曠野無(wú)邊無(wú)際遠(yuǎn)天比樹還低沉，江水清清明月來(lái)和人相親相近。全班齊讀古詩(shī)。生答：愁。生答：寂寞之愁，孤獨(dú)之愁，思鄉(xiāng)之愁。生答：客。生答：煙渚，日暮。生答：背著書包回家去。生答：空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人。生答：如果我能和家人在一起多好啊。生答：如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊。生答：如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。生讀：“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京"《自洛之越》。生讀“移舟泊煙渚，日暮客愁新”。生答：寂寞之愁，思鄉(xiāng)之愁。生答：月亮。生答：家鄉(xiāng)去了。生讀多次：“野曠天低樹，江清月近人"！生答：愁。情感升華，靜寫古詩(shī)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)。___師生共寫《宿建德江》。3.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，讀出感情。字字落實(shí)，回憶學(xué)法1、請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，把這首詩(shī)仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，前兩遍讀準(zhǔn)字音，把你覺(jué)得要注意的音節(jié)圈起來(lái)，多讀幾遍，爭(zhēng)取做到字正腔圓；后兩遍爭(zhēng)取把詩(shī)句讀通念順。讀詩(shī)一定要投入，就像你們剛才的狀態(tài)，非常好!2、現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？讀得真好，第一行詩(shī)中有一個(gè)多音字，你讀準(zhǔn)了?！安础痹谶@里是“停泊"的意思，念作bó，一起讀一遍。好，還有誰(shuí)想讀？請(qǐng)你來(lái)。非常不錯(cuò)，讀得字正腔圓。比如，“泊煙清”的“清"是個(gè)翹舌音，他讀準(zhǔn)了嗎？還有“日暮客愁新”的“愁""也是翹舌音，我們來(lái)讀一讀。同學(xué)們還要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近"是前鼻音，讀讀這行詩(shī)。真好，讀詩(shī)不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏?，F(xiàn)在咱們一起來(lái)讀。每行的前兩個(gè)字，你們一起讀，后三個(gè)字，老師讀。明白了嗎？我讀題目和作者，開始。再來(lái)，要投入，注意力高度集中。好的，我們反過(guò)來(lái)，前兩個(gè)字老師讀，后三個(gè)字你們一起讀，要讀得像老師這樣。3、同學(xué)們，還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)“四步法”嗎？板書：解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。了解背景，奠定情感1、解詩(shī)題我們來(lái)看詩(shī)的題目，“宿"是什么意思？“建德江”是一個(gè)地名，那么詩(shī)題的意思就是——留宿在建德江。該怎么讀好詩(shī)題呢？2、知作者這首詩(shī)是唐朝著名詩(shī)人——孟浩然，課前搜集了資料，說(shuō)說(shuō)你們對(duì)他的了解吧。了解古詩(shī)背后的故事，可以讓我們更好地理解詩(shī)意，體會(huì)情感。我們一起來(lái)看孟浩然寫這首詩(shī)前的一段經(jīng)歷：（PPT展示）自幼聰穎好學(xué)，抱負(fù)高遠(yuǎn)的孟浩然，青年時(shí)就作詩(shī)多首，“有聲于江楚間"。當(dāng)他奔赴京城，想要求取功名，施展才華之時(shí)，卻總是名落孫山。45歲那—年，經(jīng)大詩(shī)人王維的舉薦，他受到了唐玄宗的召見(jiàn)。在唐玄宗面前，孟浩然一展所學(xué)，朗誦了自己的得意之作《歲暮歸南山》。然而，詩(shī)中的一句“不才明主棄，多病故人疏”讓唐玄宗大發(fā)雷霆。求官不成，躊躇滿志的孟浩然反倒被逐出了京城。在這樣的心境之下，詩(shī)人孟浩然南下吳越，在建德江停舟過(guò)夜時(shí)，寫下了這一首《宿建德江》。（讀——）3、明詩(shī)意同學(xué)們，此時(shí)留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠嗎？不能入眠的詩(shī)人，在干什么想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，靜靜地默讀這首《宿建德江》，結(jié)合書上的插圖和注釋，想—想。這首詩(shī)大概在講什么意思，詩(shī)里的哪個(gè)字、哪些詞在向你傳遞詩(shī)人的感覺(jué)和情緒，可以做做記號(hào)。很多同學(xué)已經(jīng)圈畫了，非常好，“不動(dòng)筆墨不讀書。"這說(shuō)明你們的感覺(jué)已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)。4、悟詩(shī)情①好極了，把筆放下。老師請(qǐng)一位同學(xué)帶著自己的理解和感受，自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思。②全班齊讀此詩(shī)。③哪位同學(xué)來(lái)讀一讀這首詩(shī)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，詩(shī)中哪一個(gè)字最能代表孟浩然此刻的心境？④找得真準(zhǔn)，看來(lái)你們已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。讀讀這行詩(shī)。⑤“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從這行詩(shī)的哪一個(gè)字看出來(lái)的？客是指誰(shuí)？詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)樗麄兇藭r(shí)身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，江上秋風(fēng)、蕭蕭梧葉勾起了葉紹翁的思鄉(xiāng)情，王維的“倍思親"是因?yàn)橹仃?yáng)登高。可是此時(shí)，是什么景物觸動(dòng)了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？⑥日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？還有人在干什么呢？（看圖片）多么溫馨多么幸福啊!現(xiàn)在我們回到詩(shī)人所處的建德江，你看到了什么？如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢？思念親人了；感到寂寞了；懷念家鄉(xiāng)了。詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己那—時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀—讀這滿懷的愁緒？讀出了思親之愁。⑦滿懷的愁緒向誰(shuí)訴說(shuō)呢？孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩(shī)人，你會(huì)向月亮訴說(shuō)什么呢？⑧此時(shí)的詩(shī)人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到他想起了從前，想起了家鄉(xiāng)，想到了親人朋友，那是一幅什么樣的情景呢？（預(yù)設(shè)1）在一個(gè)火熱的夏夜——在一個(gè)寒冷的冬日——（預(yù)設(shè)2）在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午——（預(yù)設(shè)3）在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里——想起昨日刻苦求學(xué)之時(shí)，縱然辛苦，卻斗志昂揚(yáng)，奮發(fā)向前，可是，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”！回憶故鄉(xiāng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人"！看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽(tīng)不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人！”憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是——是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得!情感升華，靜寫古詩(shī)1、不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月也是我們的月，是古往今來(lái)唯一不變的月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫過(guò)∶“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"因?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫過(guò)∶“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！币?yàn)槌蠲?，張繼曾經(jīng)這樣寫過(guò)∶“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。"也是因?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首——宿建德江……讓我們將這份愁情托付給江中的月兒，以解詩(shī)人愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。2、在月亮的光影里，我們看到詩(shī)的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。讓我們提起筆來(lái)，和老師一起寫下這首《宿建德江》。3、教師：同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)沒(méi)有決竅。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。字字落實(shí)，回憶學(xué)法1.學(xué)生通過(guò)四次精心的誦讀，前兩遍著重于準(zhǔn)確讀音和圈畫需要注意的音節(jié)，這樣不僅能夠糾正發(fā)音，還能夠使學(xué)生更加關(guān)注詩(shī)句的音節(jié)和韻律，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)言感知能力。后兩遍的誦讀則側(cè)重于詩(shī)句的通順流暢，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，還培養(yǎng)了他們的專注力和對(duì)詩(shī)歌的感悟能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)字音、字調(diào)的準(zhǔn)確掌握和詩(shī)歌節(jié)奏的感知。教師通過(guò)點(diǎn)名朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，并特別指出多音字“泊”的正確讀音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并記憶。同時(shí)，教師還關(guān)注到翹舌音和前、后鼻音的發(fā)音區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而提高了學(xué)生的朗讀技巧和語(yǔ)音水平。此外，通過(guò)師生共同合作朗讀，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，還通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，加深了對(duì)詩(shī)歌的感悟和理解。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，還培養(yǎng)了他們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)和欣賞能力。3.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它采用了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法——“四步法”，為學(xué)生提供了一個(gè)清晰、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的框架。通過(guò)“解詩(shī)題”了解詩(shī)歌的主題和背景，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過(guò)“知作者"了解詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解；通過(guò)“明詩(shī)意”解讀詩(shī)歌的字面意思，有助于學(xué)生把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容；最后通過(guò)“悟詩(shī)情"感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感和意境，能夠提升學(xué)生的情感感知和審美能力。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生形成了一種有序、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提高了他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。了解背景，奠定情感這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它遵循了由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)步驟，全面深入地理解和感受古詩(shī)的內(nèi)涵。首先，通過(guò)解詩(shī)題，學(xué)生明確了詩(shī)歌的主題和背景；接著，通過(guò)知作者，學(xué)生了解了詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，為理解詩(shī)意和詩(shī)情奠定了基礎(chǔ)；然后，通過(guò)明詩(shī)意，學(xué)生掌握了詩(shī)歌的基本內(nèi)容，并通過(guò)自己的解讀感受到了詩(shī)歌的字面意義；最后，通過(guò)悟詩(shī)情，學(xué)生深入體會(huì)了詩(shī)歌所表達(dá)的情感和意境，進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和思維發(fā)展，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美素養(yǎng)。____________情感升華，靜寫古詩(shī)1.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它巧妙地將學(xué)生的情感與古代詩(shī)人的情感相聯(lián)系，通過(guò)回顧不同詩(shī)人對(duì)明月的描繪和寄托，讓學(xué)生感受到古詩(shī)中月亮所承載的豐富情感內(nèi)涵。這樣的教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟，也激發(fā)了他們的情感共鳴，使他們能夠更加深入地體會(huì)孟浩然在《宿建德江》中表達(dá)的孤獨(dú)與寂寞。通過(guò)將古代詩(shī)人的情感與現(xiàn)代社會(huì)中人們的情感相聯(lián)系，這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的情感共鳴能力和審美情趣，同時(shí)也有助于他們形成更加寬廣的文化視野和人文關(guān)懷精神。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受月亮的光影，沉浸于詩(shī)歌的美妙氛圍中，進(jìn)而加深對(duì)《宿建德江》這首詩(shī)歌的理解和感受。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)筆書寫詩(shī)歌，不僅鍛煉了他們的書法技能，還加深了他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的記憶和情感體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)感受力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而豐富自己的精神世界。3.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)“用心體會(huì)”的重要性。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能更深入地理解古詩(shī)的韻味和意境，還能跨越時(shí)空的界限，與古代詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、感受詩(shī)歌的魅力，有助于培養(yǎng)他們的審美能力和情感體驗(yàn)，同時(shí)也為他們打開了一扇通往古代文學(xué)寶庫(kù)的大門。

三、總結(jié)全詩(shī)回讀、情感共和學(xué)生回讀或背誦全詩(shī)指名背、小組背、比賽背。全詩(shī)回讀、情感共和教師：學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。全詩(shī)回讀、情感共和這樣加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠真正地感受到孟浩然在日暮時(shí)分所經(jīng)歷的孤獨(dú)與寂寞。通過(guò)背誦古詩(shī)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，更在心靈上與詩(shī)人產(chǎn)生了深刻的共鳴，從而培養(yǎng)了他們的共情能力和審美情趣。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)的深刻內(nèi)涵，還能夠激發(fā)他們對(duì)古代文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。

作業(yè)設(shè)